地方高校人文素質教育問題及對策

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摘要：以就業為導向的人才培養模式幫助地方高校確立了一定的市場優勢.但從戰略意義上講，缺少了人文素質教育支撐的大學生素質發展顯得后勁不足，地方高校的發展現狀需要加強人文素質教育.由于地方高校領導層不夠重視，人文素質教育又缺乏整體規劃且師資隊伍力量薄弱，造成地方高校人文素質教育發展陷入困境.鑒于此，研究提出對地方高校人文素質進行重新定位與回歸：一是重新確立人文素質教育理念；二是重新規劃人文素質教育課程體系；三是加強人文素質教育師資隊伍建設.

關鍵詞：人文素質；人文素質教育；地方高校；回歸

1地方高校人文素質教育缺失造成的不良后果

1.1人文素質教育的缺失導致地方高校培養目標難以實現

地方高校的辦學定位一般側重于“地方性、應用型”，人才培養目標通常為“培養專業基礎扎實、實踐能力強，富有社會責任感和創新創業精神，適應地方經濟社會發展需要的高素質應用型人才”.為實現培養目標，人才培養以市場需求和就業為導向，教育教學側重于“實用性和工具性”，這是無可厚非的.不過這并不代表地方高校可以無原則地放棄自己作為一個社會公益事業所應承擔社會責任的底線.大學之所以稱之為大學，不僅僅在于為社會培養人才，還在于獨特的理想和價值追求.學者張豈之認為，“大學教育，如何做人應當是最基本的教育.”［4］原復旦大學校長楊福家院士也曾指出，“哈佛等名校與普通大學相比，最大的不同之處在于人文修養的教育與熏陶.人文修養才是教育的根本.”［5］11從一些高校就業部門跟蹤調查和用人單位反饋的情況來看，畢業生跳槽多在畢業后1~2年內呈現集中爆發趨勢.過于頻繁的跳槽行為一方面暴露了部分大學生缺乏誠信和責任意識，另一方面也無形中增加了企業成本，造成資源浪費.“大學教育的重要性不僅在于能夠向學生提供職業訓練，幫助學生找到滿意的工作，更在于使學生擁有一個充實的世界，成為一個真正的受過大學教育的人”.［6］

1.2人文素質教育的缺失導致校園危機事件頻發

當下，“天之驕子”們被各種思潮、價值觀念、意識形態以及文化現象所包圍.“單純的知識理性教育對于把握人的發展完善這一課題已顯得力不從心，它更多地把人培養成雖然精準但卻沒有對準目標的機器.”［1］24這是所有高校都要面臨的問題.面對復雜的社會轉型期，思想敏感而又活躍的年輕群體常常處于各種矛盾糾結狀態之中.焦慮、彷徨、壓抑、迷茫、失落，各種負性情緒如影隨形.雖然校園極端事件發生不頻繁，但潛在的隱性事件卻是不少.生活習慣不同、情感糾葛，甚至排隊就餐都會引發學生之間產生爭執和矛盾.殊不知，大危機則是由小摩擦處理不及時累積而成的.隱性危機的存在折射出當下高校人文素質教育缺失與尷尬的狀態：一方面教師在講堂上激情演繹各類的人類文化典范；另一方面，學生在課堂內外卻表現出種種失范行為.課堂上“低頭一族”比比皆是，“吃雞”“王者榮耀”輪番上陣，不亦樂乎；課堂外，為爭取個人私利或憑借個人好惡，相處幾年的同窗、舍友可以撕破臉、相互揭短直至痛下殺手.難怪復旦大學投毒案出爐后有網友調侃“感謝室友不殺之恩”，我們培養的只是“有知識沒文化”的“知識分子”.誠如清華大學董士偉老師所講：“人文素質并不是會背幾首詩、記住幾個人名，說到底是完善人格，培養社會良心，培育對人類和民族的使命感，它是非功利的.”［7］

2地方高校人文素質教育方面現存的問題

客觀地講，地方高校以就業為導向的辦學模式，在一定程度上契合了市場的價值需求.人才培養本著“實基礎、強能力、高素質”的理念，強化專業訓練和技能培養，狠抓實踐教學，不但增加了就業率，而且對大學生基本素質的發展還有一定的積極作用.但缺少了人文素質教育的基礎性支撐，大學生的素質發展顯得頗不穩定且后勁乏力，關于地方高校人文素質教育存在的現實困境概況起來有以下幾點：

2.1地方高校領導層對人文素質教育重視程度不夠

首先，對人文素質教育內涵把握不準，對人文素質教育的功能以及與其他教育之間的關系認識不清，這勢必影響人文素質教育在人才培養體系中的地位.其次，混淆概念，把人文學科和人文素質等同起來.認為人文素質教育就是開設幾門人文課程.而實質上人文學科只是人文素質的基礎，知識的普及并不代表國民整體素質的提升.誠如劉鐵芳先生有言：“知識就是力量，這個力量指的是欲望和權力，而知識并沒有轉化成蘇格拉底所講的美德.”［8］再次，重形式輕落實.對于人文素質教育，有些地方高校只是在文件上重視，口頭上強調，形式上走一走，能應付上級的檢查就行，并沒有真正付諸實施.

2.2地方高校人文素質教育缺乏整體規劃

首先，人文課程設置不合理.地方高校人文素質教育主要通過通識教育平臺來完成架構，而通識教育課程的設置不平衡是眼下眾多地方高校普遍存在的現狀.公共必修課比重過大，而真正體現人文素質的選修課不但比重較小，且開設隨意，起不到“通識”的作用，也談不上人文素質的提升.其次，人文素質教育活動開展缺乏統籌安排.地方高校人文素質教育活動主要由人文知識講座和各類文體素質活動構成.一般高校都會開展很多類似的活動，但實際收效甚微.以知識講座為例，這是學生拓展視野、獲得課外知識的重要途徑，應該很受學生青睞，但是因為講座的質量、層次、頻率等原因，每次講座的多數聽眾是“壯丁”，他們“被講座”了，學生聽講座是掙學分，教師做講座是完成科研任務.再次，校園文化缺少規劃和特色.豐富的校園文化生活是高校開展“文化育人”的重要體現.由于對校園文化內涵認識的不足，使得地方高校校園文化建設毫無章法，非常混亂.人文類景觀隨意拆建，校園建筑整齊劃一、略顯單調，校訓風格趨同，缺乏特色，各類同質性文體活動在低層次、低水平不斷重演，各種學生社團、協會活動開展效果不佳.最后，人文素質教育方法單一.地方高校大學生人文素質的培養主要通過通識教育課程來完成.當下，多數通識教育課程還是以課堂講授法教學為主，教學過程重知識傳輸忽視主體性體驗，缺乏與生活的緊密聯系，忽視了學生社會實踐能力的培養.

2.3地方高校人文素質教育整體師資力量亟待加強

在很大程度上，地方高校人文素質教育實施的關鍵，不僅在于對教育理念的把握，更在于對教育理念的踐行.但是，“學科體系的不完整和人文學科的薄弱，使得師資建設成了地方高校推行通識教育的瓶頸.”［9］除原有承擔通識必修課的師資外，大多數高校都沒有專門的人文素質教師，一般由輔導員臨時擔任.鑒于人文素質課程的跨學科性，課程內容覆蓋面廣，對教師的素質要求會更高.而學生期望的人文素質教育教師“首先要有足夠的人格魅力，其次要具有淵博精深的知識和演講水平，還應該有課堂傳授知識的高超技能，這是很多年輕教師不具備的.”［5］19

3地方高校人文素質教育缺失的解決對策

3.1重新確立人文素質教育理念

愛因斯坦曾有言：“只用專業知識教育人是非常不夠的.要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的情感，那是最基本的，他必須獲得美和道德上的鮮明辨別力.”［10］“大學不應只教給學生一個技能，更要培養一種精神.”［11］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平.地方高校領導要真正確立全面發展的人才培養理念，深刻理解地方高校人文素質教育的內涵，厘清人文學科與人文素質之間的關系，制定科學的教育政策和措施，合理規劃各類課程、統籌安排各種活動，真正將人文素質教育落到實處，實現大學生綜合素質的全面提升，促使人文素質教育回歸應然之路.

3.2著重規劃人文素質教育課程體系

首先，科學規劃與整合人文素質教育課程.根據人文素質教育培養目標，地方高校“人文素質教育課程體系的構建應圍繞思想政治素質教育、基本文化素質教育、專業相關性人文素質教育等三項核心內容展開.”［11］本著從學校實際和學生主體性發展需要出發，人文素質教育課程體系可以從兩方面來整合和構建：一方面是人文素質類課程體系，也即通識教育課程體系.這是人文素質教育課程的主體部分，可以“確保每位學生都能接受最基本的人文熏陶.”［12］第一類是基礎必修課程，這類課程是基于通識必修課基礎上整合而來，包括思想政治、語言能力、體育與健康、現代信息與技術、服務意識與就業觀念教育等；第二類是通識選修課程，包括中國古典文化傳承、哲學與道德思考、人與社會、物質與生命科學、量化分析與數學素養、地方文化與文明等六大模塊.另一方面是人文素質教育活動課程體系.一是開展各類學科知識講座和報告.采用“走出去、引進來”的靈活方針，有選擇地將社會發展過程中的熱點、難點問題以及各學科發展的最新研究成果呈現給學生，借以引發學生的思考和興趣；二是開展富有特色的各類校園文體活動.諸如知識競猜、歌詠大賽、文藝晚會、學生作品展覽、戶外素質拓展等，可以吸引廣大學生積極參與，在感受青春與活力的同時，將自己的課堂所學、所悟在參與中進行印證，在實踐中得到提升.其次，優化人文素質教育環境.實用主義價值觀在市場經濟條件下得到進一步地張揚，功利化的心態阻礙著人文素質教育的發展.因此，實現地方高校人文素質教育的回歸必須優化人文素質教育環境.一是“創造一種有利于人文教育發展的學校文化和氛圍.”［10］，地方高校可以適當借鑒元培學院、復旦學院的辦學經驗，不設置明顯的文理校區界限，在各級各類項目評審上堅持文理科均衡發展的原則，在人文素質課程教學過程中，可將文理科學生安排同班上課，授課教師要有意識地打破學科壁壘，尊重學生的主體性需要，引導學生學會深入思考，促進學生文理知識的融會貫通；二是打造優美人文素質教育環境，包括物質環境、精神環境和制度環境.校園自然環境和人文景觀的完美融合，本身就具有良好的育人效果.

3.3加強人文素質教育師資隊伍建設

針對人文素質教育師資力量薄弱的情況，地方高校可以采取以下幾種措施加強教師隊伍建設：一是在本校現有的教師資源中，遴選基礎知識較扎實、有一定授課經驗且課堂反映較好的、有發展潛力的年輕教師進行集中培訓，打造人文素質教育教師團隊；二是著重建設若干門人文素質教育核心課程，以課程申報與建設為契機，逐步形成合理、優化的教師梯隊；三是制定人才引進和培養政策，真正提高教師待遇，增加投入改善教學環境，吸引人才.

作者：吳枝兵 單位：宿州學院馬克思主義學院