土木工程英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同度調(diào)查

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關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；成果導(dǎo)向教育；專業(yè)英語(yǔ)；認(rèn)同度

從2006年教育部啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作開(kāi)始，到2016年6月，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)《華盛頓協(xié)議》全會(huì)全票通過(guò)中國(guó)的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)成為第18個(gè)會(huì)員國(guó)，都突顯了我們國(guó)家為工程教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化付出的巨大努力。我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[1]。工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國(guó)際認(rèn)可，是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大突破，意味著我國(guó)通過(guò)認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生，在其他相關(guān)國(guó)家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，將享有與本國(guó)畢業(yè)生同等待遇。《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生溝通能力的具體要求為：能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。這里面，除了要求畢業(yè)生具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流能力，還有兩個(gè)重要內(nèi)涵：（1）關(guān)注全球性問(wèn)題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，了解專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)；（2）具備跨文化交流的語(yǔ)言和書面表達(dá)能力，能就專業(yè)問(wèn)題，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。在當(dāng)前以英語(yǔ)作為全球主要通用語(yǔ)言的大環(huán)境下，這無(wú)疑對(duì)工科畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，尤其是專業(yè)英語(yǔ)能力提出了更高的要求。

一、土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是基于成果導(dǎo)向的教育，要求以學(xué)生為中心[2]。成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）本質(zhì)上關(guān)注教育的四個(gè)方面問(wèn)題[3]：（1）教育想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生最終是否取得了這些學(xué)習(xí)成果？前兩個(gè)問(wèn)題反映的是教育的需求，后兩個(gè)問(wèn)題則與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和最終的考核形式相關(guān)。具體到土木工程專業(yè)英語(yǔ)這門課程而言，目前課程教學(xué)大綱所設(shè)定的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉與了解土木工程領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力、一定的書面和口頭表達(dá)能力；能夠正確使用圖、表等技術(shù)語(yǔ)言，在跨文化環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)與溝通，具備英文文獻(xiàn)檢索、篩選國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力，從而了解本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。這樣的課程目標(biāo)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展趨勢(shì)，但是這都僅僅源于“教”的視角。對(duì)于教育的核心受體———學(xué)生，他們的真實(shí)想法和需求是什么，其實(shí)并不清楚，失去“學(xué)”的角度，課程進(jìn)行中暴露出各種問(wèn)題也就不足為奇。土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）課程不受重視，學(xué)生缺乏興趣目前專業(yè)英語(yǔ)在廈門理工學(xué)院土木工程本科專業(yè)的教學(xué)大綱中定為限制性專業(yè)選修課，授課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。為順應(yīng)國(guó)家本科教學(xué)改革新的畢業(yè)學(xué)分要求，土木工程專業(yè)畢業(yè)生修讀學(xué)分需要從目前的197個(gè)削減到170個(gè)。因此，在新制定的2018版土木工程專業(yè)課程教學(xué)大綱中，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)受到壓縮，削減至24學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)的削減某種層面上反映出教學(xué)管理層對(duì)課程的重視程度。而學(xué)生本身也對(duì)學(xué)時(shí)短、與專業(yè)知識(shí)相關(guān)性不明顯的課程缺乏興趣。

（二）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不夠合理專業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)際上包含兩部分主要內(nèi)容，一是專業(yè)知識(shí)，二是英語(yǔ)能力。前者決定該課程不適宜過(guò)早開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)背景，在陌生語(yǔ)言環(huán)境下將更加缺乏接受度和認(rèn)同感。后者意味著該課程不宜開(kāi)設(shè)過(guò)晚，因?yàn)檎Z(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)講究語(yǔ)言環(huán)境的延續(xù)和連貫。土木工程專業(yè)2018版之前的本科生培養(yǎng)計(jì)劃將專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間定于大四上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生雖然已修習(xí)完大多數(shù)專業(yè)課，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基本成形，但臨近畢業(yè)，求職、面試、實(shí)習(xí)、考研等事務(wù)，占據(jù)學(xué)生的大量精力。另外，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的角度，經(jīng)過(guò)大三一年的斷檔，需要學(xué)生重新提起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情無(wú)疑存在難度。

（三）教學(xué)模式單一，資料匱乏專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)通常沿襲傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，具有鮮明的“三單性”———教學(xué)形式的單調(diào)性、教學(xué)行為的單向性和教學(xué)內(nèi)容的單一性[4]。組織課堂的手段一般注重于專業(yè)詞匯的講解和教材中長(zhǎng)句、難句翻譯的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力的訓(xùn)練。課程資料的匱乏限制了課堂組織手段的發(fā)揮，閱讀與翻譯為主的形式很難讓學(xué)生提起興趣。

（四）課程考核形式僵化英語(yǔ)課程的考核一般以筆試為主，期末試卷則參考四、六級(jí)考題模式，學(xué)生通過(guò)考前突擊即可實(shí)現(xiàn)課程的通過(guò)[5]。這樣的考核無(wú)疑在強(qiáng)化課程的應(yīng)試性，卻弱化其應(yīng)用性，與工程教育重視能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念背道而馳。

二、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息調(diào)研與數(shù)據(jù)收集

本研究旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解到更貼合學(xué)生真實(shí)意愿的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和對(duì)課程的認(rèn)同度。問(wèn)卷調(diào)查的主要目的在于了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，對(duì)英語(yǔ)技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的價(jià)值取向，以及專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)知。為縮減答題過(guò)程，避免應(yīng)付式的無(wú)效回復(fù)，問(wèn)卷僅設(shè)置8道題目。前兩道選擇題圍繞英語(yǔ)技能的偏重方向與應(yīng)用領(lǐng)域，分別從學(xué)生的角度了解OBE教育理論中的前兩個(gè)問(wèn)題：要學(xué)什么和為什么學(xué)？后6道是否題直接反映學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。問(wèn)卷基本形式如表1所示。調(diào)查對(duì)象選取廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院的土木工程專業(yè)全日制在校本科生。為比較不同本科階段對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)程度，分別隨機(jī)選取69名剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)仍在修習(xí)公共英語(yǔ)的大二學(xué)生和94名已基本完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，正在修習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程的大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析討論

調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置的兩道選擇題主要目的在于了解學(xué)生眼中最重要的英語(yǔ)能力，以及專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，其基本結(jié)果如表2所示，由于兩個(gè)年級(jí)調(diào)查對(duì)象人數(shù)不同，故表格中數(shù)據(jù)采用百分比表示。從第一題的結(jié)果可以非常明顯地看出，在四項(xiàng)主要英語(yǔ)能力中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力更加重要，所占比例在八成左右，對(duì)于大二的學(xué)生甚至接近九成。這代表在學(xué)生眼中，英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”是相對(duì)更應(yīng)該學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面。相比而言，高年級(jí)同學(xué)中有更多人（接近30%）認(rèn)為“閱讀”能力比較重要，這應(yīng)該與高年級(jí)學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更多，接觸科技類文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)更大有關(guān)。所有調(diào)查對(duì)象不約而同地表現(xiàn)出對(duì)“寫作”能力的不重視，經(jīng)分析，原因主要有兩方面：一是寫作相對(duì)較難，學(xué)生容易由于畏難心理而不愿重視；二是在日常學(xué)習(xí)與生活中，較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用寫作能力。選擇題第二題的主要目的在于讓學(xué)生思考專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而了解到為什么學(xué)習(xí)這門課程。從回答的結(jié)果看，對(duì)于大二學(xué)生，超過(guò)70%的人選擇求職優(yōu)勢(shì)和未來(lái)從事的工作；另一項(xiàng)完成本科階段的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也有超過(guò)60%的調(diào)查對(duì)象選擇此項(xiàng)。而大四學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法更為趨同，接近80%的同學(xué)選擇了完成本科階段的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，而其他選項(xiàng)的選擇比例較為平均，在35%—55%之間。在兩個(gè)調(diào)查對(duì)象群體中，都僅有非常少的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)完全用不到，說(shuō)明至少?gòu)闹饔^上，學(xué)生仍然認(rèn)同專業(yè)英語(yǔ)課程的價(jià)值。后6道是非題主要反映學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程價(jià)值的認(rèn)知和理解，這直接關(guān)系到學(xué)生面對(duì)這門課程時(shí)的積極性，主要結(jié)果如表3所示，同樣采用百分比表示。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看到，3、4題兩個(gè)年級(jí)學(xué)生選擇結(jié)果的比例接近，都在半數(shù)左右，說(shuō)明在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，由自身對(duì)英語(yǔ)的興趣和由環(huán)境帶來(lái)的影響起到的作用比較均衡。在相同年級(jí)內(nèi)比較時(shí)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都對(duì)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)展示專業(yè)知識(shí)的積極作用（第5題）持認(rèn)同態(tài)度，大二學(xué)生中的比例甚至接近95%。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在第6題的選擇傾向性上出現(xiàn)明顯差異，大二學(xué)生中更多人認(rèn)為與生活中其他事務(wù)相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然重要，比例超過(guò)65%。而在大四學(xué)生中，主流觀點(diǎn)完全相反，接近60%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不那么重要。問(wèn)卷試圖通過(guò)第7題了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，有更高的自覺(jué)性，接近80%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)不受外因的影響。但在高年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)是受到外界壓力的比例達(dá)到三分之一。最后一題直接詢問(wèn)英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的價(jià)值，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象是認(rèn)可的，但是與第5題的變化規(guī)律類似，認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有價(jià)值的比例從低年級(jí)學(xué)生中的13%，上升到高年級(jí)中的近30%，增長(zhǎng)幅度相當(dāng)顯著。

四、結(jié)論

本文圍繞土木工程學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)同度，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景對(duì)工科畢業(yè)生的素質(zhì)要求提出的英語(yǔ)應(yīng)用能力，利用調(diào)查問(wèn)卷，了解廈門理工學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生的真實(shí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的分析和討論。總體而言，對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程的價(jià)值和積極作用表示認(rèn)同的學(xué)生仍然占大多數(shù)，但能明顯觀察到隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這種認(rèn)同度在逐漸下降，該課程在學(xué)生心目中的重要性也在逐步降低。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生觀念的這種變化無(wú)疑極大地削弱其吸引力，增加授課難度，最終將影響教學(xué)效果。因此在進(jìn)行課程體系建設(shè)或教學(xué)大綱修改時(shí)，適當(dāng)考慮這些客觀規(guī)律是很有必要的，本文的研究結(jié)論也可為土木工程學(xué)科其他的課程建設(shè)提供新的思路。

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作者：陳昉健 周先齊 單位：廈門理工學(xué)院