創新創業教育課程體系建設實踐

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摘要：創新創業教育改革是當前我國高等教育教學改革的一大重要任務。在“大眾創業，萬眾創新”的新時代背景下，東北大學已逐步形成基礎知識普及、專業課程融入、實踐技能提升的梯度型、交錯式創業教育課程體系。該文以東北大學雙創教育課程體系建設及實踐探索為例，旨在突出創新創業教育課程體系在人才培養中的重要作用，強化創新意識，鍛造創業精神，釋放創造動能。

關鍵詞：雙創教育改革；課程體系建設；創新

創業創造國務院總理在2019年3月政府工作報告中強調，堅持創新引領發展，培育壯大新動能，發展我國人力人才資源豐富、國內市場巨大等綜合優勢，改革創新科技研發和產業化應用機制，大力培育專業精神。東北大學全面貫徹黨的立德樹人教育方針，以雙一流建設為抓手，全面深化創新創業教育改革。該校以改革人才培養模式為重點，以完善機制和政策保障為支撐，形成了科學的教育理念，高效的管理體系，獨特的組織機構，卓有成效的人才培養模式，強化以“教學示范，實踐卓越”為主要工作特色，培養了大批具有創新精神、創業意識、創造能力、具備一定社會責任感和使命感的高素質拔尖創新創業人才。學校開設的創業基礎全校必修課程，采用適應社會發展需求、基礎厚、口徑寬、理論與實踐相結合的培養模式，教學目標及內容以教授創業知識為基礎，以培養創業精神為核心，以鍛煉創業能力為關鍵。圍繞課程教學目標，創業基礎必修課采用講授式、方案展示、翻轉課堂、MOOC、案例教學、特邀講座等多種混合廣譜方式，從創新思維和創業能力的啟發訓練入手，將教學轉變為高度創造性的過程。據統計，目前美國已形成了覆蓋學前到大學直至研究生階段完善的創業教育課程體系，涵蓋了從理論教學到創業實踐幾乎所有領域。截至2010年，美國已有1700多所高校開設了創業教育課程。至此，美國高校的創業教育課程體系已較為完善。以美國百森商學院為代表的美國創新創業課程具有前瞻性的課程理念和價值取向、多元豐富的課程結構、完備周全的課程實施機制等特點，那么，究竟如何縮小這些差距呢？東北大學結合理工科高校辦學特色及優勢，不斷形成并完善分階段、遞進式的創新創業教育課程體系，把創新、創業、創造的理念融入專業教學之中，進一步強化專創融合理念，以學生的全面發展為本，將創新創業教育貫穿于教育的全過程。

1雙創教育課程建設

哈佛商學院、MIT、賓州大學等著名高校，從20世紀80年代開始就紛紛設置創業教育課程，以適應社會經濟變革對教育的沖擊。據有關資料介紹，全美開展創業教育的高校目前已超過1000所，對比國內創新創業教育具有起步較發展緩慢等問題。東北大學作為國內最早開設《創造力開發》課程的高校，搭建了以創業基礎全校必修課為核心、創新創業類選修課為支撐、企業創新創業管理課程為提升的課程結構。混合廣譜式教學模式———讓學生做主角。

1.1講授式

創業知識是創業素質的基礎，良好的創業素質離不開寬闊深厚的知識。在該校的創業基礎課上，教師們大多采用講授法闡述概念、原理、規則性的基礎知識，這種傳遞較大信息量的授課方法可以讓學生在短時間內對于創業的相關規律性內容有了直接、清晰、富含邏輯性的了解。

1.2案例教學

教師們緊密結合當下實時熱門與市場行情，選取切合實際的案例進行更深入的講解，引導學生對于案例從所授知識點角度切入分析、總結，包括創業認知、機會、過程、管理、風險等要素，以便加深學生對于講授內容的理解。教師們一再鼓勵學生要夯實專業基礎，培養自身的綜合素質，做有尊嚴、有擔當、有競爭力的創新型的創業人才。

1.3方案展示

為更好地鍛煉學生的自我展示能力、加強學生與學生之間、教師之間的互動，調動學生的積極性與參與感，教師們在授課時設計了方案展示的環節。在此環節，學生可以分享個人的讀書筆記、商業畫布、介紹團隊的創業項目、創業計劃等內容。

1.4翻轉課堂

在創業基礎課上，授課教師從課程伊始就鼓勵學生分組，組建創業團隊、運營創業“公司”，通過課程學習，給學生創造一個基于問題導向的模擬的商業環境，從角色扮演中體會、學習創業各環節可能遇到的問題。教師也多采用課前提出主題、課上討論、課堂分享等方式進行翻轉課堂模式學習。此過程中，學生成為課堂的主角，分析的主題或為實際案例、或為自主創業項目。教師則負責主題設定、課堂組織、引導和鼓勵學生自主思考、探索團隊協作，歸納總結講授的內涵和規律，并在此過程中分析指出學生們在原認知上的錯誤，幫助學生實現自我反饋、進而完善解決方案。

1.5MOOC+翻轉+實訓

為充分發揮教學資源最大化及豐富教學方式的多元化，課程還引入了瘦課網教學云平臺，篩選5位教師作為試點教師，建設校院兩級網絡學院，實施“翻轉+MOOC+實訓”方式進行創新創業教育課程的教學管理。試點教師可利用教學云平臺資源實現線上簽到、學習、課程討論、完成作業、線上測試，線下翻轉課堂的混合教學模式，并可將學生的學習情況進行云數據統計分析，以便教師更好把握課程進度與設計。該平臺的整合來自國內外的專家導師，研發創業的教育服務體系并實現持續更新，保障產品的前沿性與專業性。通過數據統計，2018年5個試點班級共計599人進行在線學習，視頻學時長達2456小時，討論數累計為1245條，人均觀看達4.1小時，筆記總數589條。在線下課堂上，教師也可結合云平臺的視頻進行案例分析教學。這種混合教學模式得到了學生的認可與關注，遼寧日報、沈陽晚報、東大官微、NEU東創空間等多家媒體對此進行了相關報導。

1.6創造性地開發了“眾創式協同教學模式”，并在《企業創新創業管理》課程中得到了成功應用

《企業創新創業管理》是一門由該校教師協同企業高管共同開設的課程，具體是指將來自學校和社會的多位教師共同參與授課，基于自己最擅長的知識領域協同進行課程開發、講授和課程評估的全過程，并通過課堂或互聯網平臺（如慕課）將知識傳播給知識需求方的雙向互動式的新型教學模式在“大眾創業萬眾創新”的時代背景下賦予了雙創更豐富的內涵。該課程于2015年開始開設，年選修課人數超5000人，已成為最受學生歡迎的精品名課之一，學校正逐步將其打造成全國最有影響力的創新創業課程。

1.7特邀講座

為豐富《創業基礎》課程內容，使講授內容更多元化，強化理論知識實踐相結合，依據東北大學《創業基礎》課程教學大綱，32學時中邀請校外一定資歷的企業管理者或創業者開展4學時的創業講座，要求講座內容與創業基礎的授課內容具有關聯度。內容涵蓋創新創業思想的形成與實現、創業經歷分享、創業財務管理、心理學角度激發創造力、商業模式創新、團隊建設與管理、科研創新與技術創業等多角度。系列講座受到師生普遍歡迎，通過多元互動交流，開闊了視野，打破了思維疆界，加強了學生對社會發展形勢的關注，促進了其對創新創業的深入理解。我們的創業基礎課教學模式正從以“教”為主向重“學”的方向發展，課堂主角從教師向學生過渡，運用混合廣譜的教學模式，取得了良好的教學效果。

2雙創教育課程探索實踐

2.1強化“三融合”理念，構建創新創業人才培養新機制

深度融合專業教育，激發創新創業教育的動力。全面深化創新創業教育改革必須從最根本、最核心、最持久的專業教育著手，將創新創業基因根植學生體內，挖掘學生潛力。該校的創業基礎課采用啟發與輻射模式，即對于學生創業精神與創新能力的培養與其專業背景相結合，課程皆由專業教師講授，進行跨學科教學，在授課內容上常常結合專業知識、行業案例，引導學生扎實專業基礎，積累專業素養，做高層次的創新型創業人才。此外，利用開放在線課程等，構建雙創課程集群，完善雙創課程體系，并以現有雙創選修課為試點，創建互動型學習示范課，推動教師在專業日常教學中自覺融入創新創業教育理念與思想。通過創業教育在專業教育中的相互融合、滲透及推動，極大提高了教師的綜合教學水平。深度融合實驗實踐教學，構建新型創新創業教育生態系統。通過講壇、學術交流等活動，利用新媒體等手段完善學生雙創工作網絡化體系，開展雙創年度人物、創業校長獎章、學生科學獎等評選工作，營造雙創氛圍。注重學生個性發展，實施創新實驗班、創業先鋒班，推行“國家大學生創新創業訓練計劃”學院試點工程，促進雙創實踐活動與實驗實踐教學有效銜接、與學生的專業特長和興趣融合，并為在實驗實踐教學中產生的優秀項目和學生提供資金扶持和政策保障。打造集聚教育、宣傳、展示、實踐、交流為一體的創新創業大學文化環境體系，以文化引領特色創新創業教育的開展。引入3P協同教育模式（專業教師+專業教師+專業人士）。創業基礎課鼓勵企業高管、優秀創業者走進校園，為學生舉行特色講座，通過與專業導師的溝通交流，為課堂提供更多的增值元素，為學生提供有價值的經驗教訓、行業的發展介紹，為師生提供更多角度的視野與思想。同時，創業基礎課也號召學生創業要有社會擔當的責任心、使命感，關心社會的發展，從解決社會痛點中尋找商機，將個人發展與社會責任結合，實現“我與社會共扶持、共成長”的人生規劃。經過多年實踐，學校疏通了“創意、創新、創業、創造”四位一體的創新鏈，通過交叉培養、協同育人為特色的前孵化器建設和包含創新夢工廠、創新基地、創業孵化基地空間的后孵化器配備的密切配合，孵化學生創新創業成果。

2.2持續完善精益求精的多元師資隊伍建設

2016—2018年該校連續舉辦三屆創新創業教學大賽，以賽促建，不斷提升該校的創新創業師資水平與人才培養質量，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。圍繞創業基礎課已進行了多次持續性、深入化的師資培訓，培訓教師將創新方法論與專業教育深度融合，倡導教師將所學所思融匯到教學中，提高人才培養的質量。我們將創新創業教育團隊納入學校師資培養計劃，堅持自主培養與外部聘用相結合，聘請200余位國內外專家擔任創新創業導師。在加強校內師資建設的同時，還積極建設校外雙創導師庫，校外導師庫以企業精英為主體，使學生的創業實踐更貼近市場環境。其中，在創業基礎課的校外人員授課講座中，充分挖掘優秀人才加入到我們的師資隊伍中來。

2.3“普惠性、遞進式、全過程”創新創業教育課程體系

全面促進教育質量提升東北大學突破性地提出了創新能力培養遞進模型：創造意識與動機、科學素養、領域技能、實踐能力是創造力的4個組成要素，共同作用決定了創造力水平的高低，且在能力提升過程中四要素存在制約與促進關系，意識與動機是前提，科學素養是基礎，實踐能力是保障，專業技能是關鍵，如圖1所示，以此為理論基礎構建并成功實施了以“普惠性、遞進式、全過程”為主要特色的新型大學生創新創業教育體系。遵照“創新能力培養遞進模型”，課程建議搭建以創業基礎課為主體、創新類人文選修課為支撐、企業雙創管理為提升的創新創業課程體系，為培養學生創新思維、提高創造能力、提升創業意識提供了知識保障。其中創新類人文選修課程包含了批判性思維、數學建模與實驗、綜合電子技術實驗、大學生智能車設計、工程技術創新方法、競賽機器人設計與制作、大學生程序設計編程基礎、機器人創新設計與創造性思維與技能等課程。從通識教育、專業教育等多角度豐富創新創業教學體系，進一步啟發與訓練學生的創新思維與能力。

2.4以人為本的創造性教育

“現代教育的發展趨勢是促進人的全面、自由的發展，教育也正由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育、由知識性教育向創造力教育轉變。”創業基礎課與其他課程最大的不同之處是完全針對“人”的教育，充分尊重人的主體價值，在教育過程中更重視知識、能力與素質的相互作用、和諧發展，關注的是人的未來發展的能力與素質需要，注重個人價值和社會價值的結合實現。創業基礎課的教學是一個提倡高度創造性的過程，以充分啟發人的創新意識、提高創造能力為己任，以培養具有創業者素質的復合型人才為目標。教育過程以啟發、點撥、組織、配合等方式提高學生的學習興趣，逐漸令學生變被動為主動，變消極為積極，在此過程中完成自我認知與自我構建，掌握終身學習的能力，不斷學會自我提高的方法，以適應和創造未來的發展。

3解決的教學問題

該文在總結有關研究成果的基礎上，對比國內外高校創新創業教育的現狀，總結歸納出高校創新創業教育課程體系建設存在的問題，包括師資力量薄弱、課程實踐性不強、管理體系不完善等問題。

3.1解決師資力量薄弱的問題

教師是教育過程中的關鍵角色，加大師資培訓工作是創新創業工作可持續發展的重要保障。學校每年舉辦特色的創新創業教學大賽，結合現代多媒體技術、實物演示等多種教學手段，提升教學效率與趣味性，將創新創業思想、方法與課程相融合，有效激發了學生的自主思考與創新意識；深度開展高水平學術交流及師資培訓活動，營造良好的創新創業氛圍，提高教師隊伍的專業性。培訓結果反響熱烈，吸引了來自遼寧省其他高校及其企業人員的積極參與。培訓采用李克特五點量尺法從“課程內容滿意度、講師及授課滿意度、培訓服務支持滿意度和再次參加課程培訓的意愿”4個方面構建了培訓效果評估模型，調查結果顯示：培訓效果受到全體參訓教師的一致好評。

3.2解決創新創業類課程實踐性不強的問題

教師是教育過程中的關鍵角色，加大師資培訓工作是創新創業工作可持續發展的重要保障。學校每年舉辦特色的創新創業教學大賽，結合現代多媒體技術、實物演示等多種教學手段，提升教學效率與趣味性，將創新創業思想、方法與課程相融合，有效激發了學生的自主思考與創新意識；深度開展高水平學術交流及師資培訓活動，營造良好的創新創業氛圍，提高教師隊伍的專業性。培訓結果反響熱烈，吸引了來自遼寧省其他高校及其企業人員的積極參與。培訓采用李克特五點量尺法從“課程內容滿意度、講師及授課滿意度、培訓服務支持滿意度和再次參加課程培訓的意愿”4個方面構建了培訓效果評估模型，調查結果顯示：培訓效果受到全體參訓教師的一致好評。目前，國內多數高校的創新創業課程還存在“偏理論、輕實踐”等問題，雙創教育課程沒有充分體現不同學科的特點。該校結合學校辦學特色，在雙創教育課程中，強化翻轉課堂的教學模式，有效利用沙漠掘金七巧板等教學教具，引入商業畫布的課堂實踐形式，邀請成功企業家走進課堂進行主題講座等形式，提高學生創新創業類課程的實踐性、豐富性與趣味性，讓學生在自主學習、實踐學習的過程中挖掘創新能力，促進專業課程學習。

3.3解決管理體系不完善的問題

國內某些高校在創新創業教育方面存在多部門管理問題，創業課程教學、創新創業大賽、創業實訓、創業大賽等分別由不同部門負責，難以形成系統的雙創教育管理體系，進而影響了雙創型人才培養的效果。該校創新創業工作由創新創業學院統一管理，專人負責，大大提高了工作效率，凝練了工作方法，加大了雙創工作推廣力。

4結語

該文基于新工科和“大眾創業萬眾創新”的時代背景提出了混合廣譜、專創融合、強化實踐的雙創課程體系培養理念，構建了創新創業教育深度融合專業教育的雙創教育課程建設體系，在實施過程中取得了一定效果，對比起步較早的美國等國家的創業教育，我們在體系構建上仍需繼續探索與實踐，進一步加強“創新創業創造”理念的實施，為新工科與“中國制造2025”背景下的創新創業型人才培養提供借鑒范式。

參考文獻

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作者：張青敏 黃曉穎 呂宏巖 單位：東北大學