土木工程專業(yè)實踐改革研究

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摘要：基于國家“新工科”教育改革方向，立足學校“工學并舉”的實踐指導思想，對土木工程專業(yè)的實踐改革進行討論和研究。在國家大力倡導“新工科”教育的背景下，土木工程專業(yè)的實踐改革研究已經(jīng)迫在眉睫。本文圍繞這一主題，對土木工程專業(yè)本科生的實踐教學進行探究，分析土木工程專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并提出實踐改革措施，以期通過實施改革后的實踐教學體系培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的高級土木工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學并舉

一、新工科的實踐改革意義

新工科的建設(shè)需要“研行一致”，要求對相關(guān)問題的整個探索過程中都伴隨著研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革建設(shè)。與歐美等發(fā)達國家的工科教師對于學生的工程實踐教育高度重視相比，我國高校教師則存在著對工程實踐教育不夠重視的現(xiàn)狀。我國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和上，而對于學生的實踐教育則本著應(yīng)付和得過且過的心態(tài)。因此，強調(diào)研究與實踐的結(jié)合和統(tǒng)一，將在一定程度上促進我國工科教師對工程實踐教育教學的研究，從而有利于提高我國工程教育教學的質(zhì)量。

二、土木工程專業(yè)在實踐教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)方案太過寬泛化，導致職業(yè)導向不清

新工科背景下，要求高校培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，能有一定的能力來解決在所學專業(yè)領(lǐng)域的實際問題。在全國絕大多數(shù)開設(shè)土木工程專業(yè)的學校中，都本著“大土木”的思想，對學生進行寬泛化教學，教學目的與教學目標都不明確，只是機械地給學生灌輸理論知識，從而導致學生雖然學了很多課程，但是到頭來都不知道自己到底掌握了什么，也導致了學生對于應(yīng)用所學知識進行實踐的能力非常不足。

（二）實驗教學缺乏主動性

新工科強調(diào)更加主動去塑造世界，在此背景下要求學生要有主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。對于土木工程專業(yè)大部分的在校實驗來說，僅僅是對于課本上知識的一種補充，對于課本上概念的論證。實驗過程中完全按照老師設(shè)計好的步驟進行實驗，機械地處理得出的實驗數(shù)據(jù)。導致學生對于實驗的重視度不夠，對于實驗中出現(xiàn)的問題不會深加探究。無法調(diào)動起學生的積極性，也無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）實習太過于形式化

新工科要求工程人才培養(yǎng)質(zhì)量要面向未來，對于土木工程專業(yè)來說，課本上知識更新?lián)Q代的速度遠遠趕不上新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的更新速度，很多課本上的施工技術(shù)早就已經(jīng)被淘汰，學生要想了解最新的技術(shù)，必須到實踐當中去，多去有特色的工地進行實習。

（四）課程設(shè)計與實際脫軌

目前大多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設(shè)計都是由指導老師進行選題，規(guī)定固定的模式來進行設(shè)計和計算。而且每一屆的課程設(shè)計內(nèi)容都相似甚至完全相同，學生對于設(shè)計中出現(xiàn)的問題根本不會去探究，也無法將課本上的理論知識與實踐知識結(jié)合到一起，缺乏獨立解決問題的能力，導致本科生進入設(shè)計院后工作起來非常吃力。

（五）教師缺乏實踐能力

新工科背景下，對于高校教師也提出了更高的要求，而且不只限于科研能力和理論知識，對于高校教師的實踐和創(chuàng)新能力尤其注重。由于近年來土木工程專業(yè)的大量擴招，對于高校教師的需求量也隨之增加，高校招聘的大多都是剛畢業(yè)的年輕教師，但這些年輕教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，在今后的教學過程中也無法對學生的實踐進行有效的指導。

三、實踐教學改革措施

（一）學校領(lǐng)導和教師積極轉(zhuǎn)變觀念

學校領(lǐng)導和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，放棄原有“輕實踐，重理論；輕創(chuàng)新，重模式”的傳統(tǒng)觀念，充分認識到在當代土木工程專業(yè)教育中實踐的重要性，在新工科教育的背景下，對于學生的教育不僅僅是理論上的灌輸，更是實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該將理論與實踐充分結(jié)合為一體，并且貫穿于整個教學過程之中，讓學生可以在實踐中驗證理論知識，通過理論知識來指導實踐，解決實踐中遇到的問題。

（二）加大實驗室對于本科生的開放力度

一般來說，實驗室主要有兩大功能，第一個功能是讓本科學生了解本專業(yè)實驗的基本內(nèi)容和技能，第二個功能是高校教師指導進行科學前沿的探究，完成各種課題和項目。相比較來說，目前第二個功能占據(jù)了實驗室大部分的資源，新工科教育不僅僅要求高校進行更加前沿的實踐研究，也要求培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Γ虼诵枰哟髮嶒炇覍τ诒究粕拈_放力度，協(xié)調(diào)好兩大功能之間的關(guān)系。

（三）通過加強校企合作使學生進行更加深入全面地實習

通過校企合作來對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)參與制定培養(yǎng)計劃，企業(yè)高管與校內(nèi)教師共同進行學生的實踐教學工作，形成以京津冀建筑企業(yè)為依托的實踐創(chuàng)新基地。實習不僅僅局限于參觀實習、畢業(yè)實習，通過與企業(yè)的合作，讓學生可以深入工地現(xiàn)場，與項目中的一線技術(shù)員多進行交流，親身體驗施工現(xiàn)場每一個階段的具體操作，使學生在校內(nèi)積累一定的實際工程經(jīng)驗，為以后進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）課程設(shè)計要嚴格貼近實際工程

課程設(shè)計（包括畢業(yè)設(shè)計）的選題要建立嚴格的選題審查制度，盡量選擇源于高水平的實際項目或者科研項目的課題，并且要建立豐富的選題庫，盡量做到每生一題，鄰屆不重題。課程設(shè)計的質(zhì)量要采用過程控制，定期檢查學生的進度，定期進行匯報和答辯，每一期的匯報和答辯都計入最后的成績。將學生的設(shè)計跟實習內(nèi)容相結(jié)合，在實際項目中來印證學生的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中存在的不足，提高學生的科學研究和工程設(shè)計的能力。

（五）提升教師的實踐能力

要想提高學生的實踐能力，高校教師必須具備一定水平的實踐能力，特別是對于一些年輕教師來說，他們都是來自其他高等院校的畢業(yè)生，科研能力強且理論基礎(chǔ)扎實，但大部分都沒有工作經(jīng)驗，工程實踐經(jīng)驗和能力都非常缺乏，對于學生的實踐能力無法起到很好的指導作用。要想改善這種現(xiàn)狀，必須大力提升青年教師的實踐能力，比如邀請在一線工作多年、實踐經(jīng)驗豐富的專家來學校做講座，要求青年教師深入一線施工或者設(shè)計單位進行一段時間的鍛煉等，不斷地累積實踐經(jīng)驗，彌補他們工程實踐經(jīng)驗不足的缺陷，為今后更好地指導學生進行實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

實踐是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)造能力、獨立分析和解決問題能力的重要過程。在新工科背景下，土木工程專業(yè)更需要大力實踐“工學并舉”的理念，來適應(yīng)國家新時代的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，學校應(yīng)該從學生的專業(yè)課程、實習、課程設(shè)計以及教師培養(yǎng)等方面作出全方面的改革，為國家培養(yǎng)出具有實踐和創(chuàng)新能力的新型工程技術(shù)人才。

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作者：戎賢 張健新 劉平 李艷艷 單位：河北工業(yè)大學土木與交通學院