特殊教育潛能開發活動性課程實踐

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【摘要】目前的特殊教育過多強調缺陷補償。為實現高質量、高效率的特殊教育發展目標，福建省某特殊教育學校以潛能開發為導向，結合生情、師情、校情，遵循雙向自主、多元開發、少教多學等原則，打造課程中潛能開發活動性課程。具體而言，學校從改變課程的環境設置、課程的參與方式、課程的學習目標、課程的評價方式等方面介入，讓課程真正服務于特殊學生的發展。

【關鍵詞】特殊教育；潛能開發；活動性課程

2017年教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（教基〔2017〕6號）通知中明確提出特殊教育應堅持尊重差異，多元發展，尊重殘疾學生的個體差異，注重潛能開發和缺陷補償，提高特殊教育的針對性。生本教育認為理論提出：學生的潛能是無限的。但目前的特殊教育過于強調缺陷補償和一對一的康復訓練，缺乏時間、空間和氛圍來激發學生的潛能。每個學生都有自己獨特的個性、學習速度和學習期待。因此，特殊教育工作者應積極創設良好的環境，開發適合不同學習需求、具有不同學習風格的課程，并在自由、民主的氛圍中為每個有特殊需要的學生提供表現的機會，激發其潛能，揚長避短，因勢利導，促進每個學生各顯其能、各展其才。

一、潛能開發活動性課程的概述

《教育大辭典》將活動課程定義為“從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經驗而設計的課程”。潛能開發活動性課程在理念上主張以生為本、以學定教、無限增長；在結構上尊重學生的需要與興趣；在開發上依據教師的才能和學校的職能；在實施上以“學習共同體”為單位展開，將整體評價、學生個人評價及家長綜合評定相結合；在管理上以“教研室+教研組+潛能小組”三位一體為機制進行過程性的監督與跟蹤。這一課程以學生的特殊教育需求、興趣和知識背景為出發點，結合個別化教育團隊的專業評估和授課教師的生態評估，了解學生現階段各方面發展的情況，分析學生的優勢和劣勢，從而嘗試在學生的最近發展區內提供支持。具體從改變課程的環境設置、課程的參與方式、課程的學習目標、課程的評價方式等方面介入，讓課程真正服務于特殊學生的發展。

二、潛能開發活動性課程的模式

（一）課程類型的選擇與確認

潛能開發活動性課程聚焦學生的發展，關注課程開展的基本程序，以學生基礎能力的發展為取向，以教師的專業能力為路徑，以學生“可做、好做”，教師“敢為、有為”為目標。該活動性課程包括鼓圈社、花田泥社、閩南童謠社、童劇樂園等多個子課程。如鼓圈社旨在引領學生在鼓圈活動中選擇適合自己的樂器，并在體驗、創作、合作中獲得靈感與創造力，從而鍛煉自身的肢體協調性與思考能力。學校根據活動性課程實施的時間和空間選定活動場所，按照課程最佳實施模式確定學生人數，最大程度地發揮課程的價值。

（二）課程內容的細化與實施

潛能開發活動性課程得以產生實質性的效果在于每個課程都能根據本課程設計的原則與理念，有序地組織課程方案并將其付諸實踐教學，從而滿足本組特殊學生的需求。比如，雀神社從麻將出發，關注麻將本身的多元性及其所涵蓋的圖形、數字、漢字等屬性特點，從學生出發，設計與數學、動作、休閑、語言等相關的教學內容，發展學生的數理邏輯思維、精細動作和自我管理等能力。課程內容如圖1。

（三）課程實施的反思與調整

潛能開發活動性課程強調活動組織者應調整課程與教學組織來適應學生，以教師的教學智慧與研究能力來適應學生整體的發展，從而提升潛能開發活動課程的質量。在實踐中，學校堅持“三步曲”。第一步做到課程決策前應多聽成功經驗和各方的合理化建議，準確把握課程實施的方向，完善實施方案。第二步做到在課程實施中設置多種信息呈現、表達、互動和參與的方式，幫助有特殊需要的學生真正理解和掌握課程。第三步做到在實施后能及時評價、修改和優化，從而提高課程的執行力、影響力和滲透力。

三、潛能開發活動性課程的開發

（一）激發學生與教師的學、教動力

課程是一門藝術，學習是一種美的追求與享受。潛能開發活動性課程應秉承以生為本的育人觀，為每一個學生、教師都提供發展的可能。因此，激發學生與教師的學習動力，創建屬于教師群體和學生群體的“學習成長共同體”是潛能開發活動性課程開發的首要任務。首先，學校給學生足夠的時間與空間去選擇自己喜歡并愿意嘗試的課程，選擇自己熟悉的環境和可操作的素材，同時豐富課堂教學的設計與選擇，允許能力不同的學生選擇自己努力后可以達到的課程內容。如學生可自我調節課時學習單，第1課時選擇完成5項學習任務，第2課時選擇完成3項學習任務等，但在課時結束時必須完成對應的學習指標。該方式旨在引導學生在自我調節和安排中激發自身內在的學習動力。其次，學校為教師提供充分施展才能的空間和機會。教師可以選擇并挑戰自身感興趣的課程，也可自行選擇伙伴組成學習共同體，不斷用新理念與新成效為學校的全面發展賦能，同時也探尋更適合自身發展的路徑，打造屬于學校特色的課程。

（二）發現學生與教師的學、教潛能

為更充分地激發學生的學習熱情與潛能，在潛能開發活動性課程實施中，學校可以用“學生能參與什么？學生能操作什么？學生能接受什么？學生能挑戰什么？學生能完成什么？學生能創造什么？”的“六能”指標記錄、整理、分析學生學習時的表現與潛能。在課程開發過程中，學校通過環境與支持手段的改變不斷在恰當的教學場所和環節展示學生和教師團隊的創新成果，深化這兩類個體的自我體會。如在《輕黏土》一課的活動中，手工云集社團的社員專門為低段數學教師提供形象可愛的文本配套素材模型。從推廣到普及到再次創新，參與設計與制作的學生在構思、動手、接受點評與表揚的過程中生發新的創作動機，激發新的創造力，從而發生更深刻的變化。因此，激發學生與教師的潛能，為學生帶來更多的成功體驗是潛能開發活動性課程開發的重要環節。首先，學校要為學生的創新創設充分可行的條件。如為每個學生創設一個獨立的空間，讓學生為自己喜愛的活動或課程代言，如舉辦“我的課堂我做主”模型創建賽，設立“我理想的課程/課堂模樣”薦言箱活動……學校允許能力不同的學生都可展現自己的最高水平，從而培養學生的內在認同感和自我超越感。其次，學校要帶領教師勾畫藍圖，為其創造條件，營造“和而美”的氛圍，讓每一個有想法的教師都能走進課堂，潤物無聲。最后，在體制層次，學校應逐步探索完善協調創新性工作體制，允許“有想法”的教師團隊優先使用選擇權，如優先選擇學習共同體，選擇活動性課程開設的場地和參與的學生等，從而逐步打造有層次、有內涵的新型課程體系。

（三）整合課內和課外的延展空間

以“集思廣益，百家齊鳴”為宗旨衍生的潛能開發活動性課程要求學校應實時根據教學對象、活動計劃、活動規則、活動期待的更新而整合、更迭課內和課外的延展空間。如學校可邀請家長分享居家指導策略、鼓勵學優生分享解題妙招等，從而在有限的活動空間內不斷改善全體學生的學習質量，提升其學習效率。與一般性課程相比，潛能開發活動性課程在課內更注重學生的參與體驗，課外更重視學生對課堂所學的運用與生生間的互動。具體表現在以下幾個方面。第一，在課程目標上更聚焦態度和價值觀的形成以及積極情感和互動的生成。第二，在課程內容上主要以學生的興趣為基礎，課程內容更明朗、能力要求更外顯。第三，在組織形式上以5~8個學生為一組，以生生合作為主、教師引領為輔的形式進行。第四，在教學資源的甄選上，除文本資源外，更側重新時代的電子音、視頻資源、虛擬數字資源、真實的生活資源等。第五，在學生角色定位上強調學生是活動的選擇者、體驗者和課程資源的使用者、創造者。第六，在教師角色認定上提倡教師是課程的研究者、設計者、執行者，同時也是活動的參與者、協調者。第七，在家長角色的塑造上鼓勵每個家長不僅要成為課程的支援者、監督者，也可以成為課程的倡議者、設計者、參與者。第八，在教學評價上注重縱向成長與能力的評價，強調每個學生的參與和體驗。

四、潛能開發活動性課程的評價

潛能開發活動性課程實施“動態—生態”結合的管理模式，采取三“調”策略。首先為前期的調研與分析，目的在于了解學生的興趣與樂趣、教師的特長與專長，所需的資源等。其次為過程的統整與協調，包括開設課程的類型協調、組別機構及師生配比的協調等。最后為后期的調度與升華，主要從“學生的自我評價、組內自我評鑒、家長整體評定”三維度展開。在學生方面，學校會圍繞學生的主體意識和參與意識，對學生的成長幫助、下階段的延續開展意見進行評價；在家長層面，學校會通過課程讓家長對孩子個性化成長的幫助進行評鑒；在教師層面，則會通過“課程共研會”的形式邀請教師以“目標的確定、內容的選擇，教學的組織、成果的展示、疑惑的解析、素材的梳理、綱領的提挈和體系的完善”等方面為切入點，對課程實施的整個過程進行補充和完善。

五、潛能開發活動性課程的成效

（一）促進學生潛能發展，深化學生自我管理

學校從學生的角度出發，結合學生自身的起始能力水平、學生興趣與愛好，充分挖掘課程內容與生活實際、未來發展的深度聯系，讓大部分有特殊需要的學生在課程中得到享受，并將其當成是一種自我成長的追求。在課程學習中，讓每個學生都樂于參與，有所進步和成長，讓每個被忽略或被隱藏的潛能都能得到挖掘。學生在課程中樹立了自尊與自信，自覺地養成自我監督與自我管理的習慣。

（二）促進教師專業發展，提升課程研究能力

教師是教學研究的主體，也是潛能開發活動性課程所有資源整合的號召者、集結者和調度者，更是潛能開發活動性課程的設計者、執行者和管理者。在潛能開發活動性課程實踐中，教師不僅要有向上發展尋求課堂調整的學術力，還要有向下沉淀汲取課堂調整的實踐力，更要有向內固本提高課程調整的研究力。只有在課堂中做到“學中教、教中學，學完教”，才能不負學生、家長、學校的期待。因此，潛能開發活動性課程的開發，對于教師自身的專業能力和業務能力的發展都有積極的促進效應。

（三）促進學校機能發展，打造新型課程體系

在潛能開發活動性課程模式下，學校致力于實現“為每個學生，包括有特殊教育需要的學生提供適合其學習、發展的教育”的育人目標，探索以“每一位學生身邊人的智慧結晶”為出發點，以“每一位教育工作者的真才實干”為依托點，以“最想參與和最能參與”為評量點，以“活動參與與魅力展示”為契合點，舉全校之力，以兼“聽”并“賞”之態，合力打造全新的課程體系。總體而言，潛能開發活動性課程以課程為載體，嘗試把培養優勢和開發潛能相結合，把人工智能和智慧課堂相結合，把觀察記錄和數據分析相結合，把環境創設和生態場景相融合，把社會融合和家校合作相結合，促使每個有特殊需要的學生都能獲得全面、多元的發展，實現以微知著，向陽生長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的通知[EB/OL].

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[3]姜瑞云.大學生活動性德育課程的研究及應用[D].石家莊：河北師范大學，2010.

作者:繆珍 單位:福建省廈門市同安區特殊教育學校