物理教學中提高學習興趣

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一、改進物理實驗教學，提高學生學習物理的積極性

1.通過日常微型物理實驗演示，激發學生的求知欲，從而激發學生探索創新的欲望。青少年天生充滿好奇心，生動、趣味性強的實驗可以提高學生的興趣，使他們的認知活動處于最佳狀態。例如在講固體傳聲時，可以設計“掩耳盜鈴”的實驗，用一根細線中間系上一個鈴鐺，兩手分別抓住細線兩端，并同時用手指堵住自己的耳朵，隨后讓另一個人用鐵尺敲擊鈴鐺，然后與想象的恰恰相反，手掩耳朵能聽到清脆的鈴聲。說明了人的骨骼、細線能夠傳聲，從而大大調動了學生學習的積極性，對物理學科的學習有了興趣，而且對基本知識印象深、記得牢，收到了事半功倍的效果。

2.用具有驚險性、刺激性的自主實驗激發學生的學習興趣。19世紀杰出的英國教育家赫胥黎指出，科學教育并不是只應把一切科學知識都教給學生，那樣去設想是非常荒唐可笑的，那種企圖是非常有害的。我所強調的是，無論是男孩還是女孩，在他們離開學校以后，都應該掌握科學的一般特點和科學的學習方法，并經過一定的訓練，因此當他們進入社會并獲得成功的時候，他們就會有準備地面對很多科學問題。在自然科學領域，興趣和好奇心緊密相聯。培養學生好奇心的重點在于使信息的刺激出乎學生的意料之外，把學生的注意力集中起來。例如，在做水不善于傳熱的演示實驗時，弄一條美麗的小金魚放在試管的底部，中部用紗網隔開并用酒精燈加熱上部至水沸騰時，紗網下面的小金魚仍自由自在地游來游去。這生動的演示使學生確信無疑“水確實是熱的導體，靠傳導很難傳遞熱”。緊接著演示水的對流，把紗網撤掉，給試管底部加熱，水很快熱起來，一條活蹦亂跳的小金魚”翻白“了。小小的一個實驗，使學生深刻的理解了液體導熱的主要方式是對流。這種生動富有刺激的實驗現象，不僅極大地激發了學生對物理學科的學習興趣，而且其實驗得出的結論使他們終生難忘。

二、改變物理教學觀念，引導學生的興趣

學生的興趣有的時候是漫無目的的，因此在授課中我們要善于引導，使學生的思維回歸到課堂上來。

1.明確物理科學的價值方向。學校和教師對于物理學科的價值取向，從某種意義上制約著教育目標的選擇、課程的安排、教學方法的選用，因此我們在物理教學中，必需明確自己目標定位：（1）授課中要面向每一位學生，使每一位學生能接受物理學的學習方法教育；（2）教師授課要堅持全面的物理科學教育，使學生不僅學到物理知識，更重要的是獲得科學精神的熏陶、科學方法的啟迪等全方位的自主教育。

2.改革課堂教學模式。物理課堂教學效果的好壞，直接影響每一位學生物理素質的提高。要真正實現物理的教育目標，就要實現傳統課堂教學的改革，注意要以學生為中心，激發每一位學生的學習主動性和創新精神，加強物理科學方法和過程的訓練，確立探究式的教學模式，讓每一位學生動手實踐，加強理論和實踐的結合。

三、教師授課時要有良好的教學藝術

1.以獨具魅力的語言，調動學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言是教師進行教學的媒介，也是師生情感交流的紐帶。所以教師的語言應體現出機智、風趣、規范、富有思想性和感染力。教師授課前要做好心理上的準備，要保持良好的心態和飽滿的情緒。良好的心態和飽滿的情緒能給每一位學生以積極的心理暗示。多年的物理授課實踐證明，教師擁有豐富的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學科學習產生濃厚的興趣。親其師才能信其道，輕松活潑的物理課堂能夠改變學生學習物理知識的單調和乏味的感覺。課堂氣氛活躍，能加深學生對當堂所講授的物理知識的記憶。風趣的語言，還可以增強學生的好奇心和認同心理。良好的語言藝術能使物理課的課堂評價變得輕松活潑，學生不會認為自己受到負面評價時的消極心理，主動給予學生糾錯的機會，在學生彼此的爭辯中，既深化了知識，又調動了學生主動參與課堂，會收到意想不到的教學效果。

2.以豐富的情感陶冶學生，激勵學生的學習情趣。情感的豐富與否決定著教師課堂教學質量的好壞。物理課教學既要進行認知性學習，又要情感交流，如果教師的情感能夠引起學生的共鳴，能在學生心中泛起心靈上的震動的時候，學生就會消除對教師的恐懼和對知識的畏難心理，在輕松愉悅的課堂氛圍中，調動學生的興趣，使學生的認知注意力全部留在課堂上，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且得到美的享受。

3.以物理名人故事感召學生，提高學生學習興趣。適時地講授物理學家的故事，讓學生體會科學精神的重要性。例如當講到電學知識時，引用赫曼收集電的故事———為了驗證天電與其它電是否是同種電，赫曼竟被雷電擊死在試驗臺上。課堂一片寂靜。

4.在觀察物理現象中，感知物理意義，培養學生的學習興趣。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律，再通過舉生活中的實例，引導學生進行細心觀察生活中的物理現象，從而進一步達到培養學生學習物理的興趣的目的。

5.創造成功的機會，增強學生的自信心，促進學生學習興趣的提高。每個學生都有一種被別人承認、實現自我價值、取得成功的理想。目標達成時，同學們會情緒高漲、興趣倍增；經歷了失敗的痛苦后，就會產生畏難情緒，影響積極性。實際上，初中生感到學物理難問題不是出在智力因素上，相比之下，非智力因素對學生的學習成績影響非常巨大。教師要不遺余力地發展學生的非智力因素。在物理教學中，可以結合教材知識特點和學生非智力因素的發展水平，設置不同難度和層級的教學內容，適應學生的智力發展，讓每個學生都成功，獲得心理上的認可和愉悅。對于學習成績差一些的學生，盡可能地設計一些難度小一些的問題，保護學生的自尊心。

四、小結

總之，興趣是客觀存在的，是不斷提高的，教師要提高學生學習物理的興趣，讓學生在樂學中理解和鞏固知識，培養探究能力、解決實際問題的能力，提高物理教學的質量。

作者：韓麗麗 單位：青龍滿族自治縣雙山子初級中學