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摘要：在初中教育階段，物理課程是非常重要的課程，而對于物理課程當中的實驗課堂也是具有重要代表意義的。同時物理是一門以實驗為基礎的自然科學，所以在日常生活中以及相關的科研領域和社會的生活當中都有著廣泛的應用，所以初中階段是物理學習的重要階段，而傳統的教育方法已經顯然不適用于目前的教學情況。所以要實現教學方法的創新勢在必行，對于初中物理實驗課堂來說，由于具有一定的實踐性，如何讓實驗課堂更加的具有效性，可以展開生活化的教學模式。通過生活化的教學模式，以實際生活作為連接點，去激發學生學習物理的興趣，同時培養學生良好的實踐動手能力，拓展思維空間，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：初中物理；實驗課堂；生活化教學

引言

在初中物理教學當中，需要注意的是，由于物理是以實驗為基礎的學科，所以必須要加強同生活的聯系，這樣才能達到實驗課堂效率的有效提高，同時必須根據學生的具體情況去展開教學方案的設計以及相關的能力培養。

一、什么是生活化的教學模式？

（一）具體的概念

關于物理實驗課堂生活化的教學模式，主要的概念指的是通過物理學科的其中某一個主體作為核心，讓教師對學生進行指導，讓他們去發現身邊的物理現象，去找到日常生活當中同物理有關系的東西或者場景，然后結合物理教材作為整個生活化教學模式的基礎，然后去具體地引導學生進行生活模式化的物理教學。能夠有效地激發學生的學習興趣，促進物理實驗課堂效率的提高，同時提高學生的綜合素質。這樣一種教學模式，需要教師去具體的引導學生，同時打造一個生動有趣、豐富靈活的物理生活化教學氛圍。因為在日常生活當中有很多與物理相關的物品或者場景現象等等，要引導學生去發現這些物理生活化的東西，然后將其轉化成為物理實驗課堂當中所需要的教學資源以及學習素材等等，去豐富初中物理實驗課堂教學。同時要靈活的根據實驗主體情況的不同，進行觀察和體驗以及相關的研究。

（二）具體的意義

1對于學生的物理興趣能夠有效地激發

在傳統的教學模式當中，由于單項式的灌輸教學，所以使得物理實驗課堂十分的枯燥乏味，對于學生的學習興趣不能進行一個很好的激發。而使用生活化的物理實驗課堂教學能夠有效地利用豐富多彩的生活素材以及教學資源來進行物理實驗課堂教學內容的豐富，同時對于學生的好奇心與相關的興趣能夠進行激發，而生活化的物理實驗課堂教學將生活同物理實驗進行連接，這樣所形成的物理實驗課堂氛圍就比較生動有趣，并且擺脫了傳統教學當中的枯燥乏味現象，這樣會讓整個課堂更加的充滿趣味性，對于學習效率的提高也會有明顯的效果。

2學生可以更好地進行物理知識鞏固

通過物理實驗課堂的生活化教學可以讓學生同實際生活進行有效地結合，而由于物理學科的生活性特質，所以學生在生活當中也能對于相關物理知識點進行一個及時的復習和鞏固。同時也會在一個潛移默化的環境當中加深對于所學物理知識的印象以及相關的探究。所以在新的教育背景下，突出了學生的主體地位，結合生活化的教學模式，可以更加的發揮學生主體作用。同時對于學生學習能力的潛能，也能進行進一步的發掘，讓學生在知識學習的同時，在生活當中又能進行進一步的鞏固。這樣相當于通過重復性特點去開展生活化教學，這樣對學生的物理知識達到全方位鞏固，有重要促進作用。

二、具體的生活化教學措施

（一）充分的激發學生學習興趣，培養物理學科品質

隨著教育改革的不斷推進，對于學生的主體地位提出了更加強烈的要求，在初中物理實驗課堂教學當中，教師應該有具體的實驗情境創設，才能激發學生的學習興趣，讓學生的主觀性和積極性積極的調動起來，才能夠去進行課堂活動的開展，同時培養物理實驗意識。比如在物理實驗課堂當中學習到相互作用力這一課時，教師就可以組織學生進行一個小型的拔河比賽，讓學生通過比賽來明白相互作用力的物理道理，并且交換實驗條件，對最終得到結果就行探究，然后去發現為什么這樣？由于通過具體的實驗，學生就會有一個具體的實踐能力的提升，并且能夠結合生活來進行學習的啟發，學生就會更加積極主動地參與到教育教學活動當中去。由于初中階段學生年齡和心理的原因，通過生活化的教學模式是能夠更加有效地激發學生的學習興趣的，而得到的實驗結果也會讓學生更加印象深刻，這樣對于物理知識就能夠進行充分的理解，同時并展開相關的探究，達到綜合能力的進一步提升。

（二）要設計具有生活化的實驗場景

在素質教育理念下，要求培養學生的探究能力，這是對學生主體地位的充分體現，同時也能夠展現學生的主動參與性和積極性，。進行生活化的物理探究實驗，能夠有效的提高學生的探究能力。同時對于培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的相關能力培養等，都具有重要意義。所以說在物理實驗課堂當中，一定要結合生活化的教學特點去展開具體的實驗場景設置，進行生活化的探究實驗。比如在學習浮力這一知識點的時候，教師就可以將一個雞蛋放到水中，然后根據生活經驗就會得到雞蛋會沉入水底的答案，然后再將雞蛋放入準備的第二杯水當中，雞蛋就會變成一個懸浮的狀態，這時候就能夠有效地吸引學生的注意力，并且激發學生的學習興趣和相關探究心理，然后教師就能夠進行進一步的引導。然后給學生相關的實驗器材，比如雞蛋、水、小盆、可樂瓶、石塊、面粉、筷子、鹽等具體需要的實驗物品，讓學生去選擇這些物品，并且去探究有關于浮力的知識。因為在這個環節當中，教師給了具體的學習任務，所以學生就會更加主動的去進行實驗方案的設計，并且自行實驗，最后就會得到雞蛋在鹽水當中不同的運動狀態，也就得到物體的沉浮和液體密度相關這一物理規律和物理知識，同時通過其他方面的實驗來具體的找到關于浮力的相關物理知識，進一步提高學生的實踐能力和物理能力。

（三）物理知識來源于生活，同時也作用于生活

上文已經提到物理是一門具有生活特性的學科，所以對于學生學習到的物理知識進行及時引導，讓學生不斷地復習和鞏固，并且進行相關的分析以及綜合歸納，再將其運用到自身的日常生活當中。要通過表面現象去探討物事物的本質與內在的聯系最后將所得到的物理知識去進行生活實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在日常生活當中的實踐檢驗也能夠不斷地發現物理知識、總結物理規律并且將其進行升華，通過這些知識以及規律去解決生活中可能遇到的物理問題，進一步加深印象和提高實踐能力。所以教師就要去進行具體的引導，比如說在教學作業上的布置，當學生學習了熱學的相關物理知識之后，教師就可以布置相關的作業。比如說用熱水壺燒水，鋁壺鍋底和一般的水壺的底有什么不同？然后和水會產生怎樣的反應？冰箱后背是什么顏色？這些具體的生活場景去引發學生的思考以及相關討論。為什么在日常生活當中，這些物理現象會這樣的設計？并且有什么規律？都些都是教師可以引導的，這樣學生就會主動去發掘生活中的物理想象，最后幫助物理知識得到提升，所以說生活化的物理實驗課堂，是非常有必要的。

三、結束語

通過以上的相關探討，在初中物理實驗課堂當中去運用更加生活化的教學，能夠有效地提高初中物理實驗課堂效率，同時能夠立足于學生的角度，幫助學生從實際當中去了解物理實驗。所以教師應該運用科學合理的教學方法，靈活地安排教學課程，同時認真進行鉆研，找到更加高效的教學方法，去有效地激發學生的學習興趣，拓寬物理思維空間，不斷培養學生的創造能力。

參考文獻：

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[3]彭葉亮.探究初中物理實驗教學的新模式[J].中國科教創新導刊,2010,(6):8.

作者:伍澤菊 蔣英 單位:四川省廣安花橋中學校