網絡環境下大學公共英語教學管理探究

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摘要：當前，隨著全民信息化時代的到來，信息技術愈發受到社會各領域的青睞，大學公共英語教學管理也在網絡環境的大環境之下面臨著許多新的挑戰，如何利用好信息化的獨特優勢提高大學公共英語教學管理改革質量和水平已經成為當前教育領域的重要研究課題。基于此，本文針對網絡環境下大學公共英語教學存在的不足之處展開深入研討，進一步提出有針對性的教學管理改革策略，旨在為實現網絡環境與大學公共英語教學管理的有效融合，提高大學公共英語教學管理的質量和效率提供理論參考。

關鍵詞：網絡環境；英語教學；大學公共英語；教學管理改革

大學公共英語作為高等院校開設的一門基礎公共課程，對大學生的英語學習及綜合素質的培養都具有至關重要的作用。隨著網絡時代的到來和全球化進程的不斷推進，我國高等學校的公共英語教育發展速度非常之快；與此同時，網絡環境下的大學公共英語教育在教學實踐中也面臨著許多新的挑戰，大學公共英語教學勢必需要充分把握這一形勢，針對這些挑戰進行相應的改革。而多媒體、網絡環境等現代化信息技術與大學公共英語教學的有效結合對于提升大學生英語綜合運用能力而言具有顯著的促進作用。

1網絡環境下大學公共英語教學的不足之處

1.1網絡學習平臺功能不健全

通過安徽大學的研究表明，部分高校在網絡環境下開展大學公共英語教學時，并未有效結合學校和學生的實際情況，而是單憑其他院校的相關調研結果，照搬其他學校的教學模式，殊不知這種教學模式并不具有普遍性的特點，致使學生并未體驗到網絡環境帶給大學公共英語學習的優勢。雖然部分高校建設了專門的網絡教室和多媒體中心，并且引入了大量網絡技術和學習資源，但學校從本質上對其的重視程度不夠，導致網絡學習平臺管理無序、功能不健全，例如，部分學生利用網絡教室玩游戲或聊天，無疑歪曲了網絡教室的功能。另外，部分高等院校的教學資源缺乏，因此教師在利用網絡技術開展教學工作時無法找到相匹配的教學資源，限制了英語教學的順利進行。與此同時，由于學校的不重視，許多網絡教學資源與當前的教育實踐存在較大差距，無法滿足學生的學習需要，致使網絡學習平臺的相關功能無法得到有效發揮，嚴重阻礙了大學公共英語的教學質量和效率。

1.2成績評定缺乏統一標準

隨著新課程改革進程的不斷推進，現代英語教學不僅僅關注學生對英語知識和相關理論的理解和掌握，而是更加關注教學過程，強調學生實際英語能力的提升，成績評定也更加注重結果評價和過程評價的共同作用，如此能夠更全方位地考慮學生的學習成績和真實水平，有利于實現學生的個性化學習。首先，在過程評估過程中，客觀試題所占比例比較大。大學公共英語課程一直以來都比較重視客觀試題的考察，這種考察模式的成績不僅是學生的學習成績，更是英語教師教學能力和專業發展的重要體現，很顯然，這種成績評定方式充分體現了應試教育的特點，很容易為教師教學和學生學習帶來諸多負面影響。因為當前大學公共英語的客觀題目占比60%左右，而且這些客觀題目只用從4個選項中選擇一個，很容易出現學生猜題或者憑借死記硬背的方式做題的現象，不利于學生主動性和創造性的有效發展，更限制了學生綜合素質的提升。其次，當前高校教師在成績評估過程中仍然采用傳統的評估方式，即通過學生的出勤、課堂表現和測試成績綜合判定學生的最終成績，這在一定程度上體現了成績評估的規范性，但是很多教師在課堂表現評估過程中的主觀性較強，很難確保最終結果的真實性和公平性。其三，網絡環境下的大學公共英語教學中的口語能力評定尺度不好把握。大學英語口語能力的培養既是大學公共英語教學改革的重中之重，更是學生英語能力的重要體現。相關高校利用網絡技術開設了英語課程，但最終的考試將聽力與閱讀和完形填空等客觀題目放在一起，并未單獨設置英語口語測試環節。

1.3教師教學觀念陳舊

網絡環境下的大學公共英語教學打破了傳統的“教師講，學生聽”的單向教學模式，有利于學生在課堂上與教師形成良好互動，進而提高學習的主動性和積極性，如此也為提高網絡環境下的大學公共英語教學效率提供了支撐和基礎。但由于部分教師教學觀念陳舊，無法真正認同網絡技術對提高教學質量和教學效率的作用，或者不適應信息化技術的教學模式，仍然存在教師將課堂當成演講臺的現象，致使課堂效率一再下降。另外，部分高校沒有充分認識到網絡技術對大學公共英語教學改革的重要作用，因此一些教師掌握的網絡技術知識有限，既不愿意主動學習，缺乏自我實現和自我發展意識，也沒有受到學校的外在壓力。長此以往，部分大學公共英語教師的教學觀念陳舊、思想停滯不前，無法跟上時代的步伐，也無法有效滿足當前大學生對公共英語的學習需求。

2網絡環境下大學公共英語教學管理改革策略

2.1優化大學公共英語課程體系

大學英語課程體系包含很多部分，各個部分之間都具有一定的邏輯聯系，為了適應大學生的學習需求和培養大學生的綜合能力，相關教師和學校應該將大學英語課程體系劃分為不同部分，并將其以一套完善的、有效的制度整合起來。例如，非英語專業的學生可以在主修大學公共英語課程的基礎之上輔修其他英語課程。高等學校應該要利用網絡化優勢，充分了解學生的知識水平和發展需要，并在充分衡量和考察學校、教師和學生的現實情況的基礎之上制定校本課程，將大學公共英語課程體系拓展為初級英語、后續英語等多種英語課程體系，確保每位學生在課程實施之后能夠實現英語能力的大幅度提升。比如學校可以根據不同專業選擇性開設《商務英語》《英語翻譯》《旅游英語》等相關課程，如此既可以充分滿足不同學生的學習需求和不同流向的畢業生的職業需求，又有利于完善大學公共英語網絡教學課程體系；與此同時，優化現有的大學公共英語課程體系體現了英語教學的普遍適用性、多層次性等方面的特點，是專業能力與知識應用共同發展的教學模式，也是現代大學公共英語教學管理改革的重要方向。

2.2提升教師和學生的信息素養

一方面，要有效提升教師信息素養，其首要工作就是要促使教師改變陳舊的教學理念。網絡環境下教學管理模式的有效變革離不開教師這一重要主體，對于網絡環境下的大學公共英語教學而言，不僅需要優化現有的教學方式和教學手段，更重要的是要革新傳統的教學理念。根據相關研究表明，有17.2%的教師無法適應網絡技術與大學公共英語教學的有效結合，經常出現授課時間不足、授課內容不充分、學生管理欠缺等現象。尤其是對于一些教學經驗較為豐富的老教師而言，其教學思想已經深入其心，無法適應新的教學模式，甚至會產生畏懼心理，這樣帶來的后果無疑會造成學校資源浪費和學生能力停滯不前。因此高校教師應該要與時俱進，敢于用新的教學模式和教學理念開展教學工作，致力于為培養社會所需要的人才服務。具體來講，教師要貫徹“以學生為中心”的教學理念，注重大學公共英語教學的重要目標，致力于實現學生自主學習能力和英語綜合運用能力的有效提升。與此同時，教師還要將教育部門下發的教育政策落到實處，利用好網絡教學的多功能性、靈活性等優勢，從思想到實踐逐步提升自身的信息素養。另一方面，網絡環境下大學公共英語教學管理改革也對學生的信息素養提出了新的要求。對于大部分學生而言，很容易受傳統教育方式的影響，不愿意在課堂上主動思考、積極互動，而是表現出被動接受的態度，一味地接受教師單詞、語法句型等方面的知識灌輸，沒有形成主動思考和創新的能力。也正是因為如此，利用網絡技術開展大學公共英語教學的過程中，不僅是部分教師無法適應，很多學生也對這種新的教學模式產生排斥心理。尤其是對于大一階段的學生而言，他們無法及時從高中的“灌輸式”教學模式中脫離出來，過于依賴教師的課堂講解，殊不知這已經嚴重阻礙了其英語綜合運用能力的有效提升。因此，提升學生的信息素養也是實現網絡環境下大學公共英語教學管理改革的重要步驟，要讓學生從本質上認識到網絡技術學習是一種大趨勢，也是有利于拓展學習資源的重要途徑，更是實現其英語綜合運用能力和綜合素質提升的重要渠道。

2.3完善網絡環境下的大學公共英語教學評價體系

當前部分高等院校已經在大學公共英語網絡教學方面投入了大量物力、財力，也取得了一定的成效，但是這些實驗基本上是關于英語課程設計和教學成效等方面，缺乏對教學評價體系的研究，因此不能真正評估學生在網絡環境下的學習效果。事實上，教學評估是新課程改革背景下學生知識運用和能力提升的重要環節，應當引起相關學校和教師的高度重視，尤其是隨著信息化技術的不斷發展，各種教學信息和教學資源層出不窮，教育評價體系愈發受到社會各界的關注。但是，當前部分高等院校的教學評價方式過于單一，無法反映學生真實的、系統的知識掌握程度和能力水平，學校利用多元化的方式完善網絡環境下大學公共英語教學評價體系已然成為當務之急。具體來講，學校可以在原有的英語教學評價體系基礎之上，以學生的自主學習能力提升為中心，有效結合過程評價和結果評價。因為在網絡環境下，大學公共英語教學的結果評價無法全面評估教學過程，也無法適應時代和學生的發展需要，而過程評價可以有效避免這一弊端，可以極大促進學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生真正成為課堂的參與主體。

3結束語

綜上所述，隨著互聯網技術和信息技術的不斷發展，網絡環境下大學公共英語教學管理已經成為當前的重要課題，它能在教學實踐中為大學公共英語教學帶來嶄新的教學模式，有利于學生英語綜合能力和綜合素質的有效提升。因此，相關教師和學校應該對此予以高度重視，針對網絡環境下大學公共英語教學存在的問題進行相應的管理改革，即優化大學公共英語課程體系，提升教師和學生的信息素養和完善網絡環境下的大學公共英語教學評價體系。

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作者:盛爭娟 單位:湖南軟件職業學院