探究英語寫作的有效實驗設計

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摘要：高職英語寫作教學面臨教學方法和手段陳舊，學生基礎薄弱，缺乏合適的理論指導等困境，將過程體裁法運用于高職英語寫作教學，結合高職英語教學實際，進行過程體裁法的有效教學實驗設計，反思實驗設計過程中需要注意的幾個問題，提升基于過程體裁法的實驗設計在高職英語教學中應用的可行性和有效性。

關鍵詞：高職英語；寫作教學；過程體裁法

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出以培養技術技能人才為目標，到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現代職業教育體系[1]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，對未來職業教育發展的方向明晰而具體，要持續推行產教融合的職業教育模式[2]。在職業教育逐漸成為一種“實用”“實惠”的選擇的同時，“面向世界”和“產業需求”也逐漸成為英語教學改革的風向標。筆者從事高職英語教學工作，嘗試依托過程體裁法理論進行高職英語寫作教學實驗設計研究。一方面借鑒了國內外專家學者的研究成果，結合高職英語教學實際，采用科學嚴謹的研究方法，進行過程體裁法教學實驗設計。另一方面在實驗中傾注于關注語言學習者的個體差異，強調學習過程，關注未來就業的需求。實驗設計在充分研究社會需求對人才要求，深度挖掘學校專業設置對英語教學的需求，結合高職學院這一特定的辦學層次，探索符合高職英語教學的教學理論、教學規律和教學方法的實驗設計，提出筆者新觀點、新思路和新方法，反思實驗設計過程中需要注意的幾個問題，以期進一步提升過程體裁法實驗設計在高職英語寫作教學中應用的可行性和有效性。

1過程體裁法理論概述

過程體裁教學法結合了過程教學法、體裁教學法、結果教學法這三種主要寫作教學方法的優點。過程體裁法的提出者Badger和White認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程。寫作應包含語言知識（結果法和體裁法），語境知識（體裁法），寫作目的（體裁法）和寫作技巧（過程法）四個要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供足夠的輸入，能使學生知道寫什么，提升學生的寫作興趣；寫作技巧的訓練能使學生知道怎么寫過程體裁教學法是英語教學中一種探索性的教學方法，其中關鍵點是過程、體裁與教學[4]。體現的是寫作與環境之間的關聯性。寫作是人際交往的一種載體，也是一種交際的工具。在過程體裁法的實驗設計中，教師應該積極地引導學生注重事物的環境因素和社會因素，采取合適的語言模式、語言領域和語言基調。在語言的表現形式上，注重詞匯、語法、修辭和段落結構。根據學生現階段的實際語言學習能力和水平，從過程體裁教學的范文入手，盡可能地為學生提供各種體裁的范本，幫助學生分析各種體裁范本的特點，讓學生從感知到認知，提高英語寫作的語言功底。

2過程體裁法應用于高職英語寫作教學實驗設計

2.1實驗目的

研究過程體裁法如何運用到高職英語寫作教學中，探索有效地英語寫作教學方法，全面、系統、整體地訓練學生的寫作技能，增強學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣，提高學生的綜合語言運用能力和素養。在實驗過程中，進一步發現問題，分析問題，找出解決辦法。

2.2實驗對象

實驗對象是筆者所任教的高職院校學生，共64名學生，其中A班為實驗班，B班為控制班。兩個班級各32名學生，入校成績，整體水平和能力等基本接近，兩個班級開設的課時相同。

2.3實驗時間

筆者用時一個學期，根據教材上提供的范文，結合行業和企業的實際需求，在充分調研學生已有的寫作圖式和寫作技巧的基礎上，依據高職英語教學大綱的寫作要求，分周期訓練四種體裁的寫作：記敘文、應用文、說明文和議論文，每種體裁的寫作訓練時間為四周。

2.4實驗內容

筆者將實驗內容初步擬定如下：記敘文實驗的前測題目設定為“ThePersonI’dLiketoBe”，實驗后測題目設定為“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；應用文實驗的前測題目設定為“ALetterofComplaint”，實驗后測題目設定為“ALetterofApplication”；說明文實驗的前測題目可設定為“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，實驗后測題目設定為“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；議論文實驗的前測題目設定為“LocalFoodandNon-localFood”，實驗后測題目設定為“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5實驗設計

實驗班的整個寫作教學將遵循：分析范文—模仿分析—獨立創作—修改編輯—寫后反思的程序進行。實驗班每四周訓練一種體裁的寫作，小組寫作和課外寫作相結合，實驗班自由分組，4人為一組編成“學習小組”。控制班寫作任務一致，學生自主完成寫作任務。每一種體裁的寫作分別在實驗班和控制班進行前測和后測。

2.6實驗分析

在四種不同體裁寫作的前后測試均完成之后，筆者將實驗班與控制班的前后測作文成績統計成表格形式。前后測作文按照中職英語寫作要求進行評分，由兩位老師閱卷，其中一人打分，一人打等級。為盡量減少閱卷老師的主觀評分誤差，遇到對前、后測寫作卷有分歧時應進行討論，再定分統計。實驗采用應用語言學中常用的“組間比較”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0統計軟件對實驗班和控制班前測和后測的實驗結果從實驗班和控制板前、后測總分配對樣本t檢驗進行分析。

3提升高職英語寫作教學實驗設計有效性

3.1優化學習過程

在基于過程體裁法進行高職英語寫作實驗設計時，要重視語言基礎知識的學習和基本技能的訓練，也要注重優化學習過程[6]，提高學生的綜合素質，幫助培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結合作等良好品德，從而實現其全面發展。

3.2優化教學環節

教師要依據學生已有的知識基礎、心理發展水平、全面發展的需求進行實驗設計，充分發揮以教師為主導、以學生為主體的作用，對教學環節進行優化處理。運用過程體裁法的過程中，需要注意的是改變傳統“灌輸式”的教學方式，通過教師和學生、學生和學生的多邊活動，使體裁寫作知識在教學活動中得到有效的輸入和輸出，讓不同層次的學生均有所提高。

3.3優化評價方式

在實驗設計中，優化評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合[7]，重視學生全面和諧發展，注重綜合評價，關注個體差異，強調參與、互動、自評、他評相結合，促使學生改變觀念，重視學習過程，重視能力培養，使學生能得到學業和素質雙豐收。對于過程體裁寫作的教學，學生既是知識的受眾，也是評判人，評價和批改自己和其他同學的作品。從心理層面上，他們沒有差異。教師全方位地接受學生反饋信息，歸納整理出主要的評價意見，進行寫作形成性評價，既肯定學生取得的進步，又適當給學生以壓力，激發學生學習的潛能。教師對每次過程體裁教學進行評價和反思，達到不斷優化教學的目的。

4結語

通過過程體裁法的教學實踐研究，筆者認為要實現真正地以學生為中心，教師應該做到：“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會學生如何學而不是學什么，要科學指導學生，讓學生掌握如何獲取和處理大量信息的方法，要讓學生學會自主學習；“三人行必有我師”，教師要想方設法給學生提供交流與合作的機會，讓他們互相學習、互相提高，因為個人力量畢竟有限；敢于嘗試，不怕失敗，教師需要與時俱進大膽革新，找對方向就一定能取得成效。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發〔2014〕19號,2014.

[2]國務院有關印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知.國發〔2017〕4號,2017.

[3]Badger,R.&White,G.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,54(2):153-160.Oxford:OxfordUni⁃versityPress.2000.

[4]何曉嘉,紀匯楠.過程體裁法在大學英語寫作教學中的運用[J].江西師范大學學報:哲學社會科學版,2009,42(1):149-152.

[5]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[6]張文會.遵循認知規律優化學習過程[J].中國民族教育,2008(11):31-33.

[7]邵紅方.構建形成性評價與終結性評價相結合的高職英語多元評價體系[J].教師教育學報.2009,7(6):229-230.

作者:劉艷艷 單位:湖南化工職業技術學院