有效地開展高中物理教學

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一、從教材出發，讓學生聽得懂學得會

物理教學應該根據教材的教學計劃逐步開展，有一個循序漸進的過程，這是所有理科課程開展的必需法則。然而在實際教學中，好多教師常常將這一法則忽視掉。對自己認為簡單的知識一帶而過，教師片面地認為這些知識不講學生都會，因此，在這個知識點上只是花上很少的時間，殊不知，學生還沒有完全掌握這些基礎知識，后面較為復雜的誤差問題等知識點的講授就有了一定的困難。這樣一來，學生跟不上的現象將顯露出來，慢慢地對物理課喪失了興趣。我們常常聽到物理教師抱怨學生學習能力差，連基本的知識都不能掌握，其實是我們沒有將基礎知識講好打牢。長此以往，物理教學將進入惡性循環。要想改變這一狀態，我們必須去轉變觀念，改變教學方法，從教材基礎知識出發，遞進課程的難易度，讓學生從簡入難，逐步樹立學好物理的信心。可見從教材出發，讓學生聽懂學會，看似簡單卻十分重要。為落實這一教學方法，我們應從以下三方面入手。

（一）深入了解學生，做到因材施教

物理課程具有較強的科學性和系統性，作為物理教師我們要全面了解每位學生的實際情況，掌握清楚學生已經熟悉了哪些內容。在課堂教學中，我們要根據學生的情況來決定知識難易度的講解。對于基礎知識較為薄弱的班級，我們要有耐心、細心，講解教材內容時，多以現場實際的例子為主，讓學生親眼所見、親身所感，這樣學生不僅能夠很好地掌握知識，還能夠激發學生對物理的學習興趣；少舉行開放性、靈活性很強的例子，以免讓學生感到知識點困難，理解不了。對于基礎較好的班級，我們可以打開知識面的寬度和深度，讓學生在打好基礎的前提下，學習更多、更深奧的知識，從而滿足他們求知的欲望。

（二）降低起點，減小知識點之間的梯度

物理學習就像爬樓梯，過于陡，學生會產生為難情緒。例如，講解摩擦力的大小時，學生理解起來比較困難。如果我們減小梯度，這些困難便會化簡。例如，我們首先講解摩擦力的基本概念以及產生的條件，其次，講解摩擦力的方向，最后，講解摩擦力的大小，經過這幾個梯度，學生對摩擦力的大小這一知識點掌握起來會容易的多。由此可見，物理教學應該從基礎知識開始，低起點、小梯度地開展，讓學生易于接受，從而保證教學質量。

（三）突出重點，逐步擊破

在物理課堂上，學生注意力不集中是常見的現象。如果我們教師不去關注這個問題，課堂教學效果會很差。有時候學生注意力不集中是因為我們講授的內容過于詳細，還沒講到重點部分，時間就過去了二十來分鐘，在一節課中，學生能夠集中注意力的時間僅僅有二十多分鐘，這樣一來，當我們講到重點知識的時候，學生的注意力便開始分散了，更有甚者開小差。面對這樣的情況，我們要放棄這種做法，做到集中學生的精力突破重點知識。

二、以用促學，充分發揮學生的主體作用

物理教學不能僅僅停留在學生聽懂的層面上，我們還要讓學生學以致用，以用促學，在課堂上充分發揮他們的主觀能動性。通過物理知識的學習去解決生活中遇到的問題，這是學習的最終目的，在解決生活問題的時候，學生才會感受到物理課程的重要性，從而激發學生學習的興趣。然而，在當今的物理教學中，學生動手實踐的機會很少，嚴重影響了教學的開展。我們要將學生的潛能挖掘出來，讓他們將物理知識很好地應用到生活實際中去，充分發揮學生的主體作用，讓他們成為知識的主人，讓知識為他們的生活服務。這樣一來，我們教師便不再苦惱，也不用周而復始地重復講解各個知識點，只要做好引導和啟發，學生便會積極地去鉆研、探索物理知識。

三、感知教材，啟迪思維

物理教師常常認為培養學生創造性思維是一件十分艱難的事情，這種事情只是針對天才或尖子生而言的，對于普通學生而言能掌握知識就很好了。其實，這種觀念是大錯特錯的，在這種觀念下，物理教師便會形成一言堂的課堂局面，學生完全被動地接收知識，教與學嚴重分離。良好的物理課堂應該是讓學生積極地參與進來，鼓勵學生大膽猜想，不斷產生問題、分析問題、解決問題，讓學生的創造性思維在這個過程中逐漸培養起來，讓他們成為物理課堂的主體，從而慢慢喜歡上物理課，成績也會隨之提高。如何去感知教材，啟迪學生的思維呢？德海納德曾說過：“所有的活力思想，都有一個緩慢的過程。”我們應給學生足夠的時間去思考問題，讓學生去鉆研知識，不要過早地告知學生問題的答案。目前物理教材編寫的很好，開頭設有疑問，后面通過物理現象或實驗對這些疑問進行分析，從而激發學生的學習興趣，啟迪學生創造性思維的萌發。許多章節后面有思考題，“想一想”“議一議”，如果我們對此加以正確的引導，讓學生去討論這些思考題，將會加深學生對知識點的理解，從而活躍其思維。如果物理教師不能夠很好地去感知教材，將教材的作用發揮到極致，那課程勢必是注入式的，這樣的課堂完全喪失了學生的參與，久而久之，學生會感到枯燥乏味，沒有一點興趣可言，最終導致教學效果差，影響學生創新性思維的培養。綜上所述，要想很好地開展高中物理教學，就要深入了解學生，從學生的實際情況出發，因材施教，減小知識點之間的梯度，擊破重點，以用促學，充分發揮學生的主體作用，用心去感知教材，啟迪學生的創造性思維。唯有這樣，我們才能從根本上改變物理教學難的現狀，提高教學質量。

作者：劉文娟 單位：甘肅省民樂縣第一中學