網(wǎng)頁設計與制作課程改革探索

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摘要：文章對“網(wǎng)頁設計與制作課程”的現(xiàn)狀進行了分析，明確了該課程要突出應用能力的培養(yǎng)。解決方案為對課程教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，改進了課堂教學方法，開辟了多種形式的課外實踐教學模式，以促進教學效果的提升，改革課程考核體系，突出了實踐創(chuàng)新能力在成績考評中的比重。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作；應用人才；課程改革；課程優(yōu)化

1課程的現(xiàn)狀與存在的問題

“網(wǎng)頁設計與制作”課程是計算機類專業(yè)的應用型課程，這門課程相對于其他課程來說，無論是在教學內(nèi)容還是教學方法上都有其特殊之處。它集知識和技能于一體，具有很強的實踐操作性。它能教學生做出內(nèi)容豐富多彩的網(wǎng)頁，從而得到學生的喜愛，激發(fā)學生的學習興趣；但又因為涉及的知識面廣、軟件技術更新快，又會讓學生感到迷茫。目前該課程主要存在以下幾個方面的問題:一是教學內(nèi)容陳舊。網(wǎng)頁制作技術發(fā)展很快，而大部分的教材還在講授網(wǎng)頁三劍客，學生所學的知識跟公司的實際應用有脫軌，不利培養(yǎng)應用型人才的實用性；其次，教師的主導性與學生的主體性之間的矛盾。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學，都是以學生被動地聽課記筆記為主，缺乏探究思考與實踐的機會，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性，不利于應用型人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，單一的評價方式與素質培養(yǎng)目標之間的矛盾，以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式，形式過于單一，不能客觀地衡量學生的綜合水平，不利于應用型人才的綜合素質的培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)的定位為基礎理論扎實夠用，實踐創(chuàng)新能力強，綜合素質高的高級應用型技術人才。最終的目標是學生畢業(yè)后能適應工作崗位，具有解決實際工作問題的能力，因此如何讓學生掌握實用的網(wǎng)頁制作的知識和技能，需要在理論教學、實踐教學、課程設計、考核方式等多方面進行創(chuàng)新，這是文章要研究的主要問題。

2網(wǎng)頁設計與制作課程體系的優(yōu)化

以培養(yǎng)應用型人才為指導思想，使學生在校所學與實際應用銜接，對課程的教學內(nèi)容進行增減整合，整個課程分為5個部分，一共72學時。以HTML語言為基礎，以DeamWeaver為工具，突出css和javascript為教學重點。在這里，大幅削減了dw的教學內(nèi)容，只把它當作一個編寫html和css代碼的可視化開發(fā)工具來使用，具體學時安排如表1所示。

3改進教學方法，采用多種模式進行教學

3.1使用屏幕錄像軟件對講課內(nèi)容進行錄制，讓學生課后回顧學習

該課程是一門操作性很強的課程，一般在多媒體教室或機房授課，老師先講解演示，學生進行驗證練習。操作性的東西很難完全記住，因此建議采用屏幕錄像軟件，對老師的授課進行全程錄制，學生在課后的練習中根據(jù)老師所講進行操作，很方便對知識進行了驗證，并完全掌握。

3.2把實用技術作為重點

理論知識以夠用為原則，加大實踐教學。要求把課程內(nèi)容基礎性和先進性關系處理得當。在授課過程，不要面面俱到，重點放在關鍵技術的講解上。在整個的課程安排上，每一系列完整的知識點后都設有專項的實踐題目，每個模塊設有綜合應用的實踐題目，課程結束后，還要安排一周的課程設計。通過這種分層次的綜合性項目的訓練，讓學生能熟練掌握網(wǎng)頁設計與制作的相關知識及操作。

3.3采用任務驅動法進行教學

基于該課程忽悠技術性和實踐性相結合的特點，適合采用任務驅動法進行教學，任務驅動教學法就是讓學生在一個典型的任務驅動下展開教學活動，從網(wǎng)頁設計實際工作過程出發(fā)，教師通過精心設計一個綜合案例，盡量將所有章節(jié)的知識點涵蓋進去，在教學過程中不斷地運用“新任務”來引導學生學習，并按照上面所述的模塊化教學內(nèi)容，層層深入學習，教師邊實際操作邊講解涉及的新知識，以前學過的舊知識也在這一過程中得以鞏固。任務驅動法不同于簡單的案例教學，它是采用項目化教學方式，即教師不是圍繞知識點去設計每個單獨的案例，而是針對整個課程設計一個貫穿項目，這個貫穿項目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的所有理論知識。

3.4以學生為主導，激發(fā)學生學習的積極性，從被動學習變成主動學習

網(wǎng)頁前端的技術發(fā)展很快，專業(yè)技術人員要具備知識的自我更新能力，培養(yǎng)興趣，學會學習，學會解決問題，比單獨的傳授知識更重要。在整個教學過程中，要以激發(fā)學生學習興趣為目標，變被動學習為主動學習。可以采用的方法有：案例的趣味性，老師授課語言的幽默性，作品展示的成果性，項目合作的團結性，網(wǎng)絡資源的自主學習等，都可以很大程度上提高了學生的學習積極性和學習興趣。把“要我學”變成“我要學”，從而使學生成為教與學的主體。

4開辟第二課堂，加強實踐教學

在應用型人才培養(yǎng)中，特別注重實踐教學環(huán)節(jié)。該課程的實踐教學占很大的比重，除常規(guī)的上機實踐、期末的課程設計等實踐教學活動外，還開辟了第二課堂。主要有成立各類興趣小組、創(chuàng)新工作室；由老師引入企業(yè)項目，學生自我選擇加入，由專業(yè)老師及企業(yè)導師指導，在這里學生可以分模塊完成項目任務，互相交流學習經(jīng)驗、相互解答問題，協(xié)和合作完成項目。另外人們每年都組織學生參加省大學生網(wǎng)頁設計大賽乃至全國大學生網(wǎng)頁設計大賽，通過競賽，提高學生綜合運用知識的能力。在應用型人才培養(yǎng)教學計劃的修訂中，明確指出，競賽、創(chuàng)新活動等獲獎可以抵免學分，學校也加大了這方面的獎勵力度。因此開辟第二課堂，形成一種以競賽促進教學，教學服務于競賽的局面，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習的積極性和主動性有很好的促進作用。

5綜合全面地評價學生

對學生的學習成果的評價不能只看筆試分數(shù)，由于該課程的特殊性，能綜合運用各種技術制作出一個漂亮的網(wǎng)頁，具有團隊合作精神，能對別人制作的網(wǎng)頁作出自己客觀的有建設性的評析遠比具體的分數(shù)來得重要。把期末筆試的成績降到40%，課程設計期末作品的分值提高到30%，同時，競賽成績納入考核范圍。這種評價體系促使學生往應用型、創(chuàng)新型方向發(fā)展，而不是死記硬背的讀書，而且學生的學習成果得到教師和周圍同學的肯定，同時在參與企業(yè)項目中收獲經(jīng)驗和成果也是學生能持續(xù)主動學習最強大的內(nèi)在驅動力。

6結語

基于該門課的特點，文章制定了以突出應用能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)適應能力的方針，在課程體系結構，教學方法、實驗實訓、考核方式等多方面進行進行了深入的研究和探索。并在實際教學中使用，取得了不錯的成果。實踐證明，任務式教學方法，第二學習課堂的開辟極大地激發(fā)了學生的學習熱情，教學效果顯著改善，教師的學科水平也得到了提高，促進了該門課程的規(guī)范化和系統(tǒng)化，符合應用型人才培養(yǎng)的目標。

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作者：李舒亮 劉亞坤 單位：新余學院數(shù)學與計算機學院 南昌大學食品學院