生物化學實驗教學創新精神培養分析

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[摘要]創新精神是大學生應當具備的核心素養，而實驗課是培養學生創新精神的重要陣地。本文以生物化學實驗教學為例，從不同角度關注創新精神的培養，旨在提高實驗教學的質量，培養社會需要的高素質創新人才。

[關鍵詞]生物化學；實驗教學；創新精神

習在黨的十八屆五中全會上正式提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，并將創新提到首要位置，指出只有創新才能促進國家的發展、才能增強綜合國力。大學生作為國家人才培養的重要對象，肩負著國家未來發展建設的任務，他們是否具備良好的創新精神不僅關系著自身的命運，也關系著黨和國家的前途命運。高校是培養具有創新精神的高素質人才的主要陣地，應將創新精神作為當代大學生的重要培養目標，并充分利用實驗教學這一益于培養創新精神的有效途徑。生物化學是高等醫學院校一門重要的基礎課程，也是當代醫學和生命科學的前沿學科，其相關的實驗技術也已成為進行生命科學研究的最基本工具和手段之一。因此，改革生物化學實驗教學，讓學生在學習基本實驗方法的同時培養良好的創新精神，進而提高學生的科學素養，這無疑是一件非常有意義的事情。

1大學生創新精神培養的重要性

對大學生創新精神的培養是指培養大學生在實際工作和學習中所表現出來的創新素養，敢為人先、不畏權威，堅持實現個人理想的精神，也包括創新的興趣、決心、智慧等思維活動和以實踐為基礎的改變客觀事物的積極態度[1]。其重要性表現為以下幾方面：

1.1創新精神的培養利于推動高校教育模式的改革

目前，我國高校教育模式仍然存在陳舊、固化的現象，導致部分學生思想僵化，這與國家重點實施創新型發展戰略、培養創新型人才的訴求是相悖的。高校是培養大學生的主要陣地，學生與學校是共生共存的關系，只有勇于改變滯后的教育模式、善于激發老師的創新潛能，才可真正成為國家培養創新人才的主要陣地。因此，積極培養大學生的創新精神、做到與時俱進，方能有效推動高校教育模式的整體革新，從而實現對學生真正意義上的綜合培養。

1.2創新精神的培養利于促進大學生的全面發展

大學生的綜合素質包括諸多方面，而創新精神是其核心內容和具體體現，因此，培養開拓創新精神對提高大學生綜合素質具有重要作用。高校應通過深化素質教育，把創新精神的培養作為教育的重中之重，使大學生不斷樹立創新精神、提升創新技能，進而增加他們的自信、激勵他們形成追求理想的堅定的信念，最終促使大學生成為心智健全、全面發展并能很好實現自我價值的人才[2]。

1.3創新精神的培養利于應對知識經濟的挑戰

知識經濟是指建立在知識基礎上的經濟，是對知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。當前，知識經濟作為一種嶄新的經濟形態已悄然興起，而且終將成為未來的主導型經濟，它極大的改變了人們的生活和生產方式。這種經濟模式的發展極大程度的依靠創新，高素質的專業創新人才將是未來重要的人力資源、是提高國際競爭力的關鍵所在[5]。因此，在面對知識經濟的挑戰時，高校應不斷革新教育模式、加強大學生創新精神的培養，使大學生成為未來創新型人才的主力軍，帶動整個民族創新力提高的同時使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地。

2在生物化學實驗教學中培養大學生創新精神的舉措

傳統的生物化學實驗多以驗證型實驗為主，學生的實驗操作往往是機械性的重復。在這種內容和形式比較單一的教學模式下，教師和學生的交流互動受到很大的限制，使學生鮮有機會去了解課堂以外的前沿知識，也幾乎無法實現創新精神的良好培養。因此，針對當前這一現狀，學校及教師都應從多方面采取有效舉措進行改善。

2.1強化課程認識

生物化學實驗課有自己的完整體系，可以用來對理論課內容進行驗證，使之形象化、具體化，明顯增加課程的趣味性。為了提高學生對該門課程的重視程度，在第一課時要向學生充分介紹生物化學實驗課的必要性及重要性，并通過多種手段激發學生對實驗課的興趣，鼓勵學生多動手、勤思考，支持學生探究實驗過程中的“異常現象”，并竭力提供有利條件幫助學生揭開其真正面紗[3]。

2.2更新教學觀念

目前，高校教育改革中的一項重點內容就是更新教學觀念。傳統的教學觀認為教師就是“知識權威”，通過知識的“同化”將知識傳授給學生，結果往往造成學生思維壓抑，在實驗操作上缺乏創新性[4]。因此，改變教師的教學觀念迫在眉睫，摒棄傳統實驗課以既定流程驗證既定結果的教學觀念，解除教師權威對學生心理層面的禁錮，把培養富有創新精神的學生作為教學的重要目標。

2.3優化教學方法

在傳統生物化學實驗教學中，教師針對每個實驗講授的相關知識點往往比較固定，即講授實驗目的、實驗原理、實驗對象、實驗步驟、預期結果及注意事項等，而學生常常按照這個“程序”機械地完成實驗，很難有培養創新精神的機會，科學思維亦不能得到較好的鍛煉[5]。因此，在傳統實驗教學方法的基礎上，可借助多媒體等現代教學方式交叉使用多種教學方法，如啟發式教學法、歸納式教學法、問題式教學法、討論式教學法、頭腦風暴法[4]等，從多角度多層面激發學生的創新性，以提高實驗教學質量。

2.4拓寬學習渠道

教師可在實驗課之余為學生提供一些其它學習平臺，以增加學生發揮主觀能動性的機會。例如，可適當開放一些實驗室或研究室開展一些設計性實驗[6]，這些實驗項目既可以是教師或研究生的科研課題，也可以是學生自己查閱文獻確定的課題，然后有選擇地組織部分學生利用業余時間參與其中，這種方式可有效彌補實驗教學缺乏創新性的不足，調動學生的積極性、主動性和創造性，為今后從事科研工作打下堅實的實驗基礎。

3結語

生物化學是一門以實驗為基礎的科學，其涉及的許多分子生物學技術已成為當前醫學研究領域的通用技術。在生物化學實驗課中貫穿創新精神的培養，不僅可以激發學生對生物化學實驗課的興趣，而且可以拓寬視野，為今后的科研實踐初步培養基本素養。當然，如何將理論知識學習與創新精神培養有機結合必定是一項長期艱苦的工作，還需要不斷探索和研究，以期培養出社會需要的高素質創新人才。

參考文獻

[1]江高翔．論大學生開拓創新精神的培養．福建商業高等專科學校學報，2007，5：54-56．

[2]郭愛美，朱玉紅．高校創新創業人才培養實踐的改革路徑探析．創新與創業教育，2020，5：33-39．

[3]劉春杰．如何上好生物化學的實驗課教學．中國繼續醫學教育，2019，11(34)：79-81．

[4]谷輝輝，孫靜，曹文波．生物化學實驗教學與本科生創新能力培養．玉林師范學院學報，2012，33(2)：51-53．

[5]陳廣通，翟旭光，吳娟娟，等．探討生物化學實驗教學新模式培養學生創新能力．衛生職業教育，2014，32(23)：93-94．

[6]王筑婷，李紅梅，雷霆雯．設計性實驗在“生物化學實驗”教學中的探索與實踐．教育教學論壇，2020，33：240-242．

作者：王欣媛 隋洪玉 單位：佳木斯大學基礎醫學院