體育教學中音樂院校的功能定位

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摘要：音樂院校雖是專門培養音樂類人才的基地，但一直以來，我國就提倡培養德、智、體、美全面發展的優秀人才，體育作為學校教育中不可或缺的重要部分，其作用不可忽視。文章運用文獻資料法、專家訪談法、實驗法等，結合音樂院校人才培養目標和學生特點，對體育在音樂院校中應扮演的角色和功能定位進行闡述，并提出具體的教學改革方案。

關鍵詞：體育教學;音樂院校;功能定位;方案

黨的十八大報告提出2020年我國教育要率先實現現代化的發展目標。國家只有先實現教育現代化，培養合格的優秀人才，才能為實現我國全面現代化提供人才保障和智力支持。在黨中央和國務院的若干決定和文件中，也都強調我國學校教育應培養德、智、體、美全面發展的優秀人才。體育作為學校教育中重要的組成部分和發展基石，是培養各方面優秀人才的先決條件和重要保障。音樂院校是培養音樂人才的專業類院校，也是我國高等教育的重要組成部分，在教育教學活動中除了其專業技能的培養，其他各方面綜合素質同樣不可忽視。然而根據有關調查顯示，體育教學在我國音樂院校人才培養過程中卻存在種種問題：體育通常被作為邊緣學科不受重視；音樂院校學生的身體素質整體較差，參與體育活動積極性不高；學生對一些對抗性體育活動有懼怕心理，怕受傷影響藝術生涯；體育課出勤率不高，應付式上課現象嚴重等。這些問題嚴重的影響了音樂院校學生身心健康的發展，同時也會影響學生專業技能的提高，并不利于音樂院校培養全面發展的優秀人才。其實體育不應該是“邊緣學科”，更不是會造成學生受傷的“危險學科”，相反做好體育教學在音樂院校中的功能定位，并依據音樂院校特點設計合理的教學方案，不單能提高學生的身體素質、心理素質和各方面機能水平，還能同音樂專業協同發展、相互支撐，成為提高音樂院校學生專業水平和綜合素質的重要補充手段。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以浙江音樂學院108名聲樂和打擊樂專業大二學生為研究對象，分析研究音樂院校中體育課程教學的功能定位和可實施的具體方案設計。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

搜集整理國內外關于音樂學院體育教學、體育鍛煉的研究成果，掌握音樂院校體育相關的科研動態，分析音樂院校專業的特點與要求，為本課題的研究奠定了理論基礎。

1.2.2專家訪談法

在體育方案設計期間通過與音樂學院各系專家、學者、教師的深入探討，從專業角度了解和掌握音樂學院學生的切實需求，為課題研究提供專業指導和依據。

1.2.3實驗法

本研究隨機選取了浙江音樂學院108名大二聲樂專業和打擊樂專業學生作為研究樣本，并按兩個專業各自的自然班分為實驗組和對照組。對實驗組實行“ThreeH”體育教學方案，對照組依然按照現有的傳統體育教學模式，教學實驗為期16周，記錄實驗前后的相關數據，通過對比數據變化的顯著性，得出直觀的實驗結論。

1.2.4定量分析法

本課題采用SPSS進行數據統計定量分析，研究體育功能定位后實施的教學方案，對研究選取的音樂專業學生的身體素質、心理素質和專業技能以及綜合素質評價的影響。

2結果與分析

2.1音樂院校中體育教學的功能定位

音樂院校是我國高等院校的一大分支，是培養杰出專業人才的搖籃，在此過程中也貢獻創作了許許多多膾炙人口的文藝精品，不但豐富了人們的精神生活，同時也促進了我國文藝事業的不斷發展。也正因為音樂院校是專業類院校，所以，在教學活動中除音樂專業之外的學科尤其是體育，通常不被重視，往往處于尷尬的邊緣地位。另外，音樂院校的學生相對身體素質較差，并且由于所學專業的關系害怕參與具有對抗性或是戶外的體育活動，即使迫于體育公共必修課的學分限制，但上課出勤率不高，應付式上課現象普遍。其次，由于某些音樂專業的特殊原因，學生個性張揚、追求自由，集體觀念和紀律意識薄弱，不喜歡被約束和被安排，這對體育教學正常的進行也具有一定的影響。因此，在音樂院校中體育教學必須結合其人才培養目標、專業特點和學生特性找準功能定位，以便更好地發揮體育的育人作用。無論何時，健康的體魄、飽滿的精神、健康的心理都是進行各項專業活動的前提和保障，音樂也不例外。古今中外許多教育家、思想家也都主張體育同美育相結合，促進人身心的健康發展。古希臘的哲學家、教育家亞里士多德認為藝術教育幫助人們形成健全的人格而不是野蠻的體格，同樣若是缺失了體育運動則讓人看上去柔弱，應培養勇敢的人格。體育可以強健體魄，提高人的意志品質，促進身心的健康發展，這有利于音樂專業人才更好地進行表演和創作。但不可否認音樂專業具有其自身的特點，所以，體育教學在音樂院校中僅作為一門非專業領域的學科較容易被邊緣化，體育更應該與音樂相關專業相互支撐、相互促進，作為音樂專業人才培養過程中的“催化劑”和補充手段來開展進行。

2.2音樂院校中體育教學的改革與方案設計

我國教育部自新中國成立后關于教學改革的探索從未停止，體育教學也是其中不可缺少的一部分，當前傳統的體育教學無論是內容上還是形式上，目前看來并不能很好地滿足音樂院校人才培養的需要。針對當前我國音樂院校體育教學的現狀和上述體育教學過程中凸顯的問題，本研究提出“ThreeH”的教學方案設計，旨在建立一個具有針對性、合理性、科學性和實用性的音樂院校體育教學方案。

2.2.1“ThreeH”體育教學方案概念釋義

“ThreeH”即healthy、happy、habitual，意為健康的、愉快的、習慣性的。目的是在音樂院校的體育教學過程中，傳達給學生一種健康的運動方式或是項目、一種愉快主動的體育感知、一種習慣性的鍛煉需求和終身體育思想。

2.2.2“ThreeH”體育教學方案內容

當我們要解決某個疑難時，一般要了解事物發展的進程，即現狀如何，然后分析發掘其背后的緣由，通常有主觀和客觀兩個方面，最后找準突破口制定解決方案。在我國音樂院校整個教學過程中，體育通常被視作為無關的邊緣學科，這是體育教學在音樂院校中所處的現狀；而音樂院校中一是學生由于害怕對抗、害怕受傷從而不敢參與體育活動；二是學生性格張揚、追求個性不愿受約束，這是體育教學困境的客觀因素；音樂院校的體育課程設置傳統，考核方式單一，教學內容沒有足夠吸引力，這些則是制約體育教學改革發展的主觀原因。基于此我們需依靠逆向思維，在進行正確的體育功能定位之后，首先改革體育教學內容，創新體育教學模式，開放體育考核方式，對音樂院校學生產生足夠的吸引力并切實對學生專業的提高產生幫助，最后逐步改變體育學科在音樂院校教學中的現狀。“FirstH”：將體育教學的內容與音樂相結合，教學中多開展如節奏體語、魔方體育、健美操、體育舞蹈這類在音樂伴奏下活動量大但無強烈對抗性的體育藝術類項目。還可以針對不同音樂專業創新出與之相關聯、相促進的改良型體育項目，如將太極、瑜伽同舞蹈相結合，將籃球的三步上籃同doremi音階相結合等。另外也可不拘泥于一種體育項目，針對不同專業設計成套的、具有針對性的運動處方，如聲樂專業的需要增強肺活量的運動、打擊樂專業的需要增強上肢力量的鍛煉等。“SecondH”：體育教學內容做了創新調整后，學生作為直接的參與者，愉悅的情感體驗也是十分重要的，這保證了學生長期參與體育的意愿。首先，體育課授課方式不再是傳統的大課模式，而是根據每位教師開設項目的不同，排出一周的上課時段表，學生根據自己的喜好、時間、意愿等自由選課、上課，但要保證足夠的基礎課時。其次，開放體育課考核方式，除了教師上課教授的項目，學生在學期中所參與的所有體育項目、體育活動都可以作為體育成績的加分備選項，如借助某些運動類App學生實時上傳自己的運動記錄，還可以通過運動記錄上的排名來刺激學生的運動熱情。“ThirdH”：將體育轉化為一種可以幫助和促進音樂學院學生專業學習的補充手段，一種健康時尚的學習生活方式，這樣學生在進行體育學習時就具有了主動性，久而久之可形成一種體育習慣。此外，體育技能同專業技能一樣，除了課上的學習領會還需要課下的不斷練習，各體育項目如果建立課外體育俱樂部與之相補充，學生可以自己組織、舉辦體育活動，不但提高了學生的主人翁意識，還提供了更多體育鍛煉的機會和平臺。

2.2.3實施不同體育教學方案實驗對比分析

為實驗組與對照組在實驗前后體質測試綜合成績的對比分析，在該實驗中體質測試內容和參數均參照2016年國家學生體質健康標準進行。實驗組實行“ThreeH”體育教學方案為期16周，體質測試綜合得分提高了2.63分，并且該成對檢驗樣本顯示t=14.75，Sig=0.00＜0.05，由此表明實驗組在實驗前后體質測試水平發生顯著改變且實驗數據具有統計學意義。而對照組依然進行傳統的體育授課內容和方式，體質測試綜合得分提高了0.11分，成對檢驗樣本顯示t=1.80，Sig=0.08＞0.05，對照組體質測試成績沒有明顯提高，統計數據也不具備實際統計意義。為實驗組與對照組在實驗前后專業測試成績的對比分析，該實驗中以浙江音樂學院聲樂和打擊樂兩個專業學期末考核標準為依據。實驗組實行“ThreeH”體育教學方案為期16周，專業成績提高了3.41分，該成對檢驗樣本顯示t=16.91，Sig=0.00＜0.05，表明實驗組在實驗前后專業成績顯著提高且實驗數據具有統計學意義。而對照組成績提高0.89，成對檢驗樣本顯示t=6.15，Sig=0.00＜0.05，對照組在實驗前后專業成績略有提高，且實驗前后專業成績也具有統計學意義。

3結語

在我國音樂院校中，體育教學應結合音樂專業協同發展，進行正確的功能定位，一方面改革創新體育教學內容、教育模式；另一方面與音樂專業培養形成互補，促進音樂人才綜合素質的提升和專業技能的掌握。體育教學發展創新之路任重而道遠，需要學校從長遠角度和當代人才培養目標出發，加大對體育工作的支持力度，正視體育學科地位，避免本位主義，共同促進我國音樂院校的建設和發展。

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作者:王子豪 肖麗琴 孫貽蕙 單位:浙江音樂學院公共基礎部 浙江旅游職業學院