分層施教模式在體育教學中的運用

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【摘要】上世紀九十年代，國際教育界提出了尊重學生意愿、以人為本的教學理念，倡導教育者結合學生的個體差異進行分層教學，力爭讓不同接受能力、不同學習層次的學生均能得到針對性培養。鑒于此，探究分層施教模式在高中體育教學中的運用策略，旨在全面提升高中體育教學整體質量。

【關鍵詞】分層施教模式高中體育教學策略

一、分層施教模式在高中體育教學中的重要性

隨著素質教育的全面推進，分層施教模式在高中體育教學中的重要性日益凸顯。在高中體育教學中合理運用分層教學模式，根據學生生長環境差異、體質差異以及運動能力差異，合理設計教學目標、制定教學計劃，將其與學生的實際體育運動需求密切結合，能大大提高學生參與體育教學、堅持體育鍛煉的積極性。與傳統滿堂灌的教學模式相比，分層教學注重將學生劃分成不同的層級，通過不同的教學方法促使每個學生得到良好的提升。傳統一刀切的教學模式很容易導致“吃不飽”和“吃不了”等問題，基礎差的學生感到學習吃力，基礎好的學生覺得簡單、枯燥，嚴重影響學生學習積極性和教學效果。分層教學模式與教學本質規律相吻合，符合學生認知水平與身心發展特點，適合高中體育教學。

二、分層施教模式在高中體育教學中的運用策略

1．全面了解學生情況。

要想在高中體育教學中合理運用分層教學模式，首先要全面了解和掌握學生的具體情況，分析學生的興趣和基礎，從而為分層提供客觀依據。筆者建議，可以通過問卷調查的方式進行調查，其中涉及體育特長、身體素質、學習要求和興趣愛好等方面，初步、客觀掌握學生的基礎體育能力和興趣愛好。然后對學生的體育技能以及身體素質進行專項摸底研究，建設初級資料檔案。在上述數據的支持下合理分層，并結合學生們的基礎制定合理的教學計劃與訓練目標。

2．依據個體差異制定教學計劃。

教師在綜合學生的基礎、興趣愛好以及發展空間合理分層之后，還要制定每個層次的提升目標。進行目標任務分解，從而全面提升體育教學的有效性以及體育訓練的針對性。結合不同層次的學生，在教學目標的指引下安排針對性教學內容。處于低層次的學生，他們需要更多的幫助，必須幫助他們打好基礎，進行較多的基本動作訓練；處于高層次的學生需要進行優勢科目訓練，從而更好地挖掘他們的體育特長與體育潛能。以男子1000米田徑教學為例，這項體育訓練是增強學生體質、訓練學生運動技巧的重要項目。部分基礎薄弱的學生剛開始很難達標，教師就可以適度放寬標準，讓學生保持在4分45秒左右。然后根據標準制定學期目標為4分45秒，學年目標為4分40秒。循序漸進，學生很容易找到成就感，這樣不僅能幫助學生達到體育練習的標準，還能迅速提升學生的身體素質。學生還能在這樣的教學模式下找到體育的快樂和運動成就感，開始享受運動。而對于有著跑步天賦、基礎較好的學生，教師就應該嚴要求，制定學期目標為3分25秒，學年目標為3分20秒，并針對學生的訓練情況進行技術型指導，進一步幫助學生突破自己。再以乒乓球教學為例，針對低層次的學生，需要從基礎訓練開始，從握拍開始逐步分解動作，教師規范示范，讓學生扎實掌握接球、發球的基本動作要領，逐步掌握分解動作，通過練習，靈活掌握。針對高層次的學生，教師可以讓他們自由訓練或通過比賽激發他們的鍛煉欲望。還可以讓這部分學生跟高年級的學生一起訓練，向更高層次的學生學習。教師還需要觀察他們的不足并適當指點，進一步提升他們的技能水平。

3．分層評價。

教學評價是日常教學的重要組成環節，分層教學也需要制定針對性評價標準。不同層次的學生基礎不同，進步和成績也各不相同，這就需要教師制定科學的評價標準和考核機制，從而更好地起到指導和激勵的作用。對于層次較低的學生，教師需要綜合他們的基礎合理評價，肯定這部分學生的進步和努力，鼓勵他們學習的信心，鼓勵他們不斷練習。層次較高的學生，教師需要提出更高的標準，戒驕戒躁，更好地引導學生向高層次邁進。教師應該用發展的眼光看待每個層次學生的進步，多利用診斷性評價、發展性以及過程性評價，保證評價的多元化和層次性，充分發揮評價激勵作用。

三、結語

綜上所述，本文以分層施教模式在高中體育教學中的重要性為切入點，從了解學生情況、個體教學計劃、分層評價等角度，詳細論述了分層施教模式在高中體育教學中的運用策略，多角度入手，旨在更好地推動高中體育教學高質量開展。

參考文獻：

［1］齊斌．高中體育教學過程中分層教學模式的運用［J］．中外交流，2017，（49）．

［2］黎素嬰，潘勇堅．分層教學法在高中體育選修課中的應用研究［J］．中州體育，2013，（02）．

作者:張輝 單位：江蘇省東海高級中學