創新發展下的大學語文課堂教學反思

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【提要】創新與發展是高等學歷教育改革的總體發展趨向。大學語文作為高等學歷教育的基礎學科之一，應順應創新發展的大形勢。本文在此時代背景下，對大學語文課堂教學進行了詳細分析，提出了大學語文課堂教學的現狀和存在的問題，針對其原因，對完善語文教學體系，從而改變大學語文的教學方式,促進其持續發展提出了一定的建議。大學語文教育只有將學校、學生、教師三者有效的結合在一起，才能制定出相對完善的教學體系，進一步提高大學生的專業知識，實現大學語文育人的最終目標。

【關鍵詞】創新發展背景;大學語文;課堂教學;反思與探索

高等院校現代漢語是非漢語專業的大眾基礎理論專業課程，其目的是進一步提高高校學生的素質。大學語文專業課程的建設對高等教育意義重大,其專業課程定位和教育方法值得進一步探索和思考。在制定目標和規定人才培養計劃時，要積極地融入社會發展對人才提出的更高要求，并且在專業領域知識的體現上做出有指導意義的工作。

一、在教學過程中遇到的一些困難

大學語文是一門現代漢語和文藝常識專業課程,之前因中國高校院系調整而取消。直到1979年，在部分學者的倡導下，才逐步重新出現在高校的必修科目中，并很快成為最重要的大眾基礎專業課程和國家高等教育自學考試內容。在其自身的持續發展過程中，特別是在新教學模式不斷沖擊的背景下，出現了許多新的問題。首先，教學的課程內容比較主觀。一門學科的教學內容是其發展的基點和基礎，它直接關系到大學語文指導性的特殊效果和最終質量。但是，眾所周知，大學語文教科書參考書目繁多，學生的知識結構和專業化程度不同，基礎專業的課程時間和專業課程的時間數量不同，上課階段也不同。因此，在我國的高校中，很少有相關教材相同的現象發生。大多數大學依據自身實際情況選擇適合的教科書，或者修改并訂閱對應的參考書目。同時，大學語文教育很少安排專門的現代漢語授課者，大部分是有兼課的文學系教師。因此，選擇什么樣的課程內容，以何種方式完成教學、所占用的時間比例等問題，基本上是由學校的老師結合自身的專業化背景和學校的長期要求來決定的。這種在課程內容安排上的主觀性有可能導致大學語文的學科意義慢慢淡化。其次，大學語文應與中學語文有所不同，不應再圍繞某一角度的基礎知識進行技能訓練。大學語文的課堂，應該在較高的層次上進一步提升學生的理解和表達，著力培養他們的閱讀鑒賞能力和結構分析能力。但是，在具體的教學中，因為學情的復雜性，學生學習水平參差不齊，很難針對某一主題進行深度挖掘，教學只能淺嘗輒止。此外，傳統的課堂教學和電子網絡教學方法不能有效的相結合。在信息技術蓬勃發展的今天，互聯網不僅使人們對傳統的歷史有了更好的了解，而且還可以幫助學生相互學習。通過計算機網絡獲取到了更多信息內容，還可以找到一些大學語文教學模仿視頻。高等學校電子網絡不僅提供讓學生感受到新奇的教學模式，而且進一步提高了學生學習的趣味性和活躍性。但通過一個自由、不受約束的網站學習，自控力較差的學生難以實現自身素質的提高，反而，面對面的教學管理可以幫助學生通過提問、發表意見、口頭辯論和相互了解來吸收和轉化專業知識。

二、語文教學的一些管理和改革途徑

（一）進一步有效提升其課程的重要性隨著文化自信的深入人心，應認識到大學語文基礎教育對進一步促使到大學校園中華文化的傳承有著無比重要的作用。學校應在大學語文專業課程教科書、專業課程設置、課堂教學時間安排、專業課程評價等層面有較高的標準和嚴格的要求，為進一步提高大學語文教學質量和學習效果打下基礎。同時，作為一名大學語文教師，需要增強責任感，并不斷鞏固和進一步提高個人文化修養，這是高品質大學語文課程的先決條件。在此基礎上，需要常常將教學方法、教育經驗或困惑轉變為“理論思考”，并圍繞大學語文持續發展所面臨的各種問題積極開展討論和學習，相關科室部門應建設專業化學習平臺，促進教師的成長和發展。

（二）加大重視程度，找準學科定位學校和教師應重視大學語文的教育意義，在學科教學的時間和研習教學方法上投入精力，以進一步提高大學生的素養，促進他們的全面發展。重視語文課堂教學管理，嚴格評價制度，設制相關的課堂要求，從嚴規范學習態度。作為師范類院校，教師資格證的考取意義重大，可以將此和大學語文的課堂教學適當聯系，拓寬知識面的同時，激發學生的學習興趣，這樣可以使課堂氣氛更加融洽，師生交流更加有效，教學效果更加明顯。只有從內心了解了課程的指導意義，教和學才有可能有機結合，完美統一。具體的教學中，要注意文學作品的教授與中學文藝常識實踐的聯系，注重培養學生良好的藝術鑒賞力，充分發揮大學語文教、學、用的功能，大幅度提高學生的語文涵養，帶動學生綜合性整體素質的全面加強。同時，注重課堂引導與課下自學的結合，教師的啟發是引子，學生后期的主動探尋才是結果。讓知識不止于課堂的鈴聲，不止于某一知識點的思考，而是能由點連線，由線到面，完成知識體系的建立。為了能夠達到這一目標，學校的教師要積極思考與探索，認真制定課程計劃，不斷鉆研教學方法，提高教學水平和個人的文學修養。保持學習的熱情，善于汲取和挖掘，勤于反思和總結。同時，可以針對學生每一階段的不同學習情況，增加測試題的難度，豐富績效考評方法和手段，增加實踐環節評估，并進一步加強學生對大學漢語的認知度。學校應積極鼓勵和支持大學語文教師的在職學習，組織開展周期性的培訓和文化交流，全面提高教師的教學管理水平，促進其學科的活躍性和實效性。

（三）構建線上、線下互相合作的教學模式傳統的大學語文課堂教學，由一位教師教授一個或多個班級。在具體的教學中，教師更傾向與學生進行近距離的接觸，但缺點也顯而易見。每個老師的專業知識是相對固定的，其教學方式也帶有個人特色，因此容易造成千人一面的教學結果。為了能夠更大限度地體現學科特點和教師團隊能力，可以借鑒我國一些高等學府在大學語文教學管理中倡導的團隊合作教學模式，并且利用線上、線下相結合的方式完成教學。教師可以根據個人專業特點，按文體進行分類，如散文、詩歌、小說和戲劇，針對某一知識點錄制賞析視頻或連線上課，不僅最大限度地體現了教師的專業水平，而且在相互借鑒和學習中，學生收獲更多理念，思維更加活躍，理解也更加深刻。

三、結束語

目前，大學語文雖然在高校是必修課程，也呈現出發展的態勢，但仍有許多問題尚待改進。在創新與發展的背景下，思考和研究大學語文的教學方向和教學方法至關重要。只有各方重視學科意義，了解大學語文行為指導的作用，準確把握其專業課程特點，才能結合學校、學生、教師三方的不同現狀，形成比較科學的教學理念，大幅度提高高校學生的理解認知能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而影響其日后的人生發展。

作者：李淑英 單位：山西省太原幼兒師范高等?？茖W校基礎教學部