義務(wù)教育均衡發(fā)展對(duì)入職教師的培養(yǎng)思考

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摘要：新教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，有賴(lài)于良好的制度和人文環(huán)境。按照職前職后一體化發(fā)展思路，推進(jìn)教師培訓(xùn)研修體制機(jī)制改革，建立支持教師終身教育和發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：新教師；教師流動(dòng)；均衡發(fā)展

教育的發(fā)展程度直接影響到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。人才的培養(yǎng)需要教育，教師在教育中的作用尤為重要。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高以及二胎的放開(kāi)，新入職的教師越來(lái)越多，他們的培養(yǎng)尤為重要。

一、以嘉善縣為例看新教師入職途徑

第一批招收（也叫作赴高校招收）：這一批次時(shí)間大約是在每年11月份中旬。各義務(wù)教育公辦學(xué)校會(huì)派遣校長(zhǎng)、骨干老師等前往浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等高等學(xué)校進(jìn)行招收新教師，以保證新教師具有較高素質(zhì)和能力。招收政策所面向本年度全日制普通高校應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生，其中，文理一類(lèi)的本科師范生可直接參加，文理二類(lèi)本科師范生需具有校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金條件。第二批招收：同樣是提前批次，時(shí)間大約在每年的1月份，這一批次招收新教師政策又有所不同。面對(duì)嘉善戶(hù)籍的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，嘉善縣采取統(tǒng)一考試的原則，放出招收名額，經(jīng)由筆試面試之后，根據(jù)考試成績(jī)，從第一名開(kāi)始選擇想要去的學(xué)校，選擇過(guò)后再輪到第二名選學(xué)校以此類(lèi)推。第三批招收（也叫作統(tǒng)招）：這一批次就比較好理解了，面對(duì)的是嘉善縣社會(huì)上所有35周歲以下的人。這一批次也是最為艱難的，其他省份都是如此，根據(jù)歷年來(lái)的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，很多新教師都不是一次就考上的，甚至很多都是考了5年以上的。雖然嘉善也是采取統(tǒng)一考試，但不是由錄取的考生根據(jù)成績(jī)來(lái)選擇學(xué)校了，而是在考前選擇想要報(bào)的學(xué)校，按照一定的錄取比例，進(jìn)行考試。筆試環(huán)節(jié)往往會(huì)刷下來(lái)80%，能夠通過(guò)面試的更是鳳毛麟角了。從上面的招聘政策中，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一批次，要求是很高的。對(duì)于浙江省高校學(xué)生而言，班里的同學(xué)各個(gè)都非常優(yōu)秀，想要獲得獎(jiǎng)學(xué)金比較困難，而他們競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)學(xué)金的名額，在大學(xué)期間不管是成績(jī)還是表現(xiàn)抑或是體測(cè)成績(jī)，都要突出。但同樣，符合要求就非常幸運(yùn)了，因?yàn)榈谝慌侨齻€(gè)批次中機(jī)會(huì)最大的。第二批招收，雖然也是提前批，但是就會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題了，入編的老師，除了第一名之外，第二名的老師就不一定可以選到好學(xué)校了，也許是在某個(gè)鎮(zhèn)中心小學(xué)，也可能是另外一個(gè)地區(qū)的中學(xué)。這個(gè)問(wèn)題會(huì)更加明顯：以入編為目的去填報(bào)學(xué)校，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的奇怪情況：好學(xué)校報(bào)名人數(shù)甚至不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的多。而這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是，招收進(jìn)來(lái)的新教師并不滿意這個(gè)學(xué)校，當(dāng)時(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能夠入編已經(jīng)實(shí)屬不易了，雖然第一年進(jìn)入的公辦學(xué)校并不理想，但是也不會(huì)放棄一個(gè)機(jī)會(huì)，尤其是第三批次。所以想要在之后幾年中去到理想的學(xué)校工作，依靠的還是教師流動(dòng)。現(xiàn)在的嘉善縣，城鎮(zhèn)公辦學(xué)校師資力量還是很強(qiáng)的，對(duì)于嘉善縣像天凝鎮(zhèn)中心學(xué)校、陶莊中學(xué)、里澤中心學(xué)校、姚莊中心學(xué)校、大云中心學(xué)校、丁柵中心學(xué)校、下甸廟小學(xué)等，這些都是嘉善縣偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)，但每年招收進(jìn)來(lái)的新教師，有很多都是居住在城區(qū)的，交通上極為不便。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是非常渴望教師流動(dòng)能給予他們一個(gè)進(jìn)城區(qū)學(xué)校任教的機(jī)會(huì)的。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然這是留不住教師的原因，但他們也渴望著教師流動(dòng)，因?yàn)榻處熈鲃?dòng)可以為他們帶來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、特長(zhǎng)教師都帶著激情和熱血，渴望為推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，他們能夠彌補(bǔ)這些學(xué)校在師資力量上與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，在學(xué)校辦學(xué)特色上的差距等，所以教師流動(dòng)勢(shì)在必行[1]。

二、對(duì)新教師培養(yǎng)的策略

新教師剛上任，是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，也正是需要嚴(yán)格要求自己武裝自己的時(shí)候。嘉善縣新教師剛上任，往往會(huì)在任職的學(xué)校之中為其選定一個(gè)學(xué)科師傅（沒(méi)有合適的師傅帶領(lǐng)時(shí)會(huì)在其他學(xué)校選擇合適的學(xué)科師傅帶領(lǐng)），這個(gè)師傅必定是資歷深厚的老教師。在教學(xué)過(guò)程中新教師自己必須勤勉，有困難的地方可以請(qǐng)教，多聆聽(tīng)?zhēng)煾档恼n堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校的教研工作會(huì)有很多的公開(kāi)課，不僅是本學(xué)校中的，往往也會(huì)前往不同地區(qū)，不同學(xué)校參觀學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的示范課，這也是一種流動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校培養(yǎng)新教師的途徑僅僅依靠安排一個(gè)師傅和新教師自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教師要經(jīng)歷三年期的規(guī)范化培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)期要經(jīng)歷崗前集中培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)浸潤(rùn)培訓(xùn)、崗位過(guò)關(guān)考核三個(gè)階段。[2]這既有利于幫助新任教師形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，促進(jìn)新任教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，又有利于新任教師較快融入工作環(huán)境。另外，參加學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)，參加管理學(xué)校事務(wù)，研究教學(xué)方法也有利于新教師的快速成長(zhǎng)。新教師并沒(méi)有太多經(jīng)歷，需要有更多經(jīng)歷去填充，教師流動(dòng)就是一種途徑，也是一個(gè)機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，或者一個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)中都有中堅(jiān)力量，并會(huì)在其中選出“領(lǐng)頭雁”，這些骨干教師能夠帶領(lǐng)著新教師前進(jìn)，農(nóng)村新教師想要快速成長(zhǎng)汲取經(jīng)驗(yàn)，更愿意把握這樣的機(jī)會(huì)選擇流動(dòng)。通過(guò)青年新教師的流動(dòng)，能夠?yàn)樾陆處煷罱ㄒ粋€(gè)成長(zhǎng)階梯，通過(guò)這個(gè)階梯，新教師能夠從剛?cè)肼毜臅r(shí)候面對(duì)教學(xué)工作面對(duì)學(xué)生的時(shí)候的彷徨和不適應(yīng)，以最快的速度融入教學(xué)工作，彌補(bǔ)與老教師之間的差距。教師流動(dòng)讓新教師看到不同學(xué)校不同地區(qū)的“領(lǐng)頭雁”帶來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，能夠讓新教師看到不一樣的東西。

三、在教師流動(dòng)中對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)

教師流動(dòng)不僅僅是需要政策上的推動(dòng)，也是需要強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的，因?yàn)椴皇巧霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)想要安排新教師流動(dòng)，就可以輕松解決或者直接安排的。而是要充分考慮新教師個(gè)人的利益和實(shí)際困難的，要確保新教師愿意流動(dòng)、樂(lè)意流動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)工作涉及人文關(guān)懷，就要復(fù)雜化了，要流動(dòng)，首先是要確定哪些學(xué)校和老師有流動(dòng)的意愿。不僅要了解到每個(gè)教師住所與學(xué)校之間的距離，也要關(guān)心教師發(fā)展的問(wèn)題。然而新教師流動(dòng)各有好壞，新教師本身需要適應(yīng)的地方有很多，在前幾年進(jìn)行流動(dòng)，所能取得的效果并不明顯。這個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)、教師工作沒(méi)有熟悉，就流動(dòng)到其他地方，這就不是教師流動(dòng)的目的所在了。而新教師之中存在流動(dòng)是有原因的，招收過(guò)來(lái)的新教師不一定能夠滿意這個(gè)學(xué)校的工作，上述我們所說(shuō)到的招收政策中對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有所闡述了，這就決定了新教師流動(dòng)存在著一定需求和可能性。如何既能保證新教師自身樂(lè)意流動(dòng)，又能滿足各學(xué)校之間教師流動(dòng)的需求。這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。另一個(gè)方面，隨著時(shí)間的推移教師也會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”[3]，經(jīng)過(guò)調(diào)查采訪以及搜集的資料我們發(fā)現(xiàn)，一般共事數(shù)年后就會(huì)失去新鮮感，似乎每天周?chē)际枪潭ǖ娜耍^(guò)于熟悉而再無(wú)法擦出新的信息火花時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦。讓教師換一個(gè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)、交流，就可以保持新教師前期的職業(yè)活力，能夠讓教師重新活起來(lái)，產(chǎn)生新鮮感，有新的目標(biāo)，得到新的“內(nèi)驅(qū)力”。嘉善縣政府也有相應(yīng)舉措：“縣管校聘”管理機(jī)制，打破了本學(xué)校教師固定在本學(xué)校任職的管理體制障礙，化無(wú)序?yàn)橛行颍訌?qiáng)縣域內(nèi)中小學(xué)教師流動(dòng)的管理。創(chuàng)新了教育評(píng)價(jià)機(jī)制———教師退出機(jī)制。這一機(jī)制的出臺(tái)可以有效地激發(fā)教師活力，讓他們重新找到目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力。如果新教師前幾年就出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，那么接下來(lái)的職業(yè)生涯是比較難的，往往是兩種情況：第一種是重新產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也就是教師流動(dòng)，帶給教師新的活力。第二種是教育事業(yè)上的不幸，帶著疲倦的身心進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有了昔日的激情，這樣的教師往往會(huì)不健康，甚至?xí)顺鼋處熜袠I(yè)，但是如果給予這類(lèi)教師一個(gè)流動(dòng)的機(jī)會(huì)，就會(huì)有不一樣的結(jié)果。總之，新教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有賴(lài)于良好的制度和人文環(huán)境。按照職前職后一體化發(fā)展思路，推進(jìn)教師培訓(xùn)研修體制機(jī)制改革，建立支持教師終身教育和發(fā)展的新模式。加快構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。改革教師評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元開(kāi)放、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。提高教師社會(huì)地位和待遇，吸引、鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)，努力做黨和人民滿意的好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]包慶余.師資均衡才是真正的均衡———浙江省嘉善縣義務(wù)教育學(xué)校教師多元流動(dòng)模式的實(shí)踐與啟示[J].人民教育,2013,(62):13-14.

[2]浙江省教育廳.劉延?xùn)|副總理對(duì)中小學(xué)教師流動(dòng)制度作出批示[R].信息專(zhuān)報(bào),2014,(16):3-4.

[3]劉雨松,劉雨姍.義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的政府失靈現(xiàn)象分析[J].公共管理,2017,(3):80-85.

作者：程素君 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院