新生研討課談新型課堂教學模式

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摘要：課堂是高等教育的主陣地，課堂教學是提高教育質量的關鍵。傳統的課堂教學模式已難以滿足目前和將來人才培養的需要。因此我們在分析傳統課堂教學模式存在的問題的基礎上，在新生研討課《化學物質的功過是非》的教學中進行了新型課堂教學模式的探索。

關鍵詞：傳統課堂；新型課堂教學模式；擬翻轉課堂

自17世紀捷克偉大的民主主義教育家揚•阿姆斯•夸美紐斯（Comenius，JohannAmos）創建班級授課制以來，課堂就成了包括大學在內的各級學校培養人才的主陣地，課堂教學作為培養人才的主要形式受到了從教育管理部門、學校到教師的高度重視，對課堂教學的研究成為熱點，“師教生學”的講授式教學、“師問生答”的問題式教學、對分課堂、翻轉課堂等多種課堂教學模式應運而生，并在特定時間和范圍內取得了一定的效果[1，2]。但是，隨著社會的進步和科學技術與網絡、多媒體的高速發展，學生的思維變得活躍，認知水平逐漸提高，獲取知識的渠道也越來越多，對課堂教學的期望也越來越高。現有的課堂教學模式遇到了各種各樣的問題，難以滿足未來創新型人才培養的需求[3]，新型課堂教學模式的探索方興未艾。

一、當前我國高校課堂教學存在的問題

當前我國高校課堂教學主要存在以下問題。

（一）教育的共性壓抑了學生的個性

中國教育注重知識傳授，而且大班授課，忽視了或者無法顧及對學生個體潛質的激發和能力的培養，學生缺乏質疑問難的創新品質[4]。

（二）師生沒有成為“一個戰壕里的親密戰友”

莊玉昆等[5]把師生喻為“表演者和觀眾”或“服務者和消費者”。教師在講臺上使盡渾身解數教，不少學生卻在座位上沒有任何付出地觀看、享受，甚至發呆、玩手機，到課堂聽課如例行公事，對教學內容不學不思，少數學生更是經常曠課。師生形同陌路。

（三）嚴教師，寬學生；重成績，輕素質

一般學校對教師授課有嚴格的制度，期末還有學生測評，相比之下對學生聽課的約束幾乎為零，甚至讓學生錯以為自己不聽不學的責任在于教師講課沒有吸引力。學校重視學生的成績，卻忽視了知識育人功能。這是導致教育質量堪憂的根本原因。

二、新型課堂教學模式的探索

針對以上問題，我們在新生研討課《化學物質的功過是非》的教學中進行了新型課堂教學模式的探索，初步形成了具有以下五個特點的以素質教育為先導的混合式教學模式。

（一）素質為先，師生平等

蘇州大學新生研討課的目的是借助教授主持學生對師生共同感興趣的問題進行討論與探究，幫助學生盡快適應大學階段的學習特點，引導學生從被動學習、接受知識向主動探究、獲取知識轉變。講授內容由教師選定并通過專家評審，相對于基礎課、專業課而言，知識傳遞任務較輕，時間上允許課堂教學在傳遞知識的同時培育和發展學生的健康人格、道德品性以及正確的人生觀和價值觀。讓學生體會到自己已經是成人，師生是平等的，在對教師期望越來越高的同時，應該明確自己的責任，從而采取正確的學習態度。

（二）自我管理，重在平時

《化學物質的功過是非》教學班共16名學生，均分成4組，建立了教學助理、組長、組員三級學生自我管理體系。教學助理統管全班，組長管理小組成員，組員不但要管好自己，還要考慮如何為自己的集體做貢獻。學生之間密切聯系、相互關心、友好競爭、共同進步。小班額允許教師隨時通過教學助理和組長關心、了解每位學生的需求，及時正確引導、答疑解惑，提供幫助。將課程教學延伸至課外、滲透于平時。

（三）互敬互愛，教學相長

教師在教學過程中關注學生的認知心理、思維、性格、興趣、情感等個性特點，在堅持原則的前提下充分愛護學生、尊重學生。努力提高自身的知識和教育水平，為人師表，保持敏銳的創新意識，認真準備、組織和導演好每一堂課，營造民主和諧、生動活潑、充滿正氣的課堂教學情境，積極真誠與學生交流，和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，激發學生的學習熱情、興趣和主動性，虛心向學生學習，真正做到教學相長。

（四）博采眾長，繼承發展

“教學有法”，法之核心是以學生為主體、教師為主導。“教無定法”，百家爭鳴，百花齊放，出現了傳統講授式、提問法、對比法、啟發法、發現法、研討法、探究法、對分課堂、翻轉課堂[1，2，6]等多種教學方法和模式。“貴在得法”，我們在《化學物質的功過是非》課程教學中，根據不同的知識特點和課前任務靈活運用多種教學方法。參考對分課堂，部分知識繼承了多媒體課件輔助的傳統講授式，部分知識采用擬翻轉課堂教學模式。每次下課后及時在班級QQ群里公布下次課的課前任務，內容有尋找和準備某些課堂討論的新知識、就上一次課講過的某些知識點準備專題討論或辯論、針對某個專題進行調研等。學生有一周的時間準備。與嚴格定義的翻轉課堂的區別在于不是學生課下通過觀看教學視頻自學教材中的某些知識，而是學生根據課前任務自己搜尋相關知識（在第一次課上教師會講授文獻查閱和錄注方法），包括來自網絡或自己拍攝制作的視頻，教師也會準備一些視頻，但所有視頻都是在課上結合相應知識一起觀看。

（五）客觀公正，合理評價

《化學物質的功過是非》課程的成績由出勤20%、課堂表現40%、總結報告40%組成，在第一次課上向學生公布。成績通過學生自評、學生互評和教師打分三條途徑獲得。由教學助理和教師分別考勤和記錄每個學生每堂課的出席及表現情況，作為平時成績的依據。遲到、早退、請假、曠課會以不同程度影響出勤成績。課堂表現包括提出、分析、討論、回答問題，某部分知識或調研情況等的PPT匯報，協作能力，表達能力，參與活躍度，學習態度、學習紀律，精神狀態、文明禮貌等。每次PPT匯報、辯論等小組活動都有具體的評分標準，當場由學生自評和互評，教師參考學生評分給出成績。事實表明，這種基于學生的多元成績評定方法有利于學生知己知彼，找出差距，明確進步方向，提高客觀公正評價事物的能力。在最后一次課結束之前，教師請學生寫出對課程的感受和建議。學生的普遍感受是通過學習，不但了解了很多化學物質及其相關知識，感受到了大學與中學學習方法的差異，而且查閱文獻的能力、口頭表達能力、溝通能力、協作能力、思辨能力和創新能力得到了不同程度的提高。

三、結語

課堂教學是培養未來創新型人才的主要途徑，富有成效的課堂教學模式是提高教育質量的關鍵。新型課堂教學模式的核心是以學生為主體、教師為主導。圍繞這個核心，學校要完善素質教育等育人制度，營造良好的軟硬件環境，教師要不斷更新教學理念、提升業務水平、熟悉現代化教學手段、提高協調能力和教學機智性、樂于“接納”和“碰撞”，既要繼承優秀傳統，更要發展創新模式，以在傳授知識的同時培養學生主動獲取知識的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新品質。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,(5):5-10.

[2]崔演,玄延花.初步探討翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用[J].教育教學論壇,2017,(1):107-108.

[3]曹獻方.對高校課堂教學的反思與對策[J].改革與開放,2010,(6):153.

[4]卜玉華.我國課堂教學改革的現實基礎、困局與突破路徑[J].教育研究,2016,(3):110-118.

[5]莊玉昆,褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育,2013,(7):39-41.

[6]宮克勤,武傳燕,盧麗冰.研討式課堂教學方法探討[J].教書育人(高教論壇),2017,(15):74-75.

作者:徐冬梅 王偉群 張英 何金林 單位:蘇州大學材料與化學化工學部