初中物理教學的教學方法探討(5篇)
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第一篇:中學物理教學的緘默知識應用
摘要:緘默知識是指存在于個體、組織間的很難用語言、文字等符號系統進行正式表述和交流的知識，在物理教學中具有重要的作用。因此，教師應當用心挖掘物理概念和規律中的緘默知識、教材插圖中蘊含的緘默知識、物理習題與原始問題中的緘默知識等，以緘默知識理論為指導，密切聯系學生的實際情況，注重學生的實踐活動，營造良好的班級氛圍，促進緘默知識的顯性化、內化及共享，以此提高教學效率，促進物理教學的健康發展。
關鍵詞:顯性知識;緘默知識;物理教學
緘默知識是邁克爾•波蘭尼(MichaelPolanyi)從哲學范疇提出來的一個概念。他認為，知識可以分成兩類［1］:顯性知識與緘默知識。前者是一種正式而規范的、能明確表達的知識，所以也可以稱之為明晰知識或外顯知識。這種知識能夠用語言、文字、圖像、表格、公式等完整而準確地表述出來，人們往往通過書面材料(包括教材、文獻、期刊等)、口頭講授、視聽多媒體等途徑來獲取顯性知識。后者則與顯性知識相反，它是一種潛在的而未被具體描述出來的知識。正如波蘭尼所說:“我們所認識的多于我們所能告訴的。”［2］緘默知識無形地存在于人們的行動當中，并悄無聲息地指導著人們的某些行為。譬如，不同的物理教師向知識水平相近的班級教授同樣的知識，教學效果會存在很大差異，其原因是什么，一直存在著一種“說不清道不明”的感覺。研究表明，在這個過程中，緘默知識在其中扮演著重要的角色。有鑒于此，本文對物理教學中緘默知識理論的應用展開研究，希望對物理教學有所啟示。
一、物理教學中的緘默知識及其分類
中學物理教學中的緘默知識大多出現在教材、教師、學生以及班級組織中。具體而言，主要存在于教材的物理概念和規律中、教材插圖中、教師的言談舉止中、學生對物理現象認知中以及班集體的學習氛圍中。
1．物理概念和規律中的緘默知識
物理概念是客觀事物的物理共同屬性與本質特征在人們頭腦中的反映，是一種物理事物的抽象;物理規律則是建立在物理概念上的更深層次的物理知識，它揭示了物理概念間的關系［3］。物理規律與物理概念一樣都具有一定的主觀性、抽象性以及復雜性。之所以如此，是因為物理規律中蘊含著一些難以用語言表達的、需要學生自己去揣摩的緘默知識。如果學生不能夠體會到其中所包含的緘默成分，便不能夠領會其精髓。這也就很好地解釋了為什么學生能夠將某些物理規律倒背如流卻不能很好運用的原因。
2．物理教材插圖中的緘默知識
統計顯示［4］，人教版高中物理必修教材中包含了396幅插圖。為什么教材安排了這么多的插圖?顯然，不只是為了美觀，而是因為插圖能夠使復雜的物理知識具體化，旨在讓教師去挖掘其中的緘默知識并將其傳授給學生，從而有利于學生更透徹地理解。比如:教材中的肖像圖(教材中出現的亞里士多德、伽利略、牛頓的肖像圖等)，意在啟迪學生去了解科學家的巨大貢獻，從中感受他們的科學精神。以科學家為榜樣影響學生，還可以讓學生了解科學家先進的科學思想與方法。教材中的生產生活圖可以讓學生感受大自然的美好，增強STSE意識和社會責任感，幫助學生在面臨與物理學相關的挑戰時，能夠做出正確的抉擇。教材中與實驗相關的插圖則非常直觀地向師生展示了裝置、操作、原理等知識，起到了很強的示范作用，可以在一定程度上激發學生學習物理的興趣。教材中的數據表格等可以使學生在閱讀時觀察數據及其變化特征，從而幫助學生更好地掌握物理知識，進而培養學生的探究能力。
3．教師的緘默知識
教師在教學活動中起著主導作用，對學生的影響深刻而巨大。比如，教師的職業情感、專業知識結構、問題意識、獨創教育行動圖式與機敏情境智慧等，都會對學生的個性特征、思考問題的方式等產生影響，這種影響有時候甚至比有目的、有組織的教學行為更為強烈［5］。杜愛慧指出:教師的緘默知識是指教師自己獲得的、難以明確意識與清楚表達的、不能以規則形式加以傳遞的知識。它具有情境性、個性化和無意識性等特征，對整個教育活動起著驅動和導向作用，是教師獲得自主專業發展的“內在契機”。它主要包括教師有關教育教學的觀念、內容和機智等［6］。所以，作為物理教師，應當以其自身的淵博學識和人格魅力，積極、正面地引導學生，讓學生不僅能獲取可以言傳的物理知識，還能獲得教師在行為舉止中所表現出來的難以言傳的信息。
4．學生的緘默知識
每個學生由于所處的生活環境和家庭教育與學校教育有著很多不同，所以，他們的思維方式也大相徑庭。然而，這些難以用言語準確描述出來的思維方式，以及學生在日常生活和家庭教育中所獲得的一些緘默知識和技能，卻潛移默化地影響著他們解決實際問題的能力，當然也包括物理學習的效果。比如，不同學生在聽了同一堂物理課后，有的學生能夠很好地解答習題，有的學生卻不能，并且在做題過程中會出現各種各樣的問題。這種現象發生的原因，一方面是因為不同學生思考問題的方式、風格不同;另一方面則是因為他們從教師和物理概念、規律中所覺察到的緘默知識成分不一致，從而影響到學習效果。調查發現［7］，在物理學習中，能察覺出內容中有緘默成分的學生只有百分之八，而能察覺到某些知識難以用語言描述的學生占百分之七十，并且絕大部分學生認為自己“所領悟的知識(即緘默知識)”對他們掌握物理知識起到很大作用。
5．班級組織中的緘默知識
教學是師生、生生間互動交流、協同合作與不斷反思的過程，其目的是在完成教學任務的同時，實現學生綜合素質的提升。然而，對大多數學生來說，學習環境對他們學習效果的影響是很大的，其中起重要作用的當屬學生班級組織中的文化氛圍、組織形式、學習態度、科學精神等潛在要素。這些因素潛移默化地影響著學生的學習態度、學習方式、學習熱情，但這些緘默因素是如何潛移默化地對學生產生影響，許多時候卻說不清道不明。作為一名物理教師，依然有責任將這些緘默知識挖掘出來，并將其運用在班級的日常管理工作當中，進而有效地促進學生的學習。
二、緘默知識發揮作用的方式
知識并不是一種物理現象，而是一種心理現象。只有被理解的東西才能稱作知識。幾乎所有能言明的顯性知識也只有依靠某些緘默知識才能被體會和應用。由此，波蘭尼得出結論:一切知識如果不是緘默的，就是建立在緘默認識之上的［8］。然而，顯性知識與隱性知識并非完全獨立存在，它們之間可以相互轉化。最著名的轉化模型是日本野中郁次郎(IkujiroNonaka)提出的SECI模型［9］。若要讓緘默知識有效發揮作用，可以從以下幾種途徑著手。
1．緘默知識的顯性化
顯性化，指的是緘默知識被具體闡述清楚后轉化為顯性知識，實現的方式主要包含類比、暗喻、交往、反思、情景等。教師將緘默知識轉化為顯性知識，對提高教學質量和促進專業發展具有積極作用。然而，在中學物理教學過程中，教師往往把精力放在了以文字、教科書、數據等形式呈現的顯性知識上，而忽略了存在于教材背后、教師與學生間的緘默成分。由于緘默知識往往是集體與個人知識體系中最具意義的部分，它總能悄無聲息地影響著一個人的行為與思維方式。因此，在物理教學過程中，教師應當充分考慮自身、學生以及教學過程中的各個因素，開展基于教學實踐的對話，撰寫基于教學實踐的反思性日記，進行基于教學實踐的行動研究［10］，將緘默知識轉化為顯性知識，使得物理知識更加清晰化、明朗化，讓學生學習起來更加順暢，以此提高學生的學習效率。
2．緘默知識的內化
內化，是指將顯性知識轉化成緘默知識，并將其滲透到組織與個人的實際行動中，有效提高解決問題的能力。顯性知識、緘默知識的關系可用“冰山模型”進行形象的描述:浮在海面的部分是顯性知識，掩藏在海面之下的是緘默知識，正是后者支撐住了整個龐大的冰山。換言之，如果一個人的緘默知識不扎實，也就難以托起那些顯性知識，也難以使它發揮出充分的作用。由此可見，緘默知識在人類知識的獲取與發展階段發揮著極其重要的作用。在學習過程中，學生也需要將某些重要的緘默知識內化于心，比如思考問題的方式、解決問題的辦法等，進而有效提高自身解決問題的能力。
3．緘默知識的共享
個人擁有的緘默知識是個人長期創造與積累的結果，它存在于個人的潛在素質中，既包括專業知識、工作技能、訣竅，也包括直覺、靈感、價值觀等。同時，它也深藏于個體的價值觀念與心智模式之中。學校和班級所擁有的緘默知識，可以看作是一個系統。根據系統1+1＞2的原則，緘默知識不是個體的簡單相加，它擁有個體所無法具有的知識特質，例如學校文化、教學理念和辦學機制等。然而，在學校和班級的大集體中，每個個體與個體、集體與集體、個體與集體之間都有著千絲萬縷的聯系，在平時的教育學習過程中，師生間、生生間應當多加強交流溝通，以此促進緘默知識的共享，讓學生獲取更豐富的知識，使個體的知識體系壯大起來。
三、教師運用緘默知識教學的具體策略
中學物理學習中存在緘默知識，且在上述三個方面發揮其作用，因此教師在物理教學中必須運用好緘默知識進行物理教學，以提升物理教學的效率和效益。
1．重視教學傾聽與交流，充分挖掘學生擁有的緘默知識
著名教育學家贊可夫曾提出這樣一個觀點:教育教學方法若觸及到了學生的精神需求，或者說是學生的情緒、意志品質等方面，這樣的教學方法便是有效的。教師應當改變“重課本，輕學生;重教法，輕學法”的傳統教學觀念，“將學生放于首要地位”。為了充分了解學生具有的緘默知識，教師應當注重課堂教學活動。“在課堂特定的場域下，教師、學習者個體、同伴甚至是參與班級互動的家長們都有特殊的存在樣態。各主體間的交往行為以及誘發這些行為實施的存在于主體頭腦中的潛在的文化價值觀、社會習俗等共同構成了課堂的教育活動。”［11］。另外，相關學者認為，理解是師生存在的基本方式，而構建理解型師生關系要求實現交往目的從知識占有轉向生命關懷、交往主體從單向控制轉向雙向理解、交往內容從靜態預設轉向動態生成、交往方式從規訓獨白轉向心靈對話［12］。因此，教師要給予學生足夠的尊重與關愛，在與學生共同交流中關注學生的學習情況。比如，學生能解決什么難度的問題?知識運用的熟練程度怎么樣?怎樣去提升學生的解題能力?如何讓學生深刻地掌握知識?這些，教師都應做到心中有數，充分重視學情分析。“師生在課堂上互相尊重、彼此信任、平等對話，一起構建知識體系，共建和諧課堂。”［13］在實際教學中，可能會產生與學生緘默知識發生矛盾的現象。要避免這種現象，教師就要了解學生，在與學生的交流中充分挖掘緘默知識，進而在教學活動和學生活動的過程中找尋出最佳的應對方式。比如，教師在準備“力與運動的關系”時，應當列舉具體例子向學生說明，為什么“力不是維持物體運動的原因”?因為生活中的現象給了學生太多鮮明的印象:人推桌子，人對桌子施加了力，桌子才動;手離開桌子，桌子馬上就會停下來。所以學生的潛意識就告訴他們:“物體的運動需要力來維持。”顯然，這種觀點是錯誤的。因此，教師在備課時就應當考慮學生已具備的緘默知識，再通過具體的實例加以引導。所以，在實際教學活動中，越是遇到容易被學生誤解的知識、學生越難弄懂的知識，就更應該充分挖掘學生頭腦中可能存在的緘默成分，爾后有意識地去引導學生改變心目中錯誤的觀點，進而更好地理解物理概念、規律的本質。
2．結合教學目標，詳細分析教材插圖中的緘默知識
新課程改革促使三維課堂教學目標廣為人知。為了設計科學的三維目標，提升學生的物理學科核心素養，教師應掌握并靈活運用有關的教育學理論知識，努力把握學科知識的深層涵義與整體結構，辯證對待考試對課堂教學目標設計的影響［14］。為了更好地實現教學目標、突破教學重難點，除了文字以外，教材中還編排了大量的表格、圖片等形式的插圖，因而插圖在物理教材中占據了一席之地，對于物理教學的作用不容小覷:插圖可以給學生提供必要的感性認識，通過直觀形象的形式，使學生通過插圖與生活中的物理現象相溝通。因此，教學中教師應當結合教學目標，有針對性地引導學生進行看、識、析、懂、用等活動，聯系知識目標，分析、挖掘出其中的緘默成分，“盡量使用生動有趣的語言”［15］，使其中的緘默知識不斷外化，進而使“圖中之意”能被學生所領悟，從而提高學習的效率。例如，在講“離心運動”時，教師可以利用教材中的插圖，詳細分析其中蘊含的離心運動知識:汽車在水平面轉彎時沖出公路，學生可能認為汽車的速度過大。為什么速度大就會導致事故發生呢?插圖并沒有直接顯示出來。教師應當告訴學生，汽車在水平路面拐彎時所需要的向心力是由車輪與地面間的靜摩擦力來提供的。因此，教師只要將圖中的緘默知識稍加點撥，學生便可明白:汽車之所以會沖出公路，是因為汽車轉彎時所受到的最大靜摩擦力小于所需要的向心力，這時汽車做的是離心運動。這種插圖貼近生活實際，易于激發學生的學習興趣。當然，關鍵還在于教師畫龍點睛的啟發———將插圖中的緘默知識顯性化。
3．加強課內外實踐活動，促進緘默知識顯性化
認識和理解教育教學生活中緘默知識的關鍵一步就是要使它們“顯性”化，從而才能加以檢討、修正或應用［16］。從心理學視角分析，緘默知識的顯性化有益于個體更強烈地了解和認識自己的心理活動和過程，因而能使個體在生活和學習中更好地利用自身的緘默知識。在教學中，使物理緘默知識得到顯性化的最好的方式便是讓學生勤實踐，包括課堂中的實驗活動，也包括課后的實踐作業。例如，教師可以將以往一個人在講臺上“自導自演”的實驗“搬下”講臺，變演示實驗為分組實驗，讓學生動腦、動口、動手，發揮其創造性，引導學生在親身體驗中探求新知、開發潛能，以便將緘默知識顯性化。再如，可以將某些驗證性演示實驗轉變為探索性實驗，以此培養學生的創新思維和創新能力。這樣不僅能提高學生的動手能力，而且能增強學生獨力解決問題的能力。比如，在“向心力”教學中，可以讓學生將被細線牽引的小球在水平桌面做圓周運動，以此來感受向心力的存在;并通過改變做圓周運動物體的質量、軌道半徑、轉速等條件，在實際操作中感知與探索“向心力大小與哪些因素有關”;再使用向心力演示儀和DIS實驗，精確、科學地驗證自己的“感知”并得出結論。學生通過親自動手、實驗探索的方式，可以強化自身原有的正確認知，糾正錯誤的前概念，更深刻地理解和掌握向心力公式F=mω2r的物理意義及其隱藏在概念里的緘默知識。
4．注重物理問題思維教學，促進緘默知識的內化
人類的學習，從實質上講，就是自主運用思維的活動過程。而培養學生的科學思維，主要是讓學生學到不同的科學方法。一般而言，科學方法在教材中的處理方式可分為隱性和顯性兩種。顯性方式指的是，教材中采用文字的形式詳細寫明了科學方法的名稱、適用條件、操作過程、使用原理知識，公開地、明顯地對學生進行科學方法教育，讓學生一目了然，且可讓學生有意識地學習和接受科學方法及其相關的知識［17］。但是，由于教材內容有限，教材中往往不會通過文字明確地寫出有科學方法的名稱、運用條件、運用原理等知識，這些緘默知識都要通過教師去滲透，并潛移默化地影響學生，使這些方法深入到學生的頭腦中，進而培養學生處理物理問題的思維能力。在進行新課教學或者是習題教學時，總存在“只可意會，不可言傳”的知識與方法。如果教師能夠將其中有價值的緘默知識巧妙地滲透給學生，進而促進學生將緘默知識吸收內化，這對學生的學習會有很大幫助。例如，教師在講解各類綜合性題型過程中，便蘊含著大量的緘默知識:解題切入點、解題順序、解題中需要注意的問題以及公式的演算等。雖然不是每個細節教師都需要用語言表達出來，但是聰明的學生總能夠從解題過程中體會到解題思路的“弦外之音”，并對今后的學習產生積極的影響。將有價值的緘默知識滲透給學生的另一種方式是采用原始物理問題教學。由于原始物理問題是對物理現象的描述，因而包含了更多的緘默知識。比如，在運動學的教學中，可以讓學生解決雜技演員手拋小球的問題。拋球表演一直是魔術雜技團的重頭戲之一。在表演的時候，演員將幾顆小球依次拋到空中，試證明相鄰小球拋出的時間間隔為多少時，才能保證表演的順利進行。這樣的原始物理問題就包含著重要的緘默物理知識，能夠激發學生去仔細回憶電視畫面中雜技演員表演的情節，甚至搜索觀看表演視頻，進一步通過挖掘緘默知識并與運動學知識相結合，從而促進物理學習的良性發展。
5．營造良好的班級氛圍，促進學生間緘默知識的共享
班級文化與緘默知識的共享是相互影響、協調發展的。一方面，和諧的班級文化有利于緘默知識的共享;另一方面，緘默知識的共享又能夠極大地促進班級濃厚學習氛圍的形成。概而言之，良好的班級文化對學生形成正確的價值觀、人生觀具有重要意義，同時也促進了學生間的緘默知識交流，而緘默知識的交流正是它得以共享的集中表現。我們認為，一個好的班級應該具備平等、團結、創新、友善等特點，努力營造寬松、向上、充滿活力的文化氛圍是緘默知識共享的先決條件。只有這樣，才能在物理教學中充分加強師生間、生生間的溝通，最大限度地挖掘班級內部的緘默知識，進而實現班級整體物理學習效果的提升。可以說，只有成功地塑造出共享文化，班級成員的個人緘默知識才有可能轉變為班級共享知識。班級共同目標也有利于學生間緘默知識的共享。這是因為，在共同目標的引領下，班級所有成員發揚團結友善的精神，從而更好地實現學生之間知識的共享，并使班級成員之間達到最大的共識，在共享中使知識得以鞏固，在共享中使情感得以升華。
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作者:劉健智 周婷 單位:湖南師范大學物理與信息科學學院衡陽師范學院物理與電子工程學院
第二篇:物理模型下中學物理教學的作用
摘要:基礎物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養學生思維能力最主要的途徑之一，本文通過探討中學物理教學與中學生的思維關系以及物理模型的基本概念，從更深層次論述了中學物理教學中利用物理模型的方法培養學生的思維能力，研討了物理模型在中學物理教學中的作用。
關鍵詞:中學物理;物理模型;思維能力
隨著新課標改革的深化發展，中學物理教學中應該更加注重學生的全面發展以及學生科學素養的養成，基礎物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養學生思維能力最主要的途徑之一，通過物理模型的方法，提升學生實際解決問題的能力，可以讓學生在中學物理的學習過程中，更好的培養自己的形象思維以及抽象思維能力，因此，學生在中學物理學習的過程中，需要重視物理模型的學習，以更好的培養學生的思維能力。
1物理模型的概念及特點
物理模型，可以說是通過建模將一種比較繁瑣的事實物體抽象化為簡單的物理視覺模型，他的目的便是讓事情更加簡單化，明了化，可操作化。這種模型的形成，他的物理情形具備著一定的經驗規律，從而更加直接。物理模型又可以分為間接模型和直接模型兩類，間接模型就是對閱讀后的物理場景經過思維的處理而形成的時空圖像，相對而言是比較復雜、比較困難的。直接模型是相對于間接模型而言的，直接模型的思維處理過程比較淺顯易懂。
2物理模型在中學物理教學中的作用
目前來說，中學物理教學中，最基礎、最有效、最直接的教學方法就是物理模型的方法，它對培養學生形象思維能力以及抽象思維能力具有重要意義。
2．1物理模型培養了中學生的形象思維能力
中學生的物理學習中，形象思維能力對于學生的學習有著非常重要的幫助作用，能夠促進學生對某些物理概念的理解，提升中學生對物理運動過程的分析，并且對于培養學生創新能力也有這舉足輕重的作用，中學物理教學中，對于中學生的形象思維能力的培養方法有很多種，例如，可以通過實驗演示的方式，加深中學生對于物理概念以及物理模型的理解，加深對物理知識的印象，還有就是利用類比的方法，不同物理概念的類比研究也是加深學生對于物理概念理解的好方式，上述中學物理的學習方式中，都可以體現出物理模型在學生思維能力培養中的獨特地位與作用。物理模型是一個籠統的說法，實際上主要有物理概念模型的構建、模型驗證以及模型應用這三個部分。首先是物理概念模型的構建，它是從具體的物理情境出發，通過對于該情境物理模型的建立，分析改物理模型，能夠加強對于情境的理解，通過進一步的加工處理，選擇出其中有用的信息，一般而言，物理模型的構建遵循以下三個步驟，一是確定構建物理模型的研究對象，二是對于研究對象的圖解，三是根據研究對象所具有的特點選擇相應的物理模型，并且建立模型。對物理模型的驗證主要就是對于模型的評價，模型的準確度是與建立模型的精確度相對應的。最后就是對于物理模型的應用，物理模型過程中，需要我們對于整個模型有著宏觀上的把控，需要在建模過程中調動我們的形象思維能力，這也是培養中學生形象思維能力的有效途徑。
2．2物理模型培養了中學生的抽象思維能力
抽象思維能力主要是通過對物理概念的判斷推理以探討物理問題的本質的一種方式，抽象思維能力主要是以概念為基礎，以探究物理問題的本質為目的思維活動。中學物理對于學生抽象思維能力的培養方式也有很多種，如可通過物理規律的建立和對物理概念的探討研究加深學生的抽象思維，也可以通過現象看本質，從分析物體之間的相互作用的表面現象，剖析力的概念，認識到力的本質就是物體之間相互作用的結果。物理模型是培養中學生抽象思維能力最主要的方式，比如，在質點的研究中，通過建立物理模型的方式建立質點模型，能夠突出物理質量的主要因素。因此，物理模型的過程就是學生抽象思維應用的過程，中學物理模型對學生抽象思維能力的培養具有重要意義。
3結語
綜上所述，物理模型實際上就是通過建立模型，使復雜繁瑣的實際情況，轉化成相對容易的物理情形，形成具有一定經驗的規律，找到最簡易合適的辦法，從而使物理問題得到更直接形象的處理。隨著新課標改革的深化般進程的發展，中學物理教學中應該更加注重學生的全面發展以及學生科學素養的養成，基礎物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養學生思維能力最主要的途徑之一，通過物理模型的技能，提升學生實際解決問題的能力，可以讓學生在中學物理的學習過程中，更好的培養自己的形象思維以及抽象思維能力，因此，學生在中學物理學習的過程中，需要重視物理模型的學習，以更好的培養學生的思維能力。
參考文獻:
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作者:李明瀚 單位:長春吉大附中實驗學校
摘要：隨著新課改的不斷推進，初中物理教學改革也是勢在必行，鑒于初中物理教學的重要性及其教學難度，現階段初中物理教學無論在教學觀念、教學模式、教學方法還是教學過程都面臨著巨大的改革壓力，本文淺談關于初中物理教學改革的嘗試與思考，以期可以為推動初中物理教學改革進程貢獻力量。
關鍵詞：初中物理；教學改革；嘗試與思考
初中物理教學改革過程并不是一蹴而就的，現階段，我國初中物理教學存在的問題比較多，這里面既有教師的原因，也有學生自己的原因，本文主要談論的是從教師的角度進行初中物理教學改革。
一、常見的初中物理思想
（一）具象化思維
具象化思維即可以將抽象的題目在腦中想象出其具體的過程，以小球運動過程為例，學生一邊讀題，一邊就能想象小球的運動過程，從而了解小球運動的整個物理過程。
（二）學習思想
1．類比思想：類比思想是將一個物體的多種物理運動過程整合在一起進行比較，從而發現不同的物理受力情況，還是以小球運動為例，小球在平地、下坡和上坡中的運動過程可以歸為一類，但是三者之間又存在截然不同的受力情況。2．轉換思想：轉換思想即從題目入手，將復雜的物理過程轉換為簡單的物理過程，也可以將電學題目轉換為力學題目，當然，運用轉換思想需要學生對初中物理知識有全面的、系統的掌握，也要明白具體的轉換方法。
（三）總結歸納思想
總結歸納即將零碎的知識點串聯成一個統一的整體，學生在記憶和理解知識點的過程中可以不斷延伸和擴展，做到舉一反三。總結歸納的思想是最為重要的物理思想，是全面領會物理知識、原理的根本思想。
（四）解題思想
初中物理多為力學內容，采用“先整體后隔離”的方法解析物理的受力情況，是最常見的解題思想，當物體的受力情況非常復雜時，學生就應該嘗試先看物體的整體受力情況，找到關鍵點，然后層層分解，最終剔除相抵消的力，簡化物理的受力分析情況。
二、初中物理教學中學生缺乏物理思想的原因分析
（一）“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式
1．學生學得太累，沒興趣：“填鴨式”“滿堂灌”就字面意義上來說就是強迫學生學習知識，學生自然會學的很累，久而久之就會變得沒有興趣。2．教師教得太累，沒新意：“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式需要教師在整個教學過程中神經緊繃，用大量的時間和精力去把更多的知識傳授給學生，這樣一堂課下來，教師會教的非常累，而且周而復始很沒有新意。
（二）“一切向成績看齊”的教學現象
應試教育大環境下，初中物理教學普遍存在著“一切向成績看齊”的教學現象，而反映在實際教學過程中，主要表現為以下兩個方面：第一，廣泛運用題海戰術，讓學生沒完沒了的做題、訓練，以求在“量”的基礎上尋求“質”的突破；第二，缺乏必要的物理實驗探究活動，學生死記硬背知識點或是單純的背題，但是“知其然而不知其所以然”。
三、物理思想在初中物理教學中的運用基礎
（一）培養學生的自我學習能力
這是初中物理教學的重要目標之一，也是學生由“要我學”過渡到“我要學”的重要保障。初中物理知識本就是來源于生活，只有始終做到以學生為本，倡導個性化教學，才能培養學生的自我學習能力，讓學生在實踐中總結出屬于自己的知識經驗。
（二）發揮教師的引導作用
以學生為課堂主體，教師就要作為課堂的引導者和組織者，實際教學過程中，教師的引導是教學活動得以持續、穩定進行的重要保障，教師應從授課開始，就一直引導學生的學習思路，而非控制學生的學習思路。
四、物理思想在初中物理教學中的體現
（一）實驗教學法體現具象化思維
物理實驗的一大特點是變抽象為具象，初中物理教學過程中只有多進行物理實驗，才能將抽象知識具象化。初中物理教學內容絕不簡單，因此不可避免地會涉及一些難以理解的抽象性的問題，此時，教師就可以利用物理實驗將抽象問題具象化，以更加生動形象的方式展示課堂知識點，既讓學生聽明白，又讓學生看明白，必要的時候，也可以與多媒體教學設備配套使用，提高教學效率。
（二）合作教學法體現學習思想
小組合作學習是在深入貫徹以人為本的教學觀念的基礎上的一種先進的教學方法，實際教學過程中，教師可以參照以下幾點進行小組合作學習：首先，根據實際教學內容，合理地利用合作教學法，最大程度上發揮合作教學法的教學價值；其次，善于總結教學經驗，發現教育不足，對于合作教學法中的問題要高度重視，盡力解決；最后，善于傾聽學生意見，不做課堂的獨裁者和學生的操控者，以平和的心態接受建議，并努力改進。
（三）善于糾錯體現知識歸納總結的思想
高質量的錯題集有利于學生更好地復習和掌握知識，并能從經典例題中找到解題思路，從而進一步提升學習效率和學習質量。初中物理作為一門邏輯性、計算性和推理性較強的科目，需要結合多門學科知識，所以在教學過程中教師要培養學生的糾錯意識，即將自己的錯題整理成錯題集，方便回顧和總結課堂知識點。同時，教師也應該將學生不會的、難懂的問題匯總成錯題集，幫助學生更好地學習初中物理。
（四）把握要點，勤加練習體現解題思想
學生只有學會把握知識要點，才能在較為復雜的題目中抽取可用信息，同時要勤加練習，讓自己的解題思路更加系統和具體。因此在初中物理教學過程中，教師要做到以下幾點：第一，課堂教學中不斷強調“先整體后隔離”的解題思想，并選擇一些經典的物理題目展示解題思想的實際運用；第二，轉換課堂教學形式，不再是教師出題目，而是讓學生自定題目進行解答，前提是必須融入教師所講的基本的解題思想；第三，學生在實踐過程中慢慢接受解題思想，加深理解的同時也提升學習信心，此時教師就可以逐漸加大題目難度，引導學生不斷深入探究；第四，不斷總結知識要點，并讓學生勤加練習，逐漸在腦海中固化解題思想，做到融會貫通。
五、關于初中物理思想的優化思路
初中物理主要是教授學生簡單的物理知識，了解物理原理，并可以解釋一些常見的物理現象。基于這樣的教學目的，初中物理教學改革要注重教學過程的改革，做到“四性”，即科學性、高效性、簡潔性和適應性；同時要注重教學實踐的改革，做到“三要”，即要結合實際、要統籌資源、要系統規范。
（一）教學過程改革
科學性是指教學過程要合理、順暢，各項教學環節要環環相扣，具有較強的銜接性；高效性是指教學效率要高，最好是能在有限的40分鐘內教給學生更多實用、有用的知識；簡潔性是指教學過程中不要設置一些無關環節，避免拖沓而浪費寶貴的課堂時間；適應性是指教學過程不應墨守成規，而要隨著教學內容的變化而不斷變化。
（二）教學實踐改革
1．結合實際：教學實踐作為有組織、有紀律的師生互動活動，必須要結合實際教學情況和當地教育情況，并以此為出發點，力求做到多樣化、人性化，讓學生可以在教學實踐活動中真正地學到知識。2．統籌資源：統籌資源是指教學實踐活動不能盲目進行，要在全面整理教育資源的基礎上做到合理分配教育資源，這樣的教學實踐活動才能做到“首尾相連”形成良性循環，才能“善始善終”形成整體的活動流程。
六、結束語
綜上所述，目前我國初中物理教學問題主要體現在教師的教學觀念、教學模式和教學方法中存在不足，這些問題經過長期積累，使得現階段初中物理改革進程停滯不前。因此，進行必要的初中物理改革嘗試，在不斷糾錯中不斷總結經驗教訓，是推動初中物理改革進程的必然過程，而就筆者觀點，始終堅持教學過程改革和教學實踐改革，是下一步初中物理改革的重要方向。
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作者:米日古麗·艾則孜 單位:烏魯木齊市第三十四中學
第四篇:初中物理教學困惑探討
摘要：物理作為初中重要的一門學科知識，其在社會上的應用范圍也逐漸有所擴大，可見學好物理知識相當重要。但是，學生能不能夠將所學的知識用于生活，工作之中，其實和初中物理教師的教學方式有著極其緊密的聯系。不過，通過深入調查發現，目前很多初中物理教學都存在比較嚴重的問題，比如：教學效率低下；學生課堂參與積極性不高等。為此，本文針對“初中物理教學中的困惑與對策”這一主題進行淺談。
關鍵詞：初中物理教學；困惑；對策；進行淺談
一、引言
物理學科知識不僅來源于現實生活，而且還作用于現實生活。但是很多的初中生都普遍認為，初中物理是所有科目中最難的，而且也是比較枯燥無味的。為了改變這一教學現狀，作為物理教師，除了正視自己在實際教學過程中存在的問題以外，還要及時采取有效的解決對策。因為只有這樣，才能推動初中物理教學事業的有效發展，并且滿足新課程教學改革所提出來的一切需求。
二、初中物理教學中存在的困惑
（一）教師教學手段比較落后
縱觀現在的初中物理教學課堂，充當主體地位的依舊是那些年齡比較大的老師，雖然他們有著比較豐富的教學經驗，但是他們的創新教學意識卻是比較缺乏的，尤其是教學手段更是相當的落后和傳統。我們身處在21世紀互聯網迅速發展的時代，很多時候，課本上的內容都能夠通過多媒體的技術手段進行展示和呈現。但是部分初中物理教師卻認為：憑借自己的講課能力，學生同樣能夠牢牢掌握知識點，殊不知這樣不但無法激發學生的學習興趣，而且也浪費了寶貴的課堂教學時間。
（二）學生的實踐機會嚴重缺失
初中物理也是一門實踐性比較強的學科，所以對于學生的動手能力要求也比較高，但遺憾的是，很多初中教師認為物理實驗在中考范圍內所占的分數比重較少，所以，在實際的物理課堂教學中，給予學生實踐的機會也是極其稀少的。久而久之，培養出來的學生也是“高分低能”類型的，他們雖然能夠在各種考試場上獲得高分，但是卻無法將所學的知識用于解決生活中所遇到的難題，這其實也是同我國的教育理念、教學目標相互背離的。
三、初中物理教學中困惑的有效對策
（一）加強學生課堂上的實踐活動
初中物理教學課堂時間依舊是以45分鐘為主，在如此短的時間內教師除了傳授給學生基本的理論知識外，幾乎沒有時間再對學生進行人文精神的教學和培養。所以，有意識的加強學生的課堂實踐活動時間將會取得更好的教學效果，甚至還能有效培養學生的人文精神。比如，準備一個水杯，一只筷子，然后讓學生親自將筷子扔進水杯，并仔細觀察到底發生了什么情況……稍后學生將會發現，進入水杯中的那一截筷子就像是被折斷了一樣，而這其實就是物理學上的折射現象。讓學生親自進行實踐，他們將會激發起一種強烈的好奇心，并對物理學產生極大的興趣。因此在日常生活中，看見下雨、下雪的情形時候，他們也會在潛意識里用物理的思維去思考，進而深刻感受到自然界和人類之間和諧統一的關系，從而培育學生更為良好的人文素質和人文精神。
（二）提高初中物理教師的教學水平和能力
初中物理教學課堂應該是開放性的，尤其是針對某一問題進行討論的時候，教師要盡可能的鼓勵學生勇于發表自己的看法，這樣他們學習物理的興趣才能在最大程度上得以激發，而這實際上也是初中物理教師教學水平和能力得到提高的一大表現。比如：在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關知識的時候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認為自己的力氣無人能敵，這時路過的一個小孩子對他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結實的繩子就能拉動他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰，當然不服，但是結果卻是：兩位大力士失敗了。接著教師再反問學生：“你們知道這個小孩是怎么拉動兩位大力士的嗎？”故事簡單新穎且有趣，如果教師能夠用這樣的方式導入新課程，那么則能很好的吸引學生的注意力，并讓他們從中明白小孩子之所以能夠拉動兩位大力士，所使用的是滑輪組可以省力的物理原理，這種方式無疑也為學生對物理知識的進一步學習創造了良好的課堂氛圍。
（三）營造一個良好的校園文化氛圍
學生所活動的范圍主要是以校園為主，因此，教師教學水平和素養的提升還體現為學生良好人文精神的培養，即盡可能的為學生營造一個良好的校園文化氛圍。首先，在學校校園文化建設中，應該在校園內設置相應地物理學科的人文景觀，比如：牛頓、愛因斯坦的人物塑像，并在塑像下方標注醒目的名言，又或者在教學樓等學生經常活動地方的墻壁上懸掛一定數量的中外物理科學家肖像，從而使得學生能夠耳濡目染物理學史上中外著名科學家的人格魅力和散發的人文精神。有條件的中學，還可以邀請一些知名物理學家或者學校內有一定學術造詣的教師定期為學生開設人文精神培養的相關專題講座，從而在校園內營造出一種更加積極健康、向上的人文環境，并不斷培養學生的人文素質和人文精神。
（四）組織學生深入學習教材
對于初中生而言，物理是一門很陌生的學科知識，而一名合格的物理教師，則應該注重對班上學生基礎課本知識的教學。然而，知識的掌握絕對不能只是潛在的，而應該做到對教材內容的深入挖掘，比如：牛頓力學的相關定義，雖然公式需要牢牢掌握，但是也要趁此機會補充相關的知識，諸如：牛頓是如何發現地球引力的？即因為一個蘋果砸到牛頓的頭上，之后才激發了他無窮的探索欲望，而這也就是牛頓身上所具有的人文精神。通過這樣的教學方式，學生不僅掌握了基礎知識，還會激發起他們對于日常生活中那些有趣事情的無限探索熱情，進而也才能更有效的推動我國物理教學事業的發展。
四、結語
其實，物理和數學、語文這些主科一樣，都是十分貼近生活的，學生在實際的生活中也常常會看到和物理知識有關的現象。但是一些學生在實際學習過程中，依舊存在諸多的問題，這除了同學生自身的學習能力有限、學習習慣不夠好等因素有關以外，還和初中物理教師的課堂教學形式有著極為密切的聯系。由此可見，作為物理教師，實際上是面臨著巨大的教學困惑，而只有積極轉變自身的教學方法，才能最大程度上滿足學生的課堂學習需求。
參考文獻：
［1］李偉．淺析初中物理教學存在的問題及其對策［J］．學周刊，2016（5）．
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作者:趙仿學 單位:蘭州市五十三中學
第五篇:初中物理教學的引·究·驗模式
【摘要】隨著新課改的發展，新的教學模式不斷出現。“引•究•驗”模式就是其中一種。“引”就要是新課的導入，強調形式的多樣化；“究”是對內容的探究，讓學生對知識進行深化；“驗”是課堂鞏固，驗證。三者結合，有利于打造有效的課堂教學。
【關鍵詞】“引•究•驗”；教學模式作為一個初中的科學老師，我通過多年的教學實踐，摸索出一套教學方法即“引•究•驗”模式，下面我就具體談一下這種教學模式，以便與同行們交流學習。
一、“引”———形式的多樣化
所謂“引”，即“引入”，俗稱“導入”。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，使其很快投入到新的學習情境中去。從初中物理說來說，我認為導入主要有以下幾種方式：1.直接導入法這是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如“這節課我們將學習聲音的產生和傳播”，“這節課我們將學習光的反射與平面鏡”等等。一般這種導入都是從課題開始的。2.設置懸念法古代說書人“且聽下回分解”的，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是設置懸念，緊緊吸引學生的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望。例如在學習《聲音的產生》一課時，我上課伊始，組織同學一邊說話一邊用說摸自已的喉頭，學生很是不理解，這其實就是設置懸念。3.趣味故事法由于物理學科強調理性科學知識，學生有時學起來比較難，有時老師也感覺難教，為此我在導入時引入了一些小故事，以起到吸引學生注意力，調動學習興趣的作用。如在學習《光的反射》一節時，我就引入了愛迪生為母親做手術的小故事。當然類似的小故事還比較多，學生對這些小故事也很有興趣。可以說對教學有一定的促進作用。4.生活事例法用學生生活中熟悉的事例來引入新課,能使學生產生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。這種引入方法如果再結合教師謙虛幽默的情感效果會更好。如學習“摩擦力”一目時，我就通過引入這樣的生活場景：北方農民收割麥子時，先用在磨刀石上磨鐮刀，而且每過段時間都要磨一下，這又是為什么？為什么煮熟的雞蛋放到冷水里更容易剝皮？等等。以上就是圍繞“引”談了四種常用的幾種導入方法，當然我們可以針對不同的課型，在眾多的引入方法中選擇適合課題內容的方法。
二、“究”———內容的深刻化
我國的《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述要求其實就是要提高學生的探究能力，倡導探究性學習。例如：探究浮力大小與哪些因素有關?設置情境：將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關？例如：探究重力與質量的關系。設置情境：教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經驗告訴我們，重力是有大有小的。根據你的生活經驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？為什么呢？教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質量的大小是不是真的有關系呢？如果有，那么它們的定量關系是什么？通過上述師生實踐操作之后，學生的思維不再局限于某個方面，而是進行了拓展。而且在這個過程中他們積極動手，積極思考，加深了對物理知識的理解與掌握。對于物理學科來說，探究是方方面面的，而且也是科學研究的核心內容，這就要求我們老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源，發揮群體優勢。
三、“驗”———課堂的鞏固化
所謂“驗”，就是驗證，檢查的意思。一節課老師講下來，學生究竟掌握的程度怎么樣，這個時候就需要老師來驗證一下。由于學生存在知識水平的差異，所以我平時在教學中把驗證分為兩塊：一是基礎知識的檢驗，這部分主要針對學習中下游的學生；二是提升部分的檢查，主要是面向一些學習比較好的學生。為了課堂操作方便，我一般會提前編寫驗證部分的內容，以紙質的形式發給學生，讓學生當堂完成。例如在學習完《力》的內容時，我設計了如下的驗習卷：一、基礎鞏固訓練。1.力的單位是_____，簡稱_____2.實驗室測力的工具是_____3.力的三要素是：力的____，____和____4.重力的計算公式是_____二、課堂提升檢驗：1.1牛的力大約是A.拿起一塊磚的力B.拿起一張紙的力C.拿起兩個雞蛋的力D.抬起一張桌子的力2.豎直上拋的一顆石子在上升過程中受到的A.重力變小，阻力不變B.重力變大，阻力不變C.重力不變，阻力不變D.重力變化，阻力變化3.摩擦力的方向與運動方向之間的關系A.一定相反B.一定相同C.可能相同也可能相反D.上述三種情況都可能存在以上幾個方面是我對這種教學模式的解讀，常言道“教無定法，貴在得法”，具體操作一定要結合學情及教學內容，采取靈活的教法。總之，我們的課堂要落實以生為核心的理念，通過各種方式調動學生的學習興趣，引導學生去探究思考，培養其創新能力。
作者:伍國仙 單位:鄞州區橫溪鎮中心初級中學
