微課下高職院校體育的舞蹈教學應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課下高職院校體育的舞蹈教學應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:隨著信息技術的高速發展，微課作為一種新的教學方法，越來越多地應用于高職院校體育舞蹈教學。利用微課教學，可以讓學生自主安排學習時間，從而提高體育舞蹈的學習效率。通過分析微課教學的優勢和高職體育舞蹈教學現狀，提出創新體育舞蹈教學模式、培養學生興趣、引導學生利用碎片化時間自主學習，從而提高高職院校體育舞蹈教學的學習效率。
關鍵詞:微課;高職院校;體育舞蹈;素質教育;教學實踐
傳統的教學方式思想觀念陳舊，教學方法落后，教學內容單薄，難以提起學生的學習興趣。因此，對傳統教學方式進行革新迫在眉睫?；诰W絡環境興起并發展的微課成為傳統教學方式的一種有益補充。微課是一種新型的教學模式，主要通過網上視頻進行教學，學生可以自由安排學習時間。網絡時代，微課的主要理念是網上學習，這有助于提高學生的學習興趣和學習效率。同時，在“共享經濟”不斷發展的過程中，微課這種教學模式也包含了共享的理念。老師上課的視頻可以通過信息化手段實現資源共享［1］，符合時展的潮流。
一、微課教學的優勢
(一)可以激發學生的學習興趣，提高自主學習效率
對于高職院校來說，應該重視培養學生的自學能力和對學習方法及興趣的尋找。這個階段的高職院校學生，大多對學習有一定的抵觸心理，而且對專業課程和選修課程沒有多大的興趣。因此，學校應該不斷創新教學方式，讓學生逐漸找到學習的樂趣，激發學習的動力，而不是延續傳統的教學觀念和教學手段，只盯著學生的成績，卻忽視了學生的全面發展。利用微課教學，學生不僅可以在線觀看視頻進行學習，還可以在討論區和老師、同學相互討論。這種模式下，學生與學生、老師之間可以進行有效的互動，形成一種良好的學習模式，從而吸引學生的學習興趣，讓學生更愿意在網上學習，提高學習效率。與此同時，微課教學不僅上課方式方便快捷，還可以自由、靈活地選擇上課時間和地點，這對于高職院校的學生來說，可以有效節省時間，提高學習效率，是啟發他們增強學習動力的一種教學手段。
(二)補充課堂教學資源，提高學生自學能力
目前，很多高職院校對體育舞蹈教學的重視程度不夠，課程內容不夠豐富，教學質量也不過關。微課教學可以充分彌補這一缺陷。微課教學模式下，教學資源并不是限于體育舞蹈等課程，而是有海量的課程資源可以提供給學生。對于學生來講，在課程資源里面尋找到自己感興趣的課程并不是一件難事［2］。這不僅可以彌補高職院校體育舞蹈課程內容的不足，還可以在教學質量方面有所提升，從而讓對體育舞蹈等課程感興趣的學生擁有更多教學資源。高職院校的學生在學習能力方面有所欠缺，這不僅和個人的學習方法有關，也和傳統的教學模式有關。在高職教育階段，重在自學，老師只是起到引導的作用，因此對學生的自學能力要求很高。微課這一教學模式的出現，將有助于學生自學能力的提高。
(三)促進學生全方位發展，培育核心素養
在高職院校的教學中，教學手段應盡量多元和豐富，以此滿足不同學生的不同需求，從而提高學生的學習興趣。對學習能力稍微弱一點的學生來說，加強提高其自學能力和個人能力，培育核心素養是具有現實意義的任務。學習是終身的事情，不僅是在學校的幾年，更是一生都要擁有的學習能力。在學校學習不僅僅需要擁有知識，更需要鍛煉學習能力。終身的自學能力，是可以伴隨學生一生的財富。微課這一教學手段的應用，將促進學生全方位的發展。
二、高職院校體育舞蹈教學的現狀
高職院校的學生學習興趣普遍不高，在學習過程中會因為很多原因產生抵觸心理從而放棄學習，所以更應該引導學生自主學習。我國著名教育學家葉圣陶先生認為，好的教師不是死板的教書，也不是能夠教出好的學生，而是能讓學生明白怎樣學習。這充分說明老師在教學過程中，應該起到引導和激勵的作用。然而，高職院校體育舞蹈教學中恰恰缺乏上述要求，從而教學效率偏低。
(一)教學觀念滯后
近年來，高職教育發展迅猛，招生數量劇增，但也帶來不少的問題。例如，在學生數量不斷增長的情況下，教學質量跟不上、教學觀念落后、教學手段傳統等［3］。當今社會需要的是有能力的人才，高職院校的學生應注重培養自身的能力，為其走入社會打下良好的基礎。多年來，“應試教育”一直是學校的主要教育手段，體育、舞蹈等課程在九年制義務教育中只是基礎課程，并沒有受到很大的重視。由于大學之前學習壓力大，在體育、舞蹈這種基礎課程上，教師不會考慮添加過多的難度，課程也不復雜，主要以讓學生放松為主。但是到了高職教育階段，學習壓力減輕，學生應該逐步去尋找興趣、培養興趣，培養創新能力，體育、舞蹈這類課程就顯得尤為重要。在高職院校體育舞蹈教學中，應融入新的觀念，打破傳統的壁壘，這樣才能培育出有能力、專業強的人才，從而做到“德、智、體、美、勞”全面發展，并可以協助教師乃至社會工作。
(二)課程設置不合理
很多高職院校的體育舞蹈教學對課程的設置非常不合理，主要由于課時短、教學任務重。不少課程雖然內容很復雜，但還沒有講清楚就要進行下一課程講解。高職院校體育舞蹈教學中，一般是每周1～2節課，每節課45分鐘左右。但是在這45分鐘里面，并不全是老師講述的內容，還有練習和糾錯，所以真正接受老師教的內容的時間非常少。尤其是像體育舞蹈這種課程，如果課下不訓練，第二節課就會忘掉之前學習的內容。因此，對于體育舞蹈教學來說，最重要的就是加強練習。但是老師無法在課下監督學生一直練習，很多同學也會忘記或者因為懶惰而不去練習。對于這種現象，根本的解決方式就是讓學生自己主動去學習，僅僅依靠每周一兩節的體育課來學習，是遠遠不夠的，且學習效率也不高。
德國著名哲學家黑格爾曾說過，“藝術的價值就在于借助于外在物質形式顯示一種內在的生氣、感情、靈魂、風格和精神，這就是我們所說的藝術作品的意蘊。”藝術不是冷冰冰的，是有內涵和溫度的。老師如何授課生動、活潑，并且將學習內容教給學生，這也是傳統教學中一直存在的難題［4］。微課這一教學手段的出現，很大程度破解了這一教學難題。
(一)運用微課創新教學模式
在教學的時候，教師可以開展視頻教學，采用線上討論、線上PPT和教案。豐富的體育課程可以有很多不同的種類，并不局限于籃球、足球、排球等。體育微課的課程內容也要豐富很多，從傳統的田徑、體操、武術、球類，到西方的馬術、體育舞蹈、高爾夫，都可以納入其中。微課教學模式的引入，對于學生來說具有重要的現實意義。微課教學模式的引入可以創新高職院校關于體育和舞蹈的教學模式，豐富教學質量，教學內容也具有靈活性和多樣性［5］。教師可以加強對比啟發式教學應用，在舞蹈教學過程中，引導學生觀看微課視頻中舞蹈的相似之處。例如，恰恰與倫巴有眾多的相似之處，并且關系緊密，學生初學時容易混淆，教師可以鼓勵學生自主觀看微課視頻進行觀察比較，再根據微課視頻的具體節奏以及演奏舞步，進一步對比總結［6］。當學生對舞步有所掌握后，教師再進行演示，學生模仿并逐漸掌握具體技巧，能夠清晰建立動作概念，并加強對兩類舞蹈的深入理解。
(二)運用微課培養學生學習興趣
教師在微課的課程設計中，應當格外重視課程內容的合理性，讓學生覺得進度適中，既節省了課時，也提高了效率，給學生更多的空間在課后練習?！芭d趣是一個人最好的老師”，學生缺少學習激情，也源于老師授課方式的不合適。老師在講課的時候，應當采用多元化的教學手段，語言幽默，充滿語言藝術，學生就會容易提起學習興趣，并且可以輕松明確上課的內容，加深印象［7］。微課對學生來說是一種全新的教學模式，學生會更加有意愿去學習和探究，從而喚起學習的熱情，培養學習的興趣。在微課的教學過程中，學生是主動參與，而不是被一味地灌輸知識。在微課教學模式的實施中，老師和學校應該對學生給予鼓勵和支持，并給予學生有效的指導，讓學生可以充分利用微課中的資源，學習到更多的知識。例如，老師可以隨時拍攝上課的視頻，內容豐富、教學環節非常精彩，不少學生在觀看視頻之后，更加愿意參與體育或者舞蹈的課程中。
(三)運用微課引導學生利用碎片化時間進行自主學習
微課教學模式主題鮮明、教學目標明確、教學時間短，學生可以靈活地安排學習和娛樂的時間，大大提高了學習效率。現在很多高職學生上課時間很多，課下時間都是零碎的，微課在引導學生利用碎片化時間進行自主學習方面就起到了重要的作用。學生利用好了碎片化的時間，學習效率也會隨之提高［8］。教師可以引導學生在手機APP上觀看視頻，或者在電腦上觀看視頻，這要比跑到教室上課要方便很多。例如，學生在課下的碎片時間里觀看微課視頻，能夠有效提高自主學習效果。通過視頻中的動作美感，能夠激發學生學習熱情，從而使其在日后的學習過程中，產生自主學習欲望。教師可以將教學影像資料上傳至微課，讓學生有針對性地觀看表演者的技術發揮，教師簡要介紹并播放新的欣賞影片，使學生在觀看后能夠評論并探討表演者的技術風格以及身體素質，能夠讓學生初步學會欣賞體育舞蹈［9］。
四、結語
高職院校肩負著培育技術技能型人才的目標，所以對每一門課程的教學工作都不能松懈。對于體育舞蹈這種課程來說，更應該嘗試新的教學方法，不斷地創新。現今社會應培育“德、智、體、美、勞”全面發展的學生，不僅要求學生的成績，還應對學生的綜合能力、個人素質和專業技能進行要求。雖然體育舞蹈是選修課程，但是如果通過這門課程讓學生提高學習興趣，找到學習方法，將是有益于學生一生的事情。因此，學校應在重視體育舞蹈課程教學的同時，多加運用微課這一信息化教學手段，從而有助于學生找到情感共鳴，提高學習興趣和學習效率。
【參考文獻】
［1］何克抗．建構主義革新傳統教學的理論基礎［M］．北京:北京師范大學出版社，1998:145－163．
［2］王云華．提高語文教學質量依賴于教師自身成長［J］．成才之路，2013(17):29．
［3］支川，黃忠輝．江蘇省普通高校大學生體育價值觀取向特征及發展對策研究［J］．湖北體育科技，2008(1):80－82．
［4］徐振國．淺談物理教學中非智力因素的開發［J］．物理通報，2005(3):28－30．
作者:范家佳 單位:金華職業技術學院