1+X證書制度下物流管理專業課程探究

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摘要：2019年，國務院提出進行1+x證書制度試點，文章基于1+X證書制度，以綿陽職院為例，就物流管理專業課程體系構建進行了研究。本文首先對相關研究文獻進行了梳理，接著就高職院校人才培養目標、物流管理專業職業面向、職業能力進行了探討，在此基礎上，分析了《物流管理職業技能等級標準》，結合教育部專業教學標準，構建了物流管理專業課程體系。

關鍵詞：1+X物流管理；職業技能；課程體系

2019年2月13日，國務院印發國發〔2019〕4號文件，《國家職業教育改革實施方案》提到：在我國的職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點[1]。2019年5月13日教育部印發的教師函〔2019〕4號《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提到，2019~2021年，服務職業教育高質量發展和1+X證書制度試點需要，打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，教師按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價，構建對接職業標準的課程體系[2]。在此背景下，本文基于1+X證書制度，構建對接職業標準的物流管理專業課程體系研究，切中時代脈搏，是全面貫徹落實全國教育大會精神的措施，是職業教育發展的需要。

一、文獻綜述

雖然1+X證書制度試點2019年才提出，時間僅僅兩年有余，但物流行業專家學者進行了較多的探索。李壽冰等（2020）對職業教育1+X證書制度試點現狀與對策進行了研究，指出要處理好需求于供給、規模與質量、教學與培訓、公益與營利、服務于監督的關系[3]。鄧子云（2021）認為：目前我國1+X證書制度實施還存在職責劃分不明確、支持政策缺乏可操作性、證書效力社會認可度不高、培訓評價組織能力有待考驗、院校具體操作存在困難等問題[4]。丁振國（2020）指出，高職院證書校X的實施路徑為：梳理標準中知識點、調整人才培養方案、重新構建專業課程、搭建新的課程體系，做到校企、校培、校師融合[5]。南旭光等（2020）對1+X證書制度的職業教育課程體系建設進行了研究，認為我國現行職業教育課程體系存在若干弊端，需要基于1+X證書制度對職業教育課程體系進行重構，堅持融合互通，重建職教課程體系[6]。段輝軍（2019）基于職業技能和職業精神構建了高職教育課程體系，即確定充分融合的課程目標、優化高度融合的模塊化課程結構、組織體現充分融合的課程內容[7]。綜上，關于物流管理專業對接1+X職業標準、構建專業課程體系，專家學者進行了一些研究，取得了一些成果，但是總體來說，研究的針對性不足、應用性不強，基于1+X證書制度構建對接職業標準的物流管理專業課程體系的研究很有欠缺。本文基于1+X證書制度，就構建對接職業標準的物流管理專業課程體系進行研究———以綿陽職業技術學院（以下簡稱綿陽職院）為例。

二、物流管理專業人才培養目標的確定

（一）專業人才培養目標

專業課程體系的設置，依賴于專業人才培養目標，對應于不同的專業人才培養目標，則應構建不同的專業課程體系。專業人才培養目標的調整和變化，課程體系也會隨之變化。高職院校的專業人才培養目標，一般是為我國社會主義現代化建設培養合格的建設者。相對于中等職業學校培養的初級職業技能人才，高職院校培養的則是中級及以上的職業技能人才。由于我國絕大部分地級及以上城市都有職業院校，因此，服務于本地社會經濟的發展是高職院校的職責之一。2019年國家推出的1+X證書制度試點，對于專業人才的職業技能是一種規范，對于人才培養是一種指引，保證了專業技能人才能夠隨著社會經濟的發展不斷的提升自己的實用技能，因此，在確定專業人才培養標準時，專業職業技能標準也需要考慮。為此，綿陽職院結合最新形勢，經過市場調研和分析，制定了如下的物流管理專業人才培養目標：本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握本專業知識和技術技能；取得相關“1+X”職業技能等級證書；面向全國現代產業發展新體系、四川省“5+1”現代產業體系和綿陽市“686”重點發展產業———現代物流的道路運輸、多式聯運和運輸、裝卸搬運和倉儲等行業的管理（工業）工程技術人員、裝卸搬運和運輸服務人員、倉儲人員等職業群，能夠從事倉儲、運輸與配送、采購、營銷等基層管理及物流服務等崗位工作的高素質技術技能人才。高職院校專業課程體系的構建，除了需要明確專業人才培養目標，還需要明確培養的人才具體的職業面向，需要具備的專業能力，由此，才能有針對性的設置符合其要求的專業課程體系。

（二）專業職業面向

綿陽職院物流管理專業老師在經過市場調查、行業專家走訪，結合專業人才培養目標，經過多次研討之后，確定了學院物流管理專業的職業面向：面向現代產業的服務業———物流管理，對應道路運輸業、多式聯運和運輸業、裝卸搬運和倉儲業，針對倉儲崗位、運輸崗位、采購崗位、營銷崗位、客戶崗位等崗位群，培養倉儲、運輸、采購、物流營銷、物流客戶服務等主管的高素質職業技能人才。

（三）專業職業能力

一定的職業崗位，則應具備相應的專業職業能力。綿陽職院在確定物流管理專業職業能力時，將其分為通識職業崗位能力與專業技術技能兩類。通識能力主要包括：探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力，良好的語言、文字表達能力和溝通的能力，運用英語處理簡單的英文函件、單證的能力，運用office等辦公軟件，進行文檔編輯、數據處理、演示匯報的能力等。專業技術技能則根據職業崗位和工作任務要求設置相應的職業技能，如倉儲崗位，涉及倉儲作業、理貨作業等6個作業及作業管理，相應的則應具備相關的作業和管理技能。

三、對接職業標準的專業課程體系的構建

（一）專業課程體系

專業課程體系遵循一般要求，主要包括公共課程和專業課程兩部分。公共課程的設置一般是學院教務處根據國家和省市教育部門的相關要求統一設置，教研室只對少部分課程具有選擇權，如大學語文、高等數學等課程的開設。專業課程針對專業職業技能的培養設置，這一部分課程教研室具有較大的決定權。實際在設置時，除了前述的專業人才培養目標、職業面向和職業技能要求外，1+X證書制度試點要求和教育部的專業教學標準是重要的參考依據。中國物流與采購聯合會負責物流管理1+X的認證考核工作，其聯合相關企事業單位和院校，于2019年起草了《物流管理職業技能等級標準》。該標準將物流管理職業技能分為初、中、高三級，分別對應中職、高職以及應用型本科學生；每一級別的職業能力都分為一般職業能力要求和相應級別職業能力要求。針對高職院校學生，一般職業能力要求包括：職業道德與職業安全及環保認知、物流基礎與行業認知、基本管理技能應用三部分；中級職業能力要求包括：物流市場開發與客戶服務、倉儲與庫存管理、配送管理、運輸管理、成本與績效管理、數字化與智能化六部分[8]。教育部的《物流管理專業教學標準》，將專業課程分為專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程三部分，專業基礎課程一般設置6-8門，專業核心課程設置6-8門，專業拓展課程沒有設置門數限制，學校可根據專業人才培養目標和職業面向設置，課程名稱也可由學校自主確定。結合教育部《物流管理專業教學標準》，綿陽職院物流管理專業將專業課程設置為專業基礎課程7門、專業核心課程7門、專業拓展課程5門，此外，設置了7門專業實踐課程。基于1+X證書制度試點要求，綿陽職院物流管理專業在專業課程里面設置了5門課證融通課程：《物流基礎》、《倉儲與配送管理》、《運輸管理》、《物流營銷與客戶管理》、《物流成本管理》，對標物流管理職業技能中級標準。這5門課程中，除1門是專業基礎課程外，另外4門都是專業核心課程。

（二）對標

X證書的課證融通課程課程標準是教師教和學生學的重要依據，直接影響教學質量。1+X如要有機的融入日常教學中，課證融通的課程，其課程標準就需要對標相應的職業技能標準。綿陽職院物流管理專業教研室在制定課程標準時，結合人才培養要求、結合教育部專業教學標準和1+X證書職業技能標準，制定了相應的課程標準。比如課證融通課程《倉儲與配送管理》對標的是中級職業技能標準里的《倉儲與庫存優化管理》和《配送管理》兩部分內容。在制定課程標準時，《倉儲與配送管理》的主要內容有10部分，分別為：倉儲與配送認知、倉儲合同的訂立與履行、入庫作業、在庫作業、出庫作業、退貨作業、配送作業、倉儲與配送管理信息技術、倉儲與配送成本管理、倉儲與配送績效管理等。而中級職業技能標準里的《倉儲與庫存優化管理》和《配送管理》9部分知識（倉儲作業計劃編制、實施和控制知識；貨物分類管理、存儲策略的知識；倉儲動線規劃和倉儲空間布局的知識；存儲設備、搬運設備和配送設備規劃的方法與工具；庫存需求分析的方法與工具；庫存控制的方法和工具；配送作業計劃編制、實施和控制知識；揀貨策略、揀選方式的知識；線路優化、配載的知識）則被囊括在《倉儲與配送管理》的前7部分內容里，在此基礎上，課程還根據職業崗位群管理需要拓展了倉儲與配送管理信息技術、倉儲與配送成本管理、倉儲與配送績效管理3部分內容。

四、結束語

自國務院《國家職業教育改革實施方案》以來，綿陽職院物流管理專業老師在學院的領導下，結合物流管理1+X職業技能標準，認真的學習領會，對標專業人才培養，重構專業課程體系，取得了一些成績，但是由于1+X證書制度正處于試點中，標準內容還處于優化調整中，專業老師對1+X專業標準也正處于學習之中，課程體系設置時，并沒有完全對標職業技能標準，學生考證還需要專門輔導和培訓，專業課程體系與1+X證書制度融合不足。物流管理專業課程體系還需要進行調整、優化。

參考文獻

[1]國家職業教育改革實施方案[Z].中華人民共和國中央人民政府.

[2]全國職業院校教師教學創新團隊建設方案[Z].中華人民共和國教育部.

[3]李壽冰，高艷芳，楊興芳.職業教育1+X證書制度試點的現狀與對策[J].職業技術教育.2020年第20期：20-24.

[4]鄧子云.1+X證書制度實施中的主要問題與對策建議[J].教育與職業.2021年3月上第5期：20-26.

[5]丁振國，郭亞娜.高職院校1+X證書制度實施路徑與保障[J].中國職業技術教育.2020年第10期：53-56.

[6]南旭光，張培.基于1+X證書制度的職業教育課程體系建設:問題、邏輯與進路[J].中國職業技術教育.2020年第32期：5-10.

[7]段輝軍.職業技能和職業精神融合視域下高職教育課程體系的構建[J].科技資訊.2019年4月：102-103.

[8]北京中物聯物流采購培訓中心.物流管理職業技能等級標準[S].

作者:易偉 單位:綿陽職業技術學院