中學物理教學論文

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一、營造創新氛圍，使學生想創新

教學過程不應該總是很嚴肅的一個概念，應該把它看作生活的一個組成部分，而生活應該是輕松而有情趣的．所以，作為老師，最好要放下“嚴師出高徒”的信條，放下身段來做同學們的朋友，只有當同學們與老師之間是平等的朋友關系的時候，才會有真正意義上的和諧寬松環境，在這樣的環境中，同學們才會真的沒有拘束，任憑想象的翅膀自由飛翔，產生各種有創意的火花．反之，課堂氣氛過于嚴肅，學生情緒很難調動，只會去迎合老師的標準答案，不利于發展學生的創新思維，這樣的話，就算是教好了，也可能是老師的復制品，哪里有什么創新的能力．所以，教師應該放下身段，走到同學們身邊，做同學們的好朋友，在民主、和諧的的學習氛圍中，大家一起互動，一起學習，一起成長，這才是真正有了寬松的創新氛圍．這個過程其實就是平常提倡的把“要我學”變成“我要學”，從而讓學習成為學生真正意義上的獨立自主．從具體的物理教學上講，那就要求教師在教學過程中，不要僅僅看中理論知識和結論的傳授，同時要重視知識的發生過程，引導學生在放松的氛圍里融合參與，不僅獲得了理論知識，也在獲得知識的過程中享受成功的喜悅，讓學生在理論知識的探索中受到情感教育，逐漸培養起好的價值觀．

二、珍視創新的火花，使學生樂于創新

輕松和諧的創新環境有了，同學們會各抒己見，各種各樣的奇思怪想恐怕都出來了，對于學生提出的一些有開拓性的、有價值的問題，我們老師常常會熱情地鼓勵，以增強其積極性;對于學生微不足道的見解，異想天開的問題，老師時常會不小心，忽略了同學們的感受，抑制學生思考問題的積極性．久而久之，同學們不僅僅思維的模式被固定下來了，恐怕連上課的興趣都沒有了．而興趣是最好的老師，沒有了興趣怎么會有學習的動力呢．所以，作為老師，應該站在學生的立場來理解他們，如果學生什么都懂的話，還要坐到教師面前來浪費時間嗎?當學生所提的問題和見解不正確的時候，老師一定要站在理解學生的立場，維護學生的面子，然后再來引導學生找到正確的答案．這個時候，有的老師喜歡直接給答案，這樣就剝奪了學生一次探索知識的機會，不利于學生自主探索精神的培養．讓學生的思維越活躍，那么創新的火花才會越多，達到“百花齊放”的效果．教師要做的就是少說多聽，聽學生怎么說，然后加以必要的點撥．而不應該照本宣科式的把要記憶的內容直接讓學生圈出來記下，或者直接寫答案給學生背誦．因為學生會認為反正都由老師給結論的，考試也都考的是老師圈的范圍，實在沒有必要浪費時間去做其他思考，這樣的教學方法將造成學生習慣于照章完全接受，個性的思維得不到開發拓展，學再多知識，也是一大堆舊的知識，是死的，不會靈活運用，感覺書本知識對社會實踐沒有什么意義，最終導致產生讀書無用的想法，那個時候，學生不要說產生什么“創新的火花”，連學都不要學了．

三、鼓勵學生實踐，學以致用

激發了學生的創新意識，調動了學生思考的興趣，那么怎么讓孩子的興趣持續下去呢?那就要重視培養創新實踐的能力，創新精神不僅僅包括積極的思考意識，更離不開實踐活動，否則就都成為空想，沒有實際意義．我們要鼓勵學生把學到知識用在實踐中，同時，我們要考慮到，學生畢竟是學生，相對于老師，學生只是初步的掌握一些基本知識，有了初步分析探究問題和簡單的處理加工信息的能力，在此基礎上，我們允許并鼓勵學生大膽設想、標新立異、敢于探索．而真正在實踐當中的時候，我們要明白，我們對學生所要求的創新，主要是指觀念上的創新．雖然學生也有小發明、小創造，其創新的產品也具有一定的社會價值，但這為數很少．多數情況下，只是學生自己認為新的方法或者設計，而這些想法，可能老師早已經很熟悉了．學生有了創新意識，有了參與實踐的初步能力，作為老師，應該找些合適的與生活實踐相關的創新題型來引導加強．例:烈日下，小明和幾個同學到郊外游玩、燒烤，可是等到點火時，卻發現忘記帶打火機了，他們手頭上只有繩子、玻璃、放大鏡、鏡子、紙等物品，請你幫他們想一想，可選用什么器材，用什么方法取火，并簡述這樣做的理由．對于這樣的生活實踐，學生樂于動手動腦，從這個問題出發老師就可以考查學生發散思維能力和運用一定的器材進行實際創造的能力．在這樣的題目設置中，教師要考慮學生的實踐能力提高有個漸進的過程，不要一下子給學生很大的難度，否則會打擊學生學習的信心．

四、小結

綜上所述，改變傳統的“要我學”的觀念，創造好的氛圍，聯系實際引導學生自主的參與實踐活動，體驗獲得知識的喜悅與成功，同時也學會在探索知識的過程中面對失敗，得到完整的情感體驗，培養學生“我要學”的觀念和動力．

作者：歐新文 單位：恭城縣西嶺中學