體育教學遵循課程本質研究

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一、明確操作意識，切忌無可實踐

很多教師在制定體育教學目標時，容易走進“假大空”的怪圈。教師的教案常常這樣用語言描述：培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，發(fā)展學生的體育能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識。那么，體育教學中，應該怎樣培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力？教師應借助什么平臺發(fā)展學生的體育能力？用什么策略激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識……這里，教師并沒有將教學目標落實到位。過大或者過空的目標，不僅讓學生迷失了前進的方向，還因為要求過高，使學生產(chǎn)生望而卻步的心理。如教學《雙手頭上向前拋實心球》時，一位教師制定以下教學目標：（1）學會相關的技術動作，在明確用力順序的基礎上明晰影響拋實心球的各種原因；（2）通過自主性訓練，讓大部分學生都能掌握動作要領，并相機訓練腰腹、肩背的力量。這樣的目標，無論是認知目標，還是技能目標，都過于空和大，導致教師的教學無實質性抓手，學生的學習無依托性板塊。同時，也由于缺乏針對性，第一課時的教學就無法真正達到目標。為此，我們可以將教學目標修改如下：（1）能夠說出雙手頭上向前拋實心球的持球方法和預備姿勢，知道向前投擲時身體動作的用力方法，并了解相關的安全措施；（2）通過訓練，使70%的學生做到正確用力，并安全地練習。這樣修改，不僅對動作進行了分解，而且具化到安全措施和掌握人數(shù)的比例，目標具有極強的可操作性，達成度也非常高，便于教師對教學進行及時的了解和反饋。

二、明確具體要求，切忌無效反饋

在制定目標時，有的教師存在目標一套、策略一套、評價一套的問題，導致目標無實質性的價值和意義；有的教師僅僅將目標作為統(tǒng)整新授內容的行動綱領，將教學板塊、教學策略和檢測評價孤立起來。因此，在目標制定過程中，教師要關注學生的學習過程，既要清楚自己的教學規(guī)旨，又要讓學生了解每一步的教學意圖。如學生應該在課堂中學習什么、掌握什么技能、練習到什么程度等，這都需要教師在目標制定中明確地揭示出來。如教學《正面雙手墊球》這一內容時，教師所制定的教學目標是這樣的：（1）了解與排球相關的知識，掌握雙手墊球的基本動作，絕大部分學生都能做到連續(xù)性墊球；（2）通過自主性練習，促進學生身體素質和協(xié)調能力的提高。依筆者之見，教師應該將上述教學目標進行這樣的調整：（1）使學生了解排球的墊球知識，能夠表達出雙手正面墊球的動作要領以及手臂具體的擊球部位；（2）讓學生通過小組合作的方式進行自主性練習，關注動作和擊球動作的調整，使連續(xù)墊球3到5個的學生能夠達到70%。對比兩次目標的制定，我們不難發(fā)現(xiàn)后面的目標具有鮮明的可檢測性，主要表現(xiàn)如下：（1）目標定位更精準，比如對墊球位置的關注，讓教師的評價有了明確的價值；（2）教學質量的反饋程度更精準，其中對墊球的數(shù)量以及達成的比例有了明確的要求，對教師的檢測與評價提供了明確的抓手。依照這樣的目標，教學的關注點就更鮮明了。

三、明確主體地位，切忌模式錯位

很多教師在制定教學目標時，常常會出現(xiàn)主體定位不嚴謹?shù)腻e誤，如“教會學生……”“引導學生……”“教學學生……”等。這樣的目標表述折射出教師在進行體育教學時，始終將主體定位為自己。事實上，任何課程的教學，處于主體地位的始終是學生，“教師之教”是為“學生之學”服務的。教學目標的制定與描述，應該從學生學習的角度出發(fā)，這樣教學目標才會更加鮮明。如一位教師在教學《快速跑》這一部分內容時，這樣制定目標：（1）借助教師的引導，使學生懂得快速跑所包含的知識以及影響快速跑的因素；（2）通過自主性學習，遵循課程本質，讓體育教學目標更明確教會學生快速跑的技術動作，訓練學生動作的靈敏度和協(xié)調度。這樣的教學目標描述，使學生這一學習者的學習行為轉化成被動的狀態(tài)。上述教學目標的制定可以這樣修改：（1）通過自主模仿與嘗試，了解快速跑的技術結構，懂得腳步的頻率與步長對跑步速度的影響；（2）在練習過程中感受快速跑的技術要領，掌握一到兩個提升步頻和步長的練習方法，在自然狀態(tài)下提升快速跑的能力。修改之后的目標改變了體育課堂教學模式，將“教師之教”轉化為“學生之學”，并在教學過程中不斷提升學生的認知能力。

四、明確情感定位，切忌籠統(tǒng)模糊

在新課程改革中，課程教學目標的制定從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，其中知識與能力、過程和方法兩個方面都與教學內容的專業(yè)性密切相關，在制定目標時比較明確，但對情感態(tài)度與價值觀這一目標，很多教師難以確定，即便確定也是流于形式。如“培養(yǎng)愛國主義精神”“鍛煉學生的合作意識”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”等目標在一節(jié)體育課中是難以實現(xiàn)的，即使確定了目標也無法達成，導致目標的制定如同虛設。還以教學《雙手頭上向前拋實心球》這一內容為例，教師除了制定知識與能力、過程和方法兩個維度的目標之外，還在情感態(tài)度和價值觀維度上設立了這樣的目標：通過教學活動培養(yǎng)學生良好的組織紀律意識、合作意識。這樣的情感目標較空洞，換言之，一節(jié)體育課是無法實現(xiàn)“培養(yǎng)學生良好的組織紀律意識”“培養(yǎng)學生的合作意識”“使學生形成互幫互助的學習能力”等目標的。這種關乎學生一生發(fā)展的情感態(tài)度目標不是在一段時間內可以一蹴而就的，因此也就失去了課堂教學目標所具備的指導性價值。教師可以將這一目標修改如下：引導學生積極參與課堂活動，體驗良好的組織和紀律對課堂學習的重要性；能夠在自主性練習的過程中，學會與同伴分享和交流，并根據(jù)自己的理解和練習經(jīng)驗幫助同學，為班級創(chuàng)設互幫互助的良好氛圍。這樣沒有將“培養(yǎng)學生良好的組織紀律意識”“培養(yǎng)學生的合作意識”“使學生形成互幫互助的學習能力”等作為硬性目標，而是讓學生通過實踐體驗合作的重要性，在與他人一起參與的過程中幫助同學，在班級中建立良好和諧的互助氛圍。體育課程有著獨特的規(guī)律和特點，課堂教學目標的制定也有著基本的要求，所以教師要善于從課堂教學內容和學生的認知實際出發(fā)，選擇適切而精準的教學方法，引導學生在體育活動中獲取知識、提升技能。

作者:周艷 單位:江蘇東海縣雙店中心小學