深化高校外語教學管理改革的建議

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摘要：在高校外語教學過程中，由于長期存在一定的問題導致高校的外語教學管理質(zhì)量遲遲無法提升。本文介紹了當前我國高校外語教學管理中存在的問題，并通過對這些問題，提出了深化改革的建議，以期提升管理質(zhì)量，保證我國高校外語教學質(zhì)量，并提升高校人才的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高校教學；外語教學；管理改革

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和時代的進步，外語在我國的經(jīng)濟、政治文化和日常生活中的作用越來越重要。為了保證我國的高等教育人才能夠跟隨時代的腳步，穩(wěn)定自身的發(fā)展，則需要對外語教學管理方式進行改革，以保證外語教學的質(zhì)量，并提升人才的質(zhì)量，為社會輸出大量優(yōu)秀的外語人才。

2當前我國高校外語教學管理中的問題

2.1外語教學管理方面的認知偏頗

當前，我國的高校內(nèi)部對于外語教學管理的方式看法不盡相同。相當一部分人認為衡量外語學習質(zhì)量的重點在于外語考試的成績，因此科學的管理體系應當注重提升學生的學習質(zhì)量；而另一部分人則認為只有教師強化外語學習和應用的渠道，使學生能夠通過自主學習的方式不斷突破自我才是外語教學應當具有的形態(tài)。而校方則認為外語教學管理的重點不在“教學”而在“管理”上，只需要管理好教師和相關(guān)教務人員即可。這種認知上的分歧使得教學管理過程難以展開。

2.2教學部門與管理部門溝通不足

我國的教學管理體系大部分都是自上而下的校、院、室三級管理模式，校級管理工作主要負責整個校園的宏觀指導工作，同時下發(fā)統(tǒng)一指令；院級則需要進行組織管理，并通過制定具體的教學要求完善教學模式；而室級則負責實施具體的教學工作。然而由于教學管理層與基層教師之間沒有良好的溝通體系，導致了三方的共同效率不佳，進而導致教學質(zhì)量降低[1]。

2.3教學過程缺乏監(jiān)督和管理

部分高校在制定教學目標并對其進行具體執(zhí)行的過程中，由于沒有建立相對穩(wěn)定的監(jiān)督體系，使得教學過程沒有得到有效的管理。在松散的管理制度之下，一些教師在教學方面出現(xiàn)了明顯缺乏積極性的情況。尤其是在當前以多媒體教學為主的教學條件之下，有的教師為了縮短備課時間，直接下載網(wǎng)絡上現(xiàn)成的教學課件，而這些課件往往與教師的教學大綱不符，因此，教師只能照著課件來教學，學生無法將教師的教學大綱內(nèi)容與教學課件的內(nèi)容進行統(tǒng)一，最終導致外語課堂教學實際效果達不到理想效果的情況。

2.4教學過程的評價手段單一

我國的外語教學長期受到“啞巴式”教學的困擾，在高中教學中，應試教育使得大部分學生對外語的學習僅止于“紙上談兵”，無法熟練運用口語進行對話，而外語學習的重點便在于與他人交流，單一的評價手段反而使學生不能客觀地掌握任何一項外語。

2.5教師和學生的定位過于死板

隨著教學觀念的不斷發(fā)展，當前的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸由教師向?qū)W生灌輸知識的時代轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒降龋餐剿骱蛯W習的時代，但是教師和學生當前的關(guān)系仍然十分僵硬，學生只能在課堂上看到老師，而在課下與教師的互動很少，進而造成了二者之間理解不良，溝通不暢的情況。

3深化高校外語教學管理改革的建議

3.1強化各體系之間的協(xié)調(diào)溝通

由前文所述，在學校的管理系統(tǒng)當中，教學部門與管理部門之間沒有一個明確的溝通手段。為了強化學校間的管理，將校、院、室三者進行完整地統(tǒng)合，需要建設一個良好的協(xié)調(diào)溝通的平臺。為此作為上層建筑與基層之間溝通渠道的院方就擔當了一個十分重要的角色，在進行外語教學管理的過程中，外語系要定期且頻繁地收集外語教研室的相關(guān)教學質(zhì)量和教學方向變化，并通過總結(jié)和分析的方式定期向校方進行上報，在上報的過程中要保證上報材料的準確有效，以方便校方對其進行總結(jié)，并定下教學大方向。

3.2優(yōu)化外語教學評價機制

高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的學校，首先要保證教學過程中引入更多的教學評價機制。通過細化能力測試、擴展試題涉及面、激昂課堂活躍度納入日常考核等方式取代傳統(tǒng)的單一以筆試成績確定教學評價機制的方式。在進行教學評價機制改善的過程中，將口語應用能力作為教學評價中的重要一環(huán)，細化教學評定的條件，將口語、筆試與卷面整潔程度等都設為評價機制之一，同時將課堂活躍程度按照一定的比例轉(zhuǎn)化為相應的績點，并在進行試卷設計的過程中提升試卷內(nèi)資訊的時效性，促使學生時刻更新自己的知識范圍。通過周密地計劃和組織，能夠大幅優(yōu)化外語教學的評價機制。

3.3加強師資隊伍建設

為了培養(yǎng)出高水平的學生，師資隊伍的質(zhì)量是十分重要的一環(huán)。在進行師資構(gòu)成時，校方要從兩方面入手。一方面要招募優(yōu)秀的教學人才，以改變當前我國高校中師資年齡普遍較高的問題，建立精銳的新一代青年外語教師，通過這種方式使師資隊伍年輕化，在進行教學的同時還能幫助其完善自身的教學能力，提升其教學經(jīng)驗，并為其提供各種深造的機會和平臺。另一方面，就學校的原有師資力量而言，通過培訓和講座的方式軟化老教師的教學思想，使其能夠在教學過程中嘗試最新型的教學方式，并不斷提升學生的學習質(zhì)量[2]。

3.4提升教學彈性，實行自由選課制度

高校生大部分都具有一定程度的自學能力，因此在教學過程中，校方要在管理方面有松有緊，提升教學彈性的意思是學生有權(quán)利在完成校方指定的教學流程后根據(jù)自己的情況進行課程主動安排，提前或是延后完成本科目學習的一種結(jié)業(yè)方法。由于外語專業(yè)所涉及的各種語言語系不同，學習過程中的難易度也不同，再加上學生本身具有一定的學力差距，因此其學習的流程和弱項也不同。通過學生自行選課，并利用這種方式完善自身的學習能力的方式能夠大幅優(yōu)化學生的學習質(zhì)量，同時校方還要對優(yōu)秀畢業(yè)生進行獎勵，提前幫助其聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)進行實習、或是給予其各種特權(quán)的方式來提升學生的學習主動性，以優(yōu)化教學管理的質(zhì)量。

4結(jié)束語

總而言之，我國高校當前的教學狀況存在著許多的問題，只有利用管理改革的方式提升外語教學的質(zhì)量，才能保證高校外語教學問題得到進一步地解決。為此，提升高校外語教學質(zhì)量，積極引用各種完善的教學管理手段，才能使學生的外語能力開花結(jié)果，并成為具有優(yōu)秀外語應用能力的綜合性人才。

參考文獻

[1]黃玫.推進我國高校外語教學改革創(chuàng)新的途徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（04）：62-64.

[2]李欣.深化高校外語教學管理改革的若干思考[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2015，32（02）：188-190.

作者：許薇 單位：鞍山師范學院