藥劑學實驗教學改革思維導圖教學法

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摘要：藥劑學是一門應用性和實踐性極強的課程，藥劑實驗課教學對于藥學人才培養起著極其重要的作用，本課題組將思維導圖教學法應用到藥劑學實驗教學中，通過實驗項目布置環節、項目查閱與思維導圖繪制環節、實驗項目匯報環節、教學小結環四個環節，使學生通過對實驗項目相關知識的查閱、總結、分析、繪制思維導圖并進行匯報，提高學生藥劑學的專業思維能力與技術能力，培養學生專業課程學習能力以及創造性思維。

關鍵詞：思維導圖；藥劑學；實驗；教學改革

藥劑學是將原料藥制備成藥物制劑的一門學科，是藥學專業的一門主干課程，其應用性和實踐性極強，藥劑學具有工藝學性質和臨床醫療實踐性質，其內容與藥品的生產、新藥的研發、臨床用藥等有著密切關系。作為一門實踐性很強的學科，藥劑實驗課教學對于藥學人才培養起著極其重要的作用。而傳統藥劑學實驗教學模式很大程度上限制了對藥學類學生專業能力以及創新能力的培養，為了培養學生藥劑學專業思維與能力，本課題組將思維導圖教學法應用到藥劑學實驗教學中，并取得了一定效果，現將研究總結如下。

1藥劑學實驗教學現狀與問題

1.1實驗課程學時較少

藥劑學是藥學專業的必修課，是藥學專業最為重要的專業課之一，該課程一般在第三學年第一學期或者第二學期開設，包括理論課程、實驗課程和實踐課程。藥劑學實驗課程一般為36~48學時不等，大部分學校理論課程與實驗課程學時比達到或接近1∶1，但是藥劑學實驗課程要在40左右的學時內完成片劑、顆粒劑、膠囊劑等多個劑型的實驗課程，在有限的課程學習過程中，學生多以完成實驗操作為主，缺乏對實驗過程的思考。

1.2教學方法落后

目前藥劑學實驗課程教學主要是以教師講授實驗流程為主，學生根據實驗流程“依葫蘆畫瓢”進行實驗，實驗過程中很少進行思考，多為被動的回答老師提出的問題，對于專業知識的運用水平較低。

1.3教學評價單一

藥劑學實驗的考核，大部分是在實驗結束時，通過學生的實驗報告進行打分，或者通過實驗理論考試進行考核。這種考核方法難以精確反映每個學生的實驗過程以及對于實驗過程的理解，更難以體現藥學專業學生實驗操作能力和實驗技能水平。

2思維導圖教學法的實施

2.1實驗項目布置環節

在實驗布置環節，教師提出實驗項目關鍵詞，如提出“水丸的制備”，引導學生對于水丸的制備方法、注意事項、工藝流程等方面的思考。

2.2項目查閱與思維導圖繪制環節

在項目查閱與思維導圖繪制環節，學生根據教師布置的關鍵詞，查閱相關教材、文獻、工具書等，并對實驗項目進行梳理與分析，并繪制思維導圖。

2.3實驗項目匯報環節

在實驗項目匯報環節，各小組成員派出一名學生進行項目匯報，其他小組成員可對項目提出疑問，教師對于項目匯報做相應的補充完善。

2.4教學小結環節

在教學小結環節，教師根據小組的匯報進行總結分析，對于表現較好的小組進行表揚，對于不完善的地方進行補充，對于錯誤的地方進行修正，最終形成實驗方案。

3思維導圖在藥劑學實驗教學中的意義

3.1提高學生學習興趣，促進專業技術能力培養

通過藥劑學實驗的思維導圖的構建，使得學生對于各劑型的制備過程知識進行查閱、梳理與規劃，提高其對劑型的理解和制備過程的掌握，激發學生學習興趣，促進了學生專業能力的培養。

3.2提高學生學習能力，促進專業思維能力培養

學生可通過思維導圖的制作，對各劑型知識進行總結歸納，對藥劑學知識體系進行建構，提高了其藥劑學專業思維能力。

3.3強調學生主體地位,促進教師角色轉變

思維導圖的構建培養學生對藥劑學各劑型知識點查閱與歸納，激發了學生的主動性、提升了學生對于專業知識主動建構的能力，使學生在藥劑學實驗課程中處于主體地位。

4討論

《藥劑學》是一門綜合應用性較強的課程，將思維導圖教學法合理應用到《藥劑學》實驗教學中，可以幫助藥學專業學生更加精準地理解各劑型的特點、制備方法、質量評價等知識體系，提高學生藥劑學的專業思維能力與技術能力，培養學生專業課程學習能力以及創造性思維，將《藥劑學》實驗教學從以教師為主體轉變為以學生為主體，提高教學效果。

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作者：王萌 李聰 錢磊 曾健 魏韶鋒 單位：江西中醫藥大學科技學院