物流管理課程線上線下混合式教學研究

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摘要：線上線下混合式教學,是把傳統(tǒng)教學與信息化手段相結合的教學形式。超星學習平臺，具備老師上課需要的基本功能，能夠記錄學生的學習過程與學習活動，方便教師開展教學研究。文章論述了線上線下混合式教學的含義，超星平臺的特征和運用平臺開展線上線下教學的一般流程，探討了物流管理課程教學中通過超星平臺開展線上線下混合式教學的作用。

關鍵詞：超星平臺；線上線下；混合式教學

抗擊肺炎期間，網上教學全面鋪開。但是，線上教學不應該僅僅是防疫過程中教學的臨時選擇。通過網絡技術開展線上線下混合式教學，非常適合像高職物流管理專業(yè)這種內容多，實踐環(huán)節(jié)多，信息量大的課程。教師通過線上線下教學活動指導學生線上自主學習，線下合作學習，對培養(yǎng)學生自主學習意識，調動學生學習積極性，繼而成為復合型優(yōu)秀人才具有積極作用。

一、基于超星平臺線上線下混合式教學

（一）線上線下混合式教學含義混合式教學以信息化教學思路為基礎產生，本質上把傳統(tǒng)教學模式以及信息化模式加以結合，并成為教學發(fā)展的推動力量。此種教學模式要求教師吸取互聯網教學的先進技巧，擴展自身知識的儲備量[1]，彰顯學生學習主動性。圍繞教師現有的信息化教學水平，通過引進超星平臺，在線上簽到與答疑等環(huán)節(jié)基礎上指導學生觀看視頻和PPT，鞏固學生掌握的知識，促使學生將被動化的學習狀態(tài)巧妙轉變?yōu)橹鲃踊膶W習狀態(tài)。

（二）超星學習平臺超星學習平臺在高校推廣了較長時間，其學習平臺可供學生自助或半自助地學習學校的公共基礎課和專業(yè)課。其優(yōu)勢是學生和老師都能利用超星學習通享受到方便快捷的學習相關服務。它具備教師上課需要的基本功能，如通知、簽到、分組、討論、作業(yè)、投票、評分、統(tǒng)計等。這些功能不僅有利于學生利用碎片化時間學習，也方便教師實時記錄學生的學習過程與學習活動，并開展教學研究。

（三）超星平臺線上線下混合式教學模式的價值超星平臺線上線下混合式教學和常規(guī)化的教學模式有所不同，可以在很大程度上強化學生學習熱情的培養(yǎng)，此種模式兼具線上和線下的優(yōu)勢，學生不僅可以通過線上教學開展預習活動，做好線下學習的準備，及時整理學習問題和知識點，還可以促使師生直接交流互動，增強教學整體質量。最為凸顯的是，超星平臺線上線下混合式教學模式強化線上教學效果，并且較大程度上增加網絡資源的利用率，線上教學模式逐步發(fā)展為學生喜愛的教學形式，由于不受時間以及空間的影響，只需要具備移動終端以及互聯網便可以達到學習目標，這在以往的課堂教學中難以實現。線上教學的新穎性較強，有助于學生學習興趣的增加。另外超星平臺線上線下教學模式給學生塑造了立體化的感覺，布設優(yōu)質化的預習學習任務，促使學生按預習的內容進行認知，整理知識結構框架，確保學生學習主觀能動性的有效發(fā)揮。物流管理課程，其涉及面比較廣泛，需要學生在有限的時間內吸取對應知識。若只是憑借單一的線下學習，學生對知識的掌握程度不夠深入，所以借助超星平臺組建線上線下混合式教學模式，帶動學生主動學習，訓練學生思維，挖掘學生潛能，存在更高效教學的價值。

二、線上線下混合式教學的一般流程

目前，常見的混合式教學流程是：課前，教師線上學習任務——學生線上接受學習任務——在線測驗/課前實踐，教師根據大數據統(tǒng)計信息跟蹤實時學習情況，搜集問題，然后針對問題調整教案;課中，學生分小組討論——實踐操作，教師針對問題實時指導——重點難點問題解決——歸納總結;課后，拓展訓練，學生在線自我考核評價，教師根據系統(tǒng)評價情況布置任務[2]。針對物流管理專業(yè)的學生，混合式教學模式能夠將理論知識以及實踐技能及操作過程相互結合，調動學生學習中的好奇心和求知欲，達到擴展知識面，強化認知實踐操作能力的效果，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足?；旌鲜浇虒W模式的創(chuàng)設關鍵點是按照物流管理課程教學大綱，將學生的成長需求和基礎特征視作前提，通過超星平臺創(chuàng)設移動教學氣氛，組織學生通過移動終端加入到學習活動，強化師生互動的效果。通過突破現有的時間以及空間制約，實效性的開展體驗教學活動，創(chuàng)設物流管理課程的線上線下教學模式，增加學生知識儲備量。在具體實施中，要注意以下環(huán)節(jié)：首先是課前準備。在物流管理課程教學中引進線上線下混合式教學理念，課前準備是基礎。教師給學生布設課程大綱，把課程的視頻發(fā)送到超星平臺上，課前安排練習題督促學生提前預習，在書本中尋找，以了解學習的盲點，激發(fā)學生主動學習意識，更好的開展物流管理課程教學活動。其次在上課過程中，教師要借助超星平臺的簽到與選人和搶答等活動，營造良好的教學環(huán)境，烘托教學氣氛。在此期間教師要圍繞超星平臺統(tǒng)計學生對課程資源的瀏覽情況，了解學生基本學習效果，便于進行跟蹤化學習監(jiān)督。另外教師按照學生自主的質量初步評價學生學習有效性，在線上組織學生鞏固知識點，針對性的處理學生存有的難題，綜合學生作業(yè)完成情況以及對課堂互動成效做好教學評估。最后在課后教師要把對應的作業(yè)內容上傳到超星平臺中，安排學生參與課后習題的訓練，同時按照作業(yè)布設的情況評價學生。鼓勵學生通過超星平臺中的模塊，從多個角度上獲取學習資料，突破教材教學的局限性，最大化的強化學習質量。

三、基于超星平臺線上線下混合式教學的作用

通過超星平臺開展線上線下混合式教學，可以體現教學的靈活性，彰顯教學的層次性與豐富性，可以更高效性地開展教學活動。在物流管理課程教學中運用該教學手段，具有如下作用：

（1）豐富課堂教學內容。互聯網中包含的網絡資源比較豐富，也為超星平臺提供了大量的教育資源。通過超星平臺設計教學內容期間，教師要全方位的思考課程標準，顧及教學發(fā)展的需求，查詢圖書資料和視頻資料，獲取和教學內容存有關聯的熱點話題以及生活事件，完善現有的教學內容，確保教學內容可以與時俱進[3]。并且教師可以適當的把科研成果與產業(yè)進步發(fā)展要點融合在教學內容中，體現教學的全面性與實效性。比如“物流運輸”內容的教授，教師可以引進案例，把先進的物流運輸理念和要點上傳到超星平臺中，給學生灌輸與時俱進的物流運輸思想，激發(fā)學生對物流運輸學習的積極性和主動性，使他們能自主借助超星平臺優(yōu)化知識框架，初步形成物流運輸的先進思維，為適應今后的崗位需求奠定基礎。

（2）整合多樣化教學活動。首先教師給學生布設學習任務，結合教學具體內容，基于超星平臺把資料推送到學生移動終端，或者借助問卷與分組的方式完成任務設計，指導學生參與到學習活動中。教師分析學生是否認真閱讀、是否認真答題等，明確線下教學知識的教授重點。其次設置多樣化的學習活動，針對課堂學生出勤，教師以手勢發(fā)送或者位置分布為主檢查學生在課堂上的出勤情況，同時把線下學生人數與線上學生人數進行核對，以免出現學生誤簽與代簽的現象，及時獲取學生到課信息。針對課堂教學，教師可以選擇面對面教授和小視頻融合的方式開展活動，明確學生學習主題，鼓勵學生把答案填寫在超星平臺上或者積極把答案分享給課堂上的其他學生，針對表現優(yōu)異的學生，可以適當的進行獎勵與支持。在此期間若學生線下學習積極性不高，可以通過超星平臺進行隨機選人或者搶答，激發(fā)學生學習動力，改善枯燥的教學氛圍。針對課堂知識分享，由于線上線下混合式教學模式強調互動性以及內容的分享性，教師可以通過手機設備對PPT加以直接化投屏，和學生一同進行知識點共享。針對教學措施調整，教師可利用現有的超星平臺問卷與測試結果展示模塊，隨時隨地的監(jiān)督學生任務的完成情況，按照平臺中保存的數據進行教學方法調整?；蛘呓處熃Y合平臺的數據反饋效果，記載課程創(chuàng)設直到結束的完整化過程，整理學生在課堂上的表現情況，包括學習行為以及合作參與程度等，組建學生“檔案袋”，達到線下調整教學措施的目標。

（3）有利于教學考核評價機制建設。在實際的物流管理課程教學中，教師要注重考核環(huán)節(jié)的設計，尤其是過程化的考核機制設置，可以把期末考試總分以及過程考核總分按照4:6的比例加以綜合化考試，期末考試便是40%的紙質試卷考核、過程考核包括20%的出勤考核、10%的作業(yè)考核、10%的課堂學習考核、10%的平臺互動與提問考核、5%的課后習題考核以及5%的視頻觀看考核[4]。換言之混合式教學模式的考核機制布設要強調過程考核必要性，由此教師公平與客觀的評價學生學習效果，促使課堂教學更加科學與高效。

（4）強化課后知識點檢測。超星平臺存有相應的考試模塊，教師可以科學的安排投放時間以及停止時間，帶領學生完成課堂以及課后的知識點檢測，檢測試卷貫穿在混合式教學模式實施的每一個環(huán)節(jié)之中，深入凸顯學生存在的學習問題，不斷鞏固與完善學生物流基礎知識和技能體系，循序漸進的培養(yǎng)物流管理專業(yè)優(yōu)秀人才。教師要注重網絡優(yōu)勢的發(fā)揮，鼓勵學生及時接收超星平臺的學習消息，記錄相關有價值的資料，便于課后知識鞏固與完善。如“物流配送管理”相關內容，教師可以通過超星平臺物流配送的原則與管理要點，樹立學生以人為本的服務思想觀念，準確的對物質進行類別管理與配送，加深學生對知識的掌握。課余時間要求學生參與到超星平臺的學習檢驗環(huán)節(jié)，打造完整的線上線下混合式學習模式，通過相關習題的訓練，學生進一步領悟物流配送管理的原則與內涵，找到自己在學習中存有的不足，針對性改正，積累物流崗位工作經驗，彰顯物流專業(yè)教學有效性。

（5）組建高水平的教學隊伍。在超星平臺基礎下建立的混合式教學模式，教師要時刻把學生視作混合式教學的主體，促使學生將更多的精力以及時間放在學習中，聽從教師的課程安排，及時完成學習任務，所以教師要充分的對學生思想進行指導，給學生介紹混合式教學模式具備的優(yōu)勢，調動學生學習熱情，掌握學生在課堂上的具體表現，增加學生對混合式課堂教學的認知度以及重視度。需要注意的是，要想強化混合式教學模式的運作效率，組建高水平的教學隊伍至關重要，院校要給教師提供提升自我教學水平的機會，在學術指導以及培訓活動中提升物流專業(yè)教師的綜合能力，物流專業(yè)的教師要了解混合式模式與傳統(tǒng)模式有所差異，自身不僅要具備高水平的教學技能，適應物流管理專業(yè)發(fā)展的需求；還需要創(chuàng)新混合式教學方案，提升教學的質量以及效果。高水平的教學隊伍建設可以確?？茖W的管理學習與教學環(huán)節(jié)，教學中彰顯教師主導下的學生主體地位。超星平臺線上線下混合式教學模式，對教學改革的進展產生了積極影響，新時期下教師要樹立高效率的教學思想，突破以往教學的局限性，結合物流管理專業(yè)的具體課程，整合與優(yōu)化現有的教學體系，引發(fā)學生思考，調動學生思維靈活性，從多個教學流程中提高學生學習物流管理專業(yè)知識和技能，幫助學生積累更多物流實踐技巧與方式，進而發(fā)展成長為國家需求的實用型人才。

參考文獻：

[1]施華,鄧海鷹,雷紅梅.基于超星學習通的混合式學習模式探索——以高職電路基礎課程為例[J].廣西教育，2017(23):184-186.

[2]杜玲玲，等.基于在線開放課程的線上線下混合式教學困難與對策[J].教育周報•教育論壇2020(08).

[3]向燦輝,王文君,馮麗娟，等.基于超星爾雅平臺的《醫(yī)用化學》混合式教學改革初探[J].教育教學論壇，2019(25).

[4]曲明洋,李廷取,張曉玉，等.基于超星學習通混合教學模式的應用研究[J].吉林化工學院學報，2019(06).

作者：陸毅 單位：浙江國際海運職業(yè)技術學院