初中數學網絡課程建構與應用
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摘要：隨著網絡技術的快速發展，將網絡技術與課程內容進行有效整合已經成為了必要趨勢，對于改善當前學習的環境、擴充學生的學習資源以及提高教學的整體質量有著重要的促進作用。因此，教師要充分發揮網絡課程的優勢，盡可能地設計具有交互性的課堂教學活動，通過多媒體向學生呈現海量的學習素材，為學生打造開放性的學習環境，使學生接收到多種信息資源，不斷拓寬學生的視野，逐漸轉變學生以往對數學課的消極態度。
網絡課程集結了傳統教學和多媒體教學的優勢，更是集課堂教學、自主學習、交互學習等多種方式于一體，能夠為教師的教學和學生的學習提供開放的空間，有利于促進學生對數學知識的高效吸收。所以筆者在本文提出了初中數學網絡課程的建構與應用的幾點策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。
一、初中數學網絡課程構建的原則
（一）資源豐富與開放性原則
網絡課程中蘊含著大量的、豐富的教學資源，通過構建網絡課程學生可以不再將書本作為知識的主要來源，這突破了教材的局限性，網絡課程能夠利用計算機向學生呈現世界各國初中數學的學習素材或資料，進一步開闊學生的學習視野。網絡課程以互聯網為載體，通過網絡搜索等功能促使各國、各地區、各學校的課程資源進行共享，有著極大地開放性和包容性，這些數字化的資源為教師課件的制作也提供了多樣的選擇。
（二）使用靈活與重組性原則
使用靈活是指教師可以立足于教學實際，根據本班教學的進度和需求從網絡課程中搜集相關的資源，通過分析、整理進一步制作成教學課件，當然，學生個體也可以靈活地運用網絡課程資源展開自主學習。重組性是指教師在搜集課程資源之后，可以依據學生的認知水平和需要自由重組資源，并根據課程標準來調整和更新課程資源模塊，將搜集到的素材拆分、重組到一起，這樣課程資源和教學內容組合之后就不會太牽強，而且更符合學生的接受程度。
（三）交互高效與廣泛性原則
交互性不僅體現在課程資源跨文化、跨學科、跨地區的交互，更體現在教師與學生、學生與學生之間的交互，還包括學生與數學課程資源、學習環境的交互。構建網絡課程資源可以促進多方主體交互，具有廣泛性和高效性等特點，可以為教師、學生多方互動提供廣泛交流的平臺，促進學生對數學知識、數學思想的高效吸收。
二、初中數學網絡課程的特點
（一）教學資源呈現的多維化特點
傳統的教學資源一般都是以教材為依托，向學生呈現固定的學習內容，容量較小、較封閉，具有一定局限性，這樣下去只會將學生的思維也局限在書本當中，不利于促進其數學思維的延伸和拓展。而網絡課程主要是通過多媒體向學生呈現豐富的教學資源，可以通過圖片、動畫、文本、聲音等多種形式把抽象、枯燥的數學內容變得形象化、具體化，能夠以多維方向給學生的視覺、聽覺等多種感官帶去強烈的沖擊，進一步形成聲情并茂的學習資源，從而使學生多角度、多方位、多層次地從圖片、文字、音頻中獲取要點知識，既可以沖破時間和空間的限制，也有利于加深學生對數學知識的理解。
（二）學生學習的自主化特點
網絡課程的構建可以改變以往學生被動學習、死板積累的方式，有效地促進學生對學習資源的自主建構與探究，讓學生成為數學學習的中心，使學生根據自己的需求自主選擇課程資源、靈活使用學習資源，一方面可以強化學生自主學習的技能，另一方面還能完善學生的知識體系，最終促進學生個性化的發展。所以，網絡課程的應用對學生而言有著自主化的特點，可以改變以往被動學習的現象。
（三）教師學生交互的多樣化特點
教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，構建網絡課程需要發揮二者的共同作用，能夠促進雙方的深入交互，而且具有多樣化的特點，如學生和學習資源的交互、教師和媒體的交互、學生和教師的交互等，在交互的時間上又分為實時交互和即時交互，可以為學生創設多種多樣的交互環境，有利于促進學習方式的改變，同時還能促進學生的數學交流。與傳統課堂單一交互的方式相比，網絡課程不受時間和空間的束縛，具有多重交互的特點。
三、初中數學網絡課程的建構與應用策略
（一）從網絡上搜集教學資源，整理制作豐富課件
與傳統的印刷教材相比，數學網絡課程具有更多容量的教學資源，資源庫中不僅包含相應的課程內容，而且還涵蓋了教學設計模塊，如教學大綱、網絡課件、電子教案等，教師可以對這些資源進行搜索、提取以及拆分和重組，將其整理、制作成適合教學實際的課件，如此一來可以增加數學教學的課堂容量，同時還能幫助學生更好地理解新授知識。例如，在教學九年級下冊“圓的對稱性”時，教師從網絡上搜集了本節課的教學課件，在借鑒的基礎上進行了重組，并結合自己的想法制作了一個課件。首先，由其他對稱圖形引入，引導學生欣賞到多媒體呈現的北京城布局、埃菲爾鐵塔、臉譜以及風扇的葉子等圖片，使學生體會到數學中的“對稱美”。其次，課件中出現紅色的小提示：思考圓是否也具有這種對稱美呢？以此來引發學生的思考，調動學生以往的認知經驗，如臉譜是軸對稱，風扇的葉子則屬于中心對稱圖形，而圓綜合了二者的特征。最后，結合課件上的內容，學生能夠很好地理解圓的軸對稱性和中心對稱性。
（二）合理借助網絡交互平臺，在線答疑促進交流
在初中網絡課程中，布置作業、線上討論、在線答疑等都是對課堂教學的補充和創新。教師要合理地借助網絡交互平臺，充分發揮網絡課程交互性的優勢，為師生、生生的互動提供合適的契機，既可以引導學生與其他同伴共同探討遇到的難題，也可以針對學生的問題展開遠程指導和在線答疑。總之，運用網絡交互平臺可以為學生提供更多與同伴交流學習方法、學習心得的機會，為教師的“云端指導”提供較大的便利。例如，在教學九年級上冊“投影與視圖”時，教師在網絡平臺上設置了在線答疑、討論區、論壇、聊天室、作業布置/批閱區等，引導本班學生在討論區針對本節課的內容展開討論，這樣學生之間可以相互交流自己的心得或遇到的問題等，如學生針對“生活中的投影現象”進行了探討，有的學生說我國的皮影戲就是投影，有的學生想到小時候玩的手影游戲，做出某個手勢利用燈光將其投影在墻面上……之后，學生還可以進入在線答疑區，向教師提出自己的疑問，如“中心投影和平行投影有什么區別呢？”這樣教師可以及時地為學生解答疑惑，促進了師生、生生之間的交流。
（三）運用網絡展開自主學習，拓寬學生學習空間
網絡上包含著海量的在線課程資源，具有廣泛、新穎的數學學習素材，教師要鼓勵學生利用數學課程資源展開自主學習，利用瀏覽器根據自己的需求從網上搜尋、查閱各種學習資源，還可以下載、上傳以及存儲資源，方便學生利用網絡進行自主學習，進一步建立個人學習資源庫，這樣能夠讓學生真正地成為學習的主人，掌握學習的主動權，從而強化學生自主學習的能力。與此同時，運用網絡展開自主學習有利于讓學生沖破教材的束縛，有效拓寬他們的學習空間和知識面，使學生體會到網絡學習的快樂。例如，在教學九年級下冊綜合與實踐“設計遮陽蓬”時，教師要求學生在課下運用網絡課程資源進行自主學習。首先，學生利用手機、電腦上的瀏覽器在網上搜集關于遮陽蓬的知識和資料，逐步了解遮陽蓬有哪些類型以及功能，獲得一些科學的素材，比如夏天遮擋陽光、冬天吸收陽光。其次，學生自主探索遮陽蓬的設計方案，獨立完成學習任務，如學生以自己臥室為參照物，冬天當太陽光與地面的夾角為a時，要想使太陽光剛好全部射入室內，應該如何在窗戶設計遮陽蓬。最后，學生建立相關的數學模型，使其體會到自主學習的快樂。
（四）利用網絡進行診斷評價，提高教學的實效性
診斷評價包括對學生的課堂學習成果診斷、調查以及當堂測試，主要目的是為了檢驗學生對知識的掌握程度。教師可以利用網絡技術設計開發出適合數學教學的評價程序，如進行學習測試的評價反饋系統、練習題庫或者評價數據分析等，使用網絡技術對學生的課堂表現、學習行為及成果進行評價，將所有的信息反饋給學生，讓學生察覺到自己的優點與不足，從而全面地掌握自己的學習情況，有利于教師不斷調整接下來的教學策略，讓學生優化自身的學習方法，從而提高教師“教”和學生“學”的實效性。例如，在教學九年級上冊“反比例函數”時，為了更好地檢驗學生對本節知識的掌握程度，教師可以利用網絡設計了一個簡單的評價體系，即電腦屏幕上會出現一個“我問你答”的界面，當屏幕出現問題時，教師可以隨機挑選一名學生站起來回答，如果學生回答正確，電腦上就會出現大拇指。如：九年三班要乘坐客車去滑雪，從學校到滑雪場全程約為140千米?？蛙嚨乃俣葀與時間t有怎樣的函數關系？只要學生回答出速度和時間成反比例關系就可以獲得獎勵，這種診斷評價方式有利于增強學生的成功體驗，并提高教學的實效性。綜上所述，網絡課程的網絡平臺是開展教學活動、推動學生自主學習和促進多方相互交流的重要載體，教師要加強對網絡課程資源的利用，充分地考慮學生的實際情況以及原有的基礎和水平，發揮出網絡課程在教學中的優勢，通過搜集教學資源、搭建交互平臺、為學生在線答疑和診斷評價，使得以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，不斷提高教學的整體效率。
參考文獻：
[1]楊坤.網絡環境下初中數學課程的有效教學探思[J].考試周刊，2020（96）：69—70.
[2]趙園園.初中數學網絡課程的建構與應用[J].基礎教育論壇，2019（2）：12—14.
作者:王南英 單位:甘肅省蘭州八中
