外語教學(xué)論文全文(5篇)

一、商務(wù)外語的特點(diǎn)

商務(wù)外語話語可以分解為一系列的言語行為，如談判可分為如何接受、指控、建議、回答、致歉、爭論、要求、主張、抱怨、確認(rèn)、指引、許諾、告知等。商務(wù)話語不僅僅是語言的使用問題，它實(shí)際上反映了商務(wù)活動的過程和商務(wù)專業(yè)人士處理事務(wù)的角度、意識和策略。語氣常常決定商務(wù)談判的成功與否，如果言語者語氣熱情委婉，對方就會愿意思考你提出的問題，接受你提出的建議。商務(wù)外語言語的特點(diǎn)歸納起來為簡要、完整、流暢、委婉。

二、商務(wù)外語對外語教學(xué)的啟示

商務(wù)外語教學(xué)的目的是掌握商務(wù)外語方面的知識，并能應(yīng)用于對外商務(wù)實(shí)際工作中。商務(wù)外語和外語教學(xué)二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務(wù)外語是外語教學(xué)的特色

商務(wù)外語和外語教學(xué)一樣，首先需要全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，學(xué)習(xí)國際商務(wù)工作環(huán)境中外語實(shí)用的方法從而提高外語的交際能力。這種交際能力以外語教學(xué)為基礎(chǔ)，以商務(wù)外語為特色。外語教學(xué)有助于提高學(xué)生的外語語言水平，而商務(wù)知識的教學(xué)又幫助他們在外語特色上提高外語水平。所以說商務(wù)外語是外語教學(xué)的特色，外語教學(xué)對商務(wù)外語有輔助和支撐作用。

2．商務(wù)外語是外語教學(xué)的最佳體現(xiàn)

一、外語原聲影片對于外語語言交際能力的培養(yǎng)

西安翻譯學(xué)院圖書館外語沙龍的外語原聲影視服務(wù)提供了真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)情景，多方面地展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用環(huán)境，促進(jìn)了讀者對不同國家的習(xí)俗、文化的了解，進(jìn)一步提高了讀者語言交際能力。經(jīng)典的電影語言大都通俗易懂、簡潔明快、人物語言性格化、幽默生動等，特別是很多人們熟知的經(jīng)典對白、常用的諺語、地道簡潔的口語，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學(xué)不會新把戲)；Takeahike．(走開；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。

二、外語原聲影片對于外語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

外語原聲電影具有趣味性，真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠為讀者外語學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語言環(huán)境，能解決抽象的理論問題，降低理解難度，吸引學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)讀者求知欲，深受廣大外語學(xué)習(xí)者的喜愛。原聲影視欣賞，能夠視聽結(jié)合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵；純正的發(fā)音、正確的語音語調(diào)、別樣的社會文化，使讀者在欣賞影片同時增長了見識，開拓了眼界，進(jìn)一步體會到不同的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。西安翻譯學(xué)院圖書館外語沙龍外語原聲影視服務(wù)有助于語言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的文化積淀，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。《論語•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”所謂的“樂”，即是指興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力。電影涉及社會生活方方面面，可以滿足不同讀者的興趣要求。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讀者自然而然就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動去學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是一種重負(fù)。原聲電影中有些經(jīng)典臺詞一夜之間家喻戶曉，比如《阿甘正傳》中臺詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發(fā)生)；《亂世佳人》中臺詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無論如何，明天又是新的一天。）；只要看過就能夠脫口而出，這說明影視欣賞對于讀者語言學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，利用影視欣賞，音像相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比單一的學(xué)習(xí)方式更能取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語

電影語言都來自于真實(shí)的語言環(huán)境，包含豐富的社會文化，通過原聲影視欣賞，可以使讀者直觀了解語言中的文化現(xiàn)象，以及語言與文化之間的依存關(guān)系。通過不同國家社會生活習(xí)俗、歷史文化知識，沖破跨文化語言學(xué)習(xí)的障礙，能更好的理解、恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)語言。西安翻譯學(xué)院圖書館外語沙龍?zhí)峁┑脑曈耙暦?wù)，影片不提供字幕，需要靠讀者的語言水平和語言能力理解片中的臺詞及影片主題，讀者在欣賞影片的同時，能夠了解更深層次的文化背景，提高讀者對文化差異的敏感性，最終真正掌握所學(xué)語言。外語原聲影視服務(wù)是外語教學(xué)的有效輔助，把外語原聲影視服務(wù)與讀者外語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們還要進(jìn)行更多研究，使讀者能更加主動地參與到外語學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用中，為讀者的外語學(xué)習(xí)提供更多幫助。

作者：陳曉花 凌歡 單位：西安翻譯學(xué)院圖書館

一、Widdowson及其語言教學(xué)交際法

我們首先為學(xué)生提供了一個簡單的場景，也就是我們把一本書放在了桌子上，把一個書包放在了地板上，而后老師開始提問，學(xué)生回答。這么看來，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡單的轉(zhuǎn)換句型，或是替換句子的某一成分。但對一個地道的說英語的人來說，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實(shí)際的交際過程中，人們通常并不是這么表達(dá)的。這樣的句子，盡管語法正確但卻并不自然。相對說來，對于這些問題現(xiàn)實(shí)中的回答應(yīng)該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問這樣的問題的時候，他是出于何種目的？他為什么要問這個問題？如果大家都看到了桌子上有一本書，地板上有一個書包的話，那么老師提出的這些問題是沒有實(shí)際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問話才有意義。接下來我們看另外一組對話。在這一例子中，老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生沒有來上課，于是問道，瑪麗在哪里？同學(xué)回答說，她今天身體不太舒服。這樣的一組對話，首先，完成了某一特定場合下的交際目的：老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒有來上課，于是老師提出問題，詢問瑪麗在哪里；同時，滿足在特定語境下的適合的表達(dá)形式。這種表達(dá)才是自然、具有實(shí)際交際價值的。據(jù)此，Widdowson指出，在外語教學(xué)過程中，老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實(shí)際意義的。因為學(xué)生除學(xué)習(xí)英語外，還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語或歷史英語等，從而保證所教內(nèi)容與真正的語言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實(shí)上，外語教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實(shí)際價值的，因為這些內(nèi)容與實(shí)際的語境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國，基本上不具備這種交流的實(shí)際環(huán)境，因此以“母語”進(jìn)行輔助教學(xué)也是必要的，所以在這層意義上來說，要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實(shí)的，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語言環(huán)境之間的連貫。

二、連貫與外語教學(xué)

眾所周知，真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無誤的，否則教學(xué)活動是無法開展的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排，其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識；教師的地位是不容忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday，1976/2001)，確認(rèn)教師和學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。教學(xué)過程被視為物質(zhì)交流過程、話語過程或是一種心理過程。在各種過程當(dāng)中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語言知識，或是發(fā)揮二者的積極性，側(cè)重技能的培養(yǎng)，或是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過課外的自主學(xué)習(xí)來提高水平，或是從整體上注重語言教學(xué)的整體性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，也提高他們其他的基本知識和基本技能。綜合來看，后面提到的這種綜合性的教授過程，比較趨同與實(shí)際的語言教學(xué)情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”。現(xiàn)實(shí)中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致，語言交流連貫，即為好的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，外語教學(xué)就是運(yùn)用一切手段培養(yǎng)學(xué)生整體的語言素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛勢”的一個過程。教師在這一過程中，一方面要幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會目的語的各種規(guī)范的用法，不論是語法、詞匯、語音，還是社會文化層面上的，另一方面，也是意義最大的一方面，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到“授之以漁”。這樣整個的教學(xué)過程就涉及了知識的傳授和講解、知識的內(nèi)化和語言的實(shí)際運(yùn)用。在這一過程中，銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面，教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)，往往取決與教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境的銜接與連貫與否；另一方面，銜接與連貫理論的運(yùn)用本身也可以解決組織教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境過程中所出現(xiàn)的諸多問題。

作者：孫明 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院

一、具體來說，形成性評估可以使評估內(nèi)容具體全面

使評估方法多種多樣，使評估主體不再單一和評估過程不再靜態(tài)。首先，評估內(nèi)容具體全面。外語學(xué)習(xí)，雖需要取得課程成績，但真正的目的應(yīng)涉及學(xué)習(xí)能力、外語技能、團(tuán)隊合作精神、學(xué)習(xí)活動參與度等。結(jié)合課程目的，按照課程進(jìn)度，采用一定的評估指標(biāo)，通過形成性評估方法，把終結(jié)性評估的內(nèi)容經(jīng)由水平測試、潛力測試、成就測試及診斷測試分步具體化處理，這有利于終結(jié)性評估結(jié)果的形成，同時又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以評促學(xué)的作用。其次，評估主體不再單一。現(xiàn)在外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視教學(xué)中生生互動和師生互動，除了教師評價學(xué)生，還加入了學(xué)生之間的互評、對整個教學(xué)情況的評估、教務(wù)部門的監(jiān)督指導(dǎo)，甚至還有用人單位也參與評估。這樣由多個評估主體組成的評估體系有利于強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。再次，評估方法多種多樣。豐富的評估內(nèi)容需要通過形成性評估方式采用不同方法進(jìn)行各個評價，單靠考試是很難做到的。“學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。”在教學(xué)中，設(shè)計問題和任務(wù)，布置課內(nèi)外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種渠道進(jìn)行信息查找，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)含背景知識在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能動性和課內(nèi)展示積極性，這樣檢測了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、互動、參與等方面。此外，課內(nèi)外活動考核還可采用外語演講比賽、辯論會等方式。為了更全面摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、能動性及綜合能力等，可采用問卷調(diào)查、師生座談、學(xué)生互評、教師對學(xué)生參與活動的評價等方法。通過形成性評估過程中對多種方法的使用，跟蹤了解、監(jiān)督指導(dǎo)、全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地促進(jìn)教學(xué)的開展和教學(xué)成果的收獲。最后，評估過程不再靜態(tài)。為了客觀公平地全面評判學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，形成性評估補(bǔ)足了終結(jié)性評估的不足，突出了動態(tài)的特點(diǎn)。形成性評估，除了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果外，也強(qiáng)調(diào)評估的互動性，將學(xué)習(xí)互動延伸到評估中，在師生之間、學(xué)生之間、小組之間展開互評。這種包括評估者和被評估者的雙向交流過程，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步的過程，可以有效地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時調(diào)整教學(xué)方法和手段，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況了然于心，鞭策他們不斷努力向上。

二、結(jié)語

在外語教學(xué)中形成性評估的作用舉足輕重。只要這種評估活動不影響正常教學(xué)過程的開展，當(dāng)它與終結(jié)性評估結(jié)合使用時，無論在評估內(nèi)容的豐富性和評估方法的多樣性上，還是在評估主體的多維化和評估過程的動態(tài)化上，都對做好外語教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。

作者：葉新 單位：上海電機(jī)學(xué)院外國語學(xué)院

一、外語教學(xué)中對文學(xué)材料的挑選

那么究竟什么樣的文學(xué)才適合外語教學(xué)課堂呢？在選擇文學(xué)材料時，教師應(yīng)把學(xué)生的語言水平和文學(xué)的不同功能結(jié)合起來考慮。外語不同于母語，學(xué)生對它的掌握有一個從低到高、循序漸進(jìn)的過程。對于外語水平處于初級階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握語言規(guī)則，包括發(fā)音規(guī)則、詞法和句法，并將這些知識內(nèi)化，具備初步語言能力。在這個階段，有人認(rèn)為不宜引入文學(xué)，因為它會造成語言上的困難，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言的信心。筆者以為只要教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料，文學(xué)對語言學(xué)習(xí)不僅不會造成障礙，反而會加深學(xué)生對語言和語言規(guī)則的熟悉和理解。這類文學(xué)材料可以是一些針對兒童的文學(xué)作品，如童話、童謠及其他類型的兒童文學(xué)。這些作品語言比較簡單、口語化，篇幅不長，但不失文學(xué)特有的藝術(shù)特色：形象具體、想象豐富、情節(jié)富有趣味性。教師在相對枯燥乏味的語言語法教學(xué)中摻入這類文學(xué)將使外語初學(xué)者感受到運(yùn)用語言知識解讀美妙動人故事的樂趣，并能通過口語化、貼近生活的語言體驗到目的語國家的民間風(fēng)情。除此之外，詞句簡單、短小精煉的詩歌也是不錯的選擇。詩歌不同于兒童文學(xué)的地方在于它更能讓人體會到文學(xué)的美感。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從音韻、簡單修辭和意境等方面鑒賞詩歌。鑒于學(xué)生在語言水平和專業(yè)知識上的缺乏，分析程度不宜太深，點(diǎn)到即止，以讓學(xué)生意識到語言形式和風(fēng)格上的某些特殊性及感受到其制造的美學(xué)效果為主要目的。在學(xué)生完成初步的語法學(xué)習(xí)和詞匯積累后，開始轉(zhuǎn)入中級階段的學(xué)習(xí)。中級階段的學(xué)生能夠運(yùn)用他們現(xiàn)有的語言能力閱讀一些稍微復(fù)雜的文章并且具備初步的語言表達(dá)能力。針對這部分學(xué)生，教師可以選用一些涉及國情和文化的文學(xué)材料，因為這些材料雖然在語言上較之兒童文學(xué)和簡單詩歌更復(fù)雜，但在內(nèi)容上偏向常識，更貼近現(xiàn)實(shí)生活。作為知識性普及，這類文學(xué)材料一般沒有太深刻的思想內(nèi)涵，它可以是某部小說當(dāng)中描寫風(fēng)土人情的段落，可以是一部戲劇中在餐桌前談?wù)摮源┑囊欢稳宋飳υ挘踔量梢允且恍┯嘘P(guān)天氣或動物的諺語。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣話題挑選材料，還可安排一些表演游戲（如在餐館點(diǎn)菜）或讓學(xué)生寫一篇中德飲食文化比較的小文章等為他們創(chuàng)造鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。文學(xué)在這個階段所起的作用是幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面和詞匯量，了解目的語國家的國情和文化，為語言應(yīng)用提供語境和搭建平臺。隨著學(xué)生語言水平的升高和知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，他們不再滿足于單純地理解或簡單地描述一些常識性內(nèi)容，而是渴望了解更高更深的東西，希望把自己的想法完整地表達(dá)出來與別人交流。為了滿足高級階段學(xué)生的需求，教師可以挑選一些經(jīng)典文學(xué)的簡寫本作為本階段的文學(xué)材料。經(jīng)典文學(xué)是千百年積淀下來的精神財富，是經(jīng)無數(shù)人鑒別甄選保存下來的思想精華。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，一定要讓學(xué)生接觸原典，即純外語版，而不是中外文對照版本，更不應(yīng)是漢譯本。用原典有許多好處，一來能迫使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語和背景知識理解原文，二來學(xué)生能直接接觸原汁原味的語言和內(nèi)容。當(dāng)然，這類文學(xué)在語言和思想內(nèi)容上的復(fù)雜深刻性決定了它需要被反復(fù)閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀到讓自己怦然心動或印象深刻的東西還應(yīng)記下來，在旁邊寫下自己的理解和感受。教師在課堂上不應(yīng)滿堂灌，而應(yīng)該先讓學(xué)生談讀后體會，鼓勵他們發(fā)表不同看法，討論完畢再扼要分析幾個段落或細(xì)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的看法談他的見解并對學(xué)生的看法進(jìn)行分析。文學(xué)在學(xué)生和作品之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充當(dāng)交流思想的橋梁。通過這樣的交流，學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力被大大激發(fā)。

二、外語教學(xué)中文學(xué)運(yùn)用模式初探

教師選擇了適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料之后就該考慮如何在外語教學(xué)課堂上有效運(yùn)用這些材料。筆者嘗試從三個方面運(yùn)用文學(xué)文本：

（1）從語言層面解析文本；

（2）從國情和文學(xué)角度解讀文本；

（3）圍繞文本組織創(chuàng)造性的課堂活動鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言、跨文化交際及獨(dú)立思考能力。