探究式教學在初中物理教學的應用

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摘要與其他學科相比，初中物理學習要求比較高，不僅需要學生多觀察和動手實驗，還需要學生具有獨立思考、分析、追問等學習素養。而傳統的初中物理教學模式過于強調教師對學生的知識傳授，在一定程度上限制了學生的學習自主性，不利于學生獨立發現問題、探究問題和解決問題，也不利于提升學生的物理學習能力。為此，初中物理教師要強化探究式教學模式在教學中的應用，借助于探究式教學模式充分發揮學生的主觀學習能動性，驅動學生自主參與物理實驗，并善于通過觀察、思考、分析、探究等獲取物理原理和學習的方法，構建高效的初中物理教學活動。

關鍵詞初中物理教學活動探究式教學應用

1探究式教學的內涵

所謂探究式教學，又稱“做中學”、發現法、研究法，是指在學科教學中，教師不再承攬學生的學習活動，而是起引導作用，給予學生一些學科實例和問題，讓學生發揮主觀能動性，通過觀察、思考、實驗、分析、探究等途徑，自行獲得學科新知和深刻體驗的一種創新性教學方法。

2探究式教學在初中物理教學中應用的意義

2.1有助于營造濃厚的初中物理課堂教學氛圍

在傳統初中物理教學模式下，物理教師僅僅圍繞教材對學生進行全堂式理論灌輸或闡釋教學，沒有確立和認可學生的學習主體地位，沒有設計一些物理問題和活動由學生互助自主性探討，或讓學生與物理教師一起深化研究，形成師生教學相長的教學局面，致使初中物理課堂教學氛圍單調沉悶。而初中物理教師在教學中采用探究式教學模式，能夠尊重學生的學習主體地位，能夠以探究為主要教學形式促使生生間或師生間激烈地探討問題和解決問題，這就打破了傳統教學模式下初中物理課堂教學氛圍不佳的局面，有助于形成學風濃厚的初中課堂教學氛圍。

2.2有助于激發初中生學習物理的激情

從初中生所處的身心成長年齡來講，他們的個體意識已經覺醒，思想敏捷活躍，有很多自我想法，并希望自己的一些看法、建議和意見等能夠得到教師的尊重。一旦初中物理教師沒有站在學生的視角和立場給予回應，就很可能打擊學生的學習積極性，致使學生在以后的初中物理教學中不想再發聲，更不想回答教師的問題，最終不利于初中物理教學富有成效性。而初中物理教師以探究式教學模式開展教學活動，就遵從了初中生身心成長規律和內在學習特點，不僅讓學生愿意去表達自己的一些學習看法和觀點，也肯定了一些學生獨特的學習方法，使學生從心理上感受到了被尊重和被肯定，增強了他們學習物理的信心，進而激發了他們的物理學習激情。

3探究式教學在初中物理教學中的應用

探究式教學的核心和載體是問題，只有設計好問題，才能夠激起學生自主探究學習的欲望，也才能夠促使探究學習活動圍繞著問題有序展開。為此，初中物理教師要以教材內容和學生個體差異性為依托，創設生動的教學情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識轉化為生動有趣的問題，在吸引學生學習注意力的同時，激發學生自主探究的欲望。例如：在進行初中物理“光的折射”這一課時的教學時，物理教師并不先馬上驅動學生學習“光的折射”的相關內容，而是利用多媒體教學輔助工具，把日常生活中經驗豐富的漁夫從水面擊插水中魚時，往往并不以看到的魚的位置為確定位置，而是以看到的魚為基準，向后偏移一點進行擊插，并總能擊插到魚的視頻畫面播放出來。當學生們觀看完視頻以后，物理教師向學生們提問：“為什么經驗豐富的漁夫要稍微提前位置對水中魚進行擊插？”這樣的有趣問題是學生們沒有遇到過的，學生的好奇心一下子被調動起來，這時物理教師就適時告訴學生通過“光的折射”這一課時內容的學習就能找到答案，學生們馬上催促物理教師開始“光的折射”的教學，這就為物理教師后續的探究教學活動打開了良好的局面。

4開放課堂教學，發掘自主探究潛能

對于“光的折射”這一課時的教學，物理教師不再起教學主導地位，對學生進行全課堂式講授灌輸，而是讓學生們先自主閱讀教材內容，然后在個人理解的基礎上對“光的折射”的定義和定律內容談談自己的認識和解讀。這一教學設計迎合了學生的學習需求，學生們一改過去的被動學習狀態，積極投入教材學習中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點用筆進行標記。從這個層面上講，物理教師發掘了學生的自主探究潛能。

5適時點撥，引導探究方向

學生們在針對“光的折射”開展自主學習探究活動時，物理教師主動走向學生，觀察學生的自主探究學習情況。對于遇到探究瓶頸的學生，物理教師要及時地根據學生的探究點給予點撥，幫助學生調整探究方法，進一步打開他們的探究思維，促使學生充滿信心地推進自主探究活動。比如對于光的折射的定義：“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質的交界處發生偏折。”一些學生只是就字面意思來理解，不能抓住關鍵詞語如“介質、偏折”進行深化理解，物理教師應及時地為學生指出研究方向，引導學生深入解讀內涵。

6強化自主合作探究，訓練學生主動探究能力

由于“光的折射”這一課時內容比較豐富，單靠學生一己探究難以解讀透徹，也難以有效解決問題。為此，物理教師在學生自主探究學習以后，在充分考慮學生男女人數比例、物理學習能力、學習特點、創新能力等因素的基礎上，把學生分成若干個合作學習小組，并選派一名綜合素養比較高的學生擔任學習小組組長，帶領組員進行合作探究學習活動。物理教師要把學習小組的探究任務公布在黑板上，學習小組組長在了解了每一個成員之前的個體自主探究學習情況后，進行人員分工，集中解決本學習小組的合作探究任務。當規定的合作探究時間一到，物理教師讓每一個學習小組選派一名代表就本學習小組的問題進行闡述解讀，本小組成員或其他小組成員可以進行補充。隨著各個學習小組代表的解讀，及其他學生的進一步完善補充，“光的折射”從內容到定律都被學生分析得頭頭是道，且很多學生能夠利用光的折射定律解決實際問題。

7結語

初中物理教師在教學中采取探究式教學模式，是初中物理課程教學革新的高標準教學要求，也是初中物理教師與時俱進提升專業素養的教學創新。只有初中物理教師重視了探究式教學模式的優勢，并不遺余力地強化其在物理教學中的應用，才能夠改變以往單調沉悶的教學氛圍，也才能夠激發學生的物理學習激情，進而推動學生找到適合自己的物理學習方法。

參考文獻

[1]韓光樸.淺談探究式教學在初中物理教學中的應用[J].中學物理:初中版,2016,34(8):26-26,27.

[2]趙鳳閣.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報,2015,29(6):79-80,84.

作者：李彪 單位：靖遠縣第六中學