中職體育教學(xué)發(fā)展性評價實施運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職體育教學(xué)發(fā)展性評價實施運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著新課程改革的實施，中職院校體育教學(xué)創(chuàng)新開展發(fā)展性評價舉措，這一新舉措的實施，對于中職院校體育教學(xué)而言具有十分重要的意義，但也暴露出許多問題，通過分析教學(xué)中存在的問題，探索具體解決策略，以期為中職院校體育教學(xué)順利改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職體育教學(xué)；發(fā)展性評價；實施運用

新課標(biāo)下，中職體育教學(xué)開展發(fā)展性評價是依據(jù)中職體育教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行客觀判斷的活動，教學(xué)評價內(nèi)容涵蓋了體育教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面內(nèi)容，客觀合理的評價有助于提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，教學(xué)發(fā)展性評價措施具有導(dǎo)向作用，對于今后體育教學(xué)的繼續(xù)開展具有重大指導(dǎo)意義。

一、中職體育教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)質(zhì)量評價效果不盡人意體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)活動中的重要部分，然而，國內(nèi)許多中職院校體育教學(xué)對體育評價不甚重視。體育課堂教學(xué)中主要是教師針對教學(xué)狀況進(jìn)行測試，學(xué)生及其他主體參與積極性不高，造成評價結(jié)果學(xué)生不滿意。此外，由于教學(xué)評價目標(biāo)存在偏頗，學(xué)生參與教學(xué)評價時往往按照自己喜好對體育教師開展評價，造成評價結(jié)果缺乏公正性。教師對學(xué)生評價時也多偏向于成績，忽視學(xué)生過程學(xué)習(xí)，因此，師生評價浮于表面，造成體育教學(xué)評價效果無法充分展現(xiàn)[1]。

（二）評價方法缺乏科學(xué)性中職院校體育教學(xué)中評價方法過于單一，開展體育教學(xué)評價時，過分注重以分?jǐn)?shù)等量化形式作為判斷學(xué)生學(xué)期綜合學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度、團(tuán)結(jié)合作和意志品質(zhì)等因素，使得這一評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，由于學(xué)生自身身體條件限制，比如會有天生體育素質(zhì)不高的學(xué)生，教師仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價難免過于籠統(tǒng)，一定程度打擊了學(xué)生的體育熱情，不利于體育教學(xué)活動繼續(xù)開展。

（三）多元評價過于形式主義中職院校體育教學(xué)評價中，發(fā)展性評價從之前教師單一評價擴(kuò)展為教師、學(xué)生、家長和社區(qū)等多元化主體，促使評價更具全面性。然而部分教師在運用發(fā)展性評價過程中，一味追求多元主體作用，將體育教學(xué)的所有內(nèi)容都進(jìn)行多元主體評價，導(dǎo)致參與教學(xué)評價現(xiàn)象混亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，比如教師教授學(xué)生前滾翻，將這段教學(xué)視頻放到家長微信群，鼓勵大家共同參與評價，由于評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成評價結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，耗時費力，極大地影響了體育教學(xué)活動的開展[2]。

二、中職體育教學(xué)中發(fā)展性評價實施建議

（一）創(chuàng)新評價理念，加強(qiáng)評價管理中職院校需要創(chuàng)新評價理念，加強(qiáng)評價管理。首先，中職院校需要積極借鑒同類院校先進(jìn)評價理念，深入領(lǐng)會評價實質(zhì)，在體育教學(xué)改革大綱指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生向個性化和多元化發(fā)展，可以聘請同類院校經(jīng)驗豐富的體育教師到校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。其次，中職院校進(jìn)行發(fā)展性評價時，要注重完善評價措施，實行制度化管理，可以將課后隨堂小測試指定為每周一次，或者每月一次固定開展，還要在評價中注重程序性，評價環(huán)節(jié)需要保持公正透明，促進(jìn)師生互相了解，有利于改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率[3]。

（二）評價方法要多樣化教師體育教學(xué)評價中可以設(shè)置過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，其中過程性評價包括學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、部分項目測試、課堂考勤等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括指定測試、開放性測試和試卷測試等內(nèi)容。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，要求教師指導(dǎo)學(xué)生體育活動時，從學(xué)生操作技巧和細(xì)節(jié)等方面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，進(jìn)行體育理論與技能考試評價。具體可以實行試卷考查、隨堂測評，考查學(xué)生對某一體育項目的掌握情況，分別計算出學(xué)習(xí)態(tài)度分、學(xué)習(xí)過程分和技能考試分，幫助學(xué)生全面了解自身情況。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自我評價教師首先需要重視學(xué)生主體地位，中職院校開展體育教學(xué)的目標(biāo)是要提升學(xué)生體育觀念與水平，包括身體素質(zhì)和運動水平。過去教師是體育學(xué)習(xí)評價主體，但是對于學(xué)生情感、社會參與能力，學(xué)生自己認(rèn)識較為清晰。因此在教學(xué)評價中，加強(qiáng)學(xué)生自我評價，教師具體教學(xué)中可以進(jìn)行隨堂評價，讓學(xué)生自我評價和相互評價，比如自己為什么接不到球、反應(yīng)慢等問題，學(xué)生通過反思這些問題，能夠更加明確體育課程內(nèi)容，掌握體育學(xué)習(xí)的基本功[4]。

結(jié)語

中職院校體育教學(xué)中開展發(fā)展性評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就，需要教師教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展性評價基本步驟和原則，不僅要注重開發(fā)多元化評價方式，還要注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住體育課程靈活性較強(qiáng)的特點，充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，促使學(xué)生清楚認(rèn)識自身不足之處，在新課程理念指引下不斷完善教學(xué)評價體系，進(jìn)而促進(jìn)中職院校體育教學(xué)評價體系的完善。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]裘松杰.體育教學(xué)中發(fā)展性評價運用探析[J].教學(xué)研究,2018(7):35-36.

[2]李小坤,田永周.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究[J].才智,2019:119.

[3]朱建峰,耿濤,吳靜.發(fā)展性體育評價對高校學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用[J].高教論壇,2019(11):66-67.

[4]王瀛.中職體育學(xué)習(xí)評價研究[J].職業(yè)教育,2019(8):147.

[5]潘建芬.體育與健康課程需要發(fā)展性評價[J].教育研究,2018(7):33-34.

作者：吳慶 單位：河南鄭州