本科證券投資學課程教學模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了本科證券投資學課程教學模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】大數據時代，證券投資行業和教育教學領域都發生了深刻改變。針對應用型本科證券投資學課程教學目標的設定，利用大數據分析技術得出崗位能力需求情況，并對證券投資學教學內容進行模塊化構造，深刻剖析證券投資學課程教學存在的教學內容及知識體系亟須更新、課堂教學與實踐相脫節、課堂教學效率不高及教學效果未達到預期等問題，從調整和優化課程教學內容體系、開展智慧教學和創新教學方法、構建立體化實踐教學體系、改革成績評價方式等方面提出應用型本科證券投資學課程教學模式改革的對策建議。

【關鍵詞】大數據；應用型本科；證券投資學；教學模式改革

0引言

當前，大數據技術正成為驅動社會生產力向前發展的重要動力，人類的生產方式和生活方式都受到大數據影響而發生深刻改變。在金融界，大數據技術與金融的深度融合改變了傳統的金融業發展模式，互聯網金融、金融科技等新興金融業態模式蓬勃興起，科技創新鏈與金融資本鏈實現了有機對接，提高了金融資本服務實體經濟的運行效率，同時也催生出一系列新的就業崗位，從而對金融專業應用型人才培養提出了新的挑戰[1]。在教育教學領域，大數據時代教師的“教”與學生的“學”也發生了顛覆式變革，MOOC、線上教學以及混合式教學拓展了新的教學空間，教師的教學不再受制于固定的教室場所，知識的傳播速度明顯加快，教學的輻射效果顯著增強，同時，學生的學習也更加靈活自由，師生之間的溝通和互動交流的渠道更加豐富。此外，大數據分析技術為教學監測和教學質量評價提供了重要的技術工具支持，教學管理部門通過收集、分析和使用教學平臺信息化后臺的大數據，能夠精準地分析和研判教學運行態勢，從而為教學診斷和教學質量評價提供更加科學的依據，對于深化教學模式改革及全面提升教學質量具有重要的促進作用。

1應用型本科證券投資學教學目標與模塊化教學內容構造

應用型本科是以培養高素質應用型人才為辦學導向的高等院校，應用型本科的人才培養強調以職業能力為導向，突出社會適應性和就業競爭力，強調知識應用能力、實踐和創新能力的培養。證券投資學課程旨在讓學生通過學習證券投資的基礎理論、制度規則、交易程序、分析技術以及投資策略等內容，掌握證券投資的分析能力，從而適應證券投資行業的崗位需求[2]。針對證券投資學課程教學目標的設定，基于模塊化的教學理念，利用大數據分析技術（Python）進行網絡數據分析，首先，對證券公司、基金管理公司、投資咨詢公司等證券投資行業的崗位需求進行調查，包括線上爬取網絡數據和線下現場發放調查問卷以及展開座談等調查方式獲取信息，并對收集到的信息進行整理和分析，得出證券投資行業的崗位設置供給以及崗位能力需求情況；其次，根據證券投資行業的崗位需求確定核心能力，并利用層次分析法將其分解成若干子能力，進而尋找子能力在證券投資學課程內容中相對應的知識點，并基于這些知識點組合成教學模塊，打造模塊化“金課”。對證券投資學教學內容進行模塊化構造，確定證券投資的分析能力為核心能力，圍繞核心能力分解出證券投資的概念及類別劃分能力、證券投資工具分析能力、證券發行市場分析能力、證券流通市場分析能力、宏觀經濟/行業/公司財務分析能力、證券投資技術分析能力、證券投資操作分析能力七大子能力，每一子能力都有與之相對應的若干知識點，最終組合成證券投資概述、證券投資工具、證券發行市場、證券流通市場、證券投資基本分析、證券投資技術分析、證券投資操作策略七大教學內容模塊。

2證券投資學課程教學存在的問題

（1）教學內容及知識體系亟須更新。證券投資學是一門應用性、時效性較強的課程，隨著我國多層次資本市場的構建和金融體系的不斷完善，證券市場的發展日新月異，特別是近年來出現了注冊制改革、科創版、融資融券、股指期貨、程序化交易等新事物，證券投資學的教學內容亟須更新[3]。然而，在我國高校證券投資學的教學實踐中，仍有不少教師存在大量沿用傳統教學資料的情況，課程使用的教材、教學資源、作業習題及案例庫較為老舊，并且所需的教學資料的更新存在一定的時滯，未能及時反映我國證券市場的最新發展與變化情況。此外，課程的知識體系普遍較為松散，缺乏以證券投資行業的崗位需求能力為導向的知識邏輯體系，因而亟須打破原有的知識體系邊界，重新進行知識點有機組合和模塊化再造，提高課程教學的針對性，適應證券投資行業的變化需求。

（2）課堂教學與實踐相脫節。證券投資學的課堂教學存在教師在課堂上教的與證券市場上實際操作不一樣的“兩張皮”現象，高校教師大多“從校門到校門”，他們并非專業的證券從業人員，他們往往具有較為深厚的理論功底，但在具體的證券投資實踐中缺乏經驗，所擁有的知識儲備往往不能與變化的證券投資環境相適應。因此，課程講授的重點更加側重于理論，從而讓學生覺得授課的內容比較枯燥乏味，不能夠激發學習興趣，同時，一些知識點的講解脫離了證券投資實際，不利于學生職業能力的培養。另一方面，教師在授課中普遍重視理論課教學，而忽視了配套的實驗課教學和課外實踐指導的重要性，有的教師擅自對實驗課教學的學時進行了壓縮，對于學生課外實踐的指導也極為敷衍，不想占用過多的個人時間，然而，實驗課和課外實踐恰恰是夯實學生理論課所學知識、技能的重要環節，也是培養學生應用和實踐能力的重要途徑，只有將理論課教學與實驗課教學和課外實踐指導有機融合起來，才能促使學生更加深入地掌握專業知識。

（3）課堂教學效率不高，教學效果未達到預期。當前證券投資學的教學仍是以“老師講、學生聽”為主的課堂教學形式，課堂教學效率有待進一步提升，然而學生是否能夠認真聽講，以及是否能夠及時吸收并消化老師課堂講授的知識內容仍存在較大的不確定性。其次，課程過程考核的有效性受到質疑，盡管學生最終的課程學習成績評定是由平時成績加上期末考試成績的加權平均數構成，但是教師對于課程過程考核的嚴格程度明顯弱于期末考試，學生對于課程過程考核的重視度也不夠，容易導致過程考核流于形式，不能夠真正發揮其過程質量監控的作用。此外，學生存在將考試成績看得比掌握知識、技能本身更重要的現象，因此把考試當作最終目標，從而導致學生把學習的重點放在應付期末考試上，對于考試分數過分關注，與教學目標的初衷相背離。

3應用型本科證券投資學課程教學模式改革的對策建議

（1）引入量化投資分析，調整和優化課程教學內容體系。大數據時代，量化投資成為一種新型的證券投資分析方法，與傳統的證券投資分析方法相比，量化投資通過構建數理模型，基于歷史投資數據，利用大數據分析技術、機器學習以及數值模擬分析能夠計算出更加精確的投資預測數據，從而為投資決策提供參考，有助于提高投資決策效率，并且降低投資決策的風險。因此，在證券投資學課程教學中亟須引入量化投資分析內容，更新相關教學資料，將量化投資分析作為證券投資學課程重要的教學目標，要求學生學習和掌握量化投資分析的概念原理及基本的操作方法和分析能力，從而能夠適應變化著的證券投資行業需求。同時，以此為契機，對課程教學內容體系進行調整和優化，將大數據時代證券投資的最新知識融入課程教學內容中去，并以大數據時代證券投資行業崗位需求能力為導向，重新建構知識邏輯體系，模糊各章節知識點邊界，增強知識點之間的銜接性和協調性，對原有教學內容和知識體系進行改造和升級。

（2）開展智慧教學，創新教學方法，激發學生學習的內生動力。應積極利用超星學習通、雨課堂等智慧教學工具，依托網絡教學平臺開展智慧教學，打造線上線下有機融合的智慧課堂，包括建設個人教學空間、錄制微課視頻、建立教學資源共享資源池、線上提交和批改作業、線上交流討論互動等。在此教學模式下，線上教學工具為線下教學提供了有效的補充，有助于全面提高教師的教學效率，同時，學生基于網絡教學平臺能夠打破學習的時空界限，提高學習的自主性和針對性，增強學習效果。此外，通過采集網絡教學平臺的流量數據，利用大數據分析技術能夠及時研判教學過程中存在的問題，改進教學策略，提升教學效果。另一方面，還應不斷創新教學方法，嘗試將PBL教學、項目化教學、翻轉課堂等多種形式的教學方法在證券投資學課程教學中開展運用，并且根據不同教學方法的特點，探索多種形式的教學方法融合的混合式教學，提高課堂教學的活力和有效性，真正實現“以學生為中心”的教學，激發學生學習的興趣和內生動力，推動學生從“要我學”向“我要學”轉變。

（3）依托“虛擬仿真實驗平臺”和“校外實踐基地”，構建立體化實踐教學體系。證券投資實驗課教學是學生校外實習和實踐的重要前置環節，應依托虛擬仿真實驗平臺，優化實驗課教學方案，嚴格實驗課的教學管理與考核，充分發揮實驗教學對于提升學生實操能力的重要作用，還應增加實驗教學經費投入，更新和改善實驗平臺設備，順應大數據時代實驗教學硬件條件要求。此外，還應進一步深化校企合作，拓展校外實踐基地，特別是利用大數據技術，創新線上遠程實習方式，鏈接更多優質實習基地資源，開發利用金融投資在線實習平臺，對認知實習、專業實踐、第二課堂等活動進行全程在線指導、考核與監控，及時反饋和解決實習各環節中可能出現的問題，建立學生電子實習檔案，提高實習效率，增強實習成效和規范性[4]。另外，構建立體化實踐教學體系還應聯合地方銀行、證券、保險、期貨、信托、租賃等金融機構舉辦模擬投資、模擬經營管理、金融精英挑戰賽等活動，邀請校外企業專家來校講學，組織校內教師赴金融企業掛職鍛煉，聯合開展課題攻關，促進科研成果轉化，實現校內外資源互動共享與雙向共贏。

（4）改革成績評價方式，提高考核的有效性。應積極轉變成績評價導向，樹立正確的考核觀，教育學生破除唯分數論思想，切實把知識的理解掌握和能力的塑造培養作為學習的目的和重點，為未來走向工作崗位和職業生涯發展打下堅實的基礎。就考核評價方式而言，應避免只看重期末考試而忽視過程考核的評價，當前我國許多應用型本科引入了國外應用技術大學的“N+2”考核方式[5]，然而，教師對于過程考核的重視程度普遍不高，甚至過程考核給分區分度不高，導致在最終成績評定中期末考試成績占據決定性地位。因此，還應進一步規范過程考核管理，加強過程考核監控，不斷提升過程考核所占比重，同時，過程考核的內容還應進一步細化，學生課堂表現、第二課堂學習情況以及小組匯報評價等都應納入過程考核評價中去，強調對學生學習能力、知識應用能力及創新能力等的綜合評價。此外，還應積極利用大數據分析技術，構建考核評價指標體系，基于人才培養目標、行業需求以及課程內容更新，定期動態調整各考核指標及其所占比重，不斷優化考核評價體系，提高考核的有效性。

【參考文獻】

[1]陸園園.科技與金融深度融合發展的新方略[J].南京社會科學，2021（5）：31-38.

[2]陳衛，鄭罡.應用型人才培養目標下《證券投資學》教學改革中的幾點思考[J].金融經濟，2017（4）：154-155.

[3]吳成浩.“以學為中心”的證券投資學課程教學改革研究：以河南工業大學金融學專業為例[J].教育現代化，2020（49）：68-71.

[4]黃日朋，翟明清，桑利恒，等.應用型人才培養模式下的《證券投資學》實踐教學研究[J].滁州學院學報，2014（2）：121-122.

[5]王美華.基于過程性評價培養應用型人才實踐教學改革：以《證券投資學》課程為例[J].現代企業，2021（4）：138-139.

作者:鄭飛鴻 單位:合肥學院經濟與管理學院