建構(gòu)主義在會計專業(yè)實習中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建構(gòu)主義在會計專業(yè)實習中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]當前會計專業(yè)實習模式在內(nèi)容與形式上存在諸多問題，理論與實踐相脫節(jié)。本文以建構(gòu)主義教學理念為基礎(chǔ)，探討其在會計專業(yè)實習中的應(yīng)用適用性，構(gòu)建新的會計專業(yè)實習模式。該模式強調(diào)以學生為中心，激發(fā)學生實習主動性，提高學生業(yè)務(wù)水平，提升學生實踐能力和創(chuàng)新型思維。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；會計專業(yè)實習；應(yīng)用；實習模式

1建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義主張學習不是學習者被動地將外界傳遞的知識進行簡單積累，而是主動將知識建構(gòu)的過程。既強調(diào)以學習者為教學主體，又不忽視教師指導地位。建構(gòu)主義包涵的教學理念具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義認為知識是主觀的，它不是對現(xiàn)實的完全反映，不能為每個問題都提出解決方法，而是針對具體問題所處情境對已有知識進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為知識不能以實體形式存在于個體之外，對知識的真正理解應(yīng)依靠學習者基于自身掌握的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)完成[1]。

1.2建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不僅僅是被動地接受外界信息[2]。它強調(diào)學習者的主體性以及對新舊知識經(jīng)驗的結(jié)合與重構(gòu)，從而形成自己的知識體系，并非信息的簡單積累。同時由于學習者的知識建構(gòu)各不相同，群體一起學習可以互相分享對所學知識的理解，通過交流和辯論，共同解決問題完成任務(wù)，進而得到更加深入、全面的理解。

1.3建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學習者為中心、教師為輔助，不忽視學生原有知識經(jīng)驗。教師作為學習者建構(gòu)知識過程中的引導者、協(xié)助者，應(yīng)當引導學生讓其在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成新的知識經(jīng)驗，進行知識理解與重建，而非一味灌輸新知識。即教師運用有效教學模式激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、實踐工作、團隊協(xié)作等能力。

2建構(gòu)主義在會計專業(yè)實習中的應(yīng)用適用性

2.1會計專業(yè)實習現(xiàn)狀

當前會計專業(yè)實習普遍存在“實習形式化、學生懵懂化、教師理論化”問題，影響了會計專業(yè)實習目標的實現(xiàn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體從以下幾方面進行分析。一是校內(nèi)實習內(nèi)容單一、形式缺乏靈活性、未能激發(fā)學生主動性。會計專業(yè)校內(nèi)實習方式以會計模擬為主，由教師給學生分配出納、會計等角色，學生根據(jù)提供的企業(yè)會計業(yè)務(wù)進行編制分錄、賬簿和報表，最后以學生上交的成果進行評分。目前會計模擬實習內(nèi)容以核算型為主，側(cè)重于會計基礎(chǔ)知識和技能訓練，忽略了對會計分析、預算控制等管理能力的培養(yǎng)；內(nèi)容上單一、固化；形式上缺少靈活性，不考慮企業(yè)內(nèi)部真實經(jīng)營狀況以及其他影響因素；未能激發(fā)學生主動性，多為被動完成任務(wù)，對所學專業(yè)知識沒有進行深入理解和思考。二是校外實習形式化，實施效果不佳。會計專業(yè)校外實習是學生將理論與實踐相結(jié)合，提升專業(yè)理論水平與實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，而目前校外實習流于形式，實施效果不佳。首先，因為企業(yè)財務(wù)信息具有一定保密性，不愿讓非內(nèi)部人員接觸財務(wù)資料，所以不想向?qū)W生提供會計實習機會；其次，高校會計專業(yè)擴招，學生數(shù)量增加，而與學校合作的企業(yè)數(shù)量有限，因此校外實習采取集中和分散兩種形式，導致指導教師難以進行全程監(jiān)管和指導；再次，即使學生進入企業(yè)實習，安排的多為看票據(jù)、貼憑證等基礎(chǔ)性工作，很難提升實踐能力，加之會計工作本身繁瑣枯燥，很快就失去了興趣；最后，實習評價體系不夠完善，高校多以實習鑒定表和實習日記進行評價，而指導教師精力不足和其他客觀阻力以及企業(yè)無監(jiān)管實習的義務(wù)，出現(xiàn)學生在實習中態(tài)度懶散不認真工作、實習結(jié)束后自己填寫鑒定表評價，企業(yè)只負責蓋章的現(xiàn)象。三是指導教師實踐經(jīng)驗不足，對實習效果產(chǎn)生一定影響。因為多年從事教學和科研工作，會計實習指導教師具備較高理論水平，但這些理論知識更偏于教學化而非社會化，并且大多數(shù)高校教學管理體系中未納入教師參加社會實踐內(nèi)容，導致指導教師缺乏實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)脫離實踐現(xiàn)象。因此，指導教師無論是在實習前的調(diào)動、實習過程中的把握以及實習后的討論總結(jié)，都未能充分發(fā)揮引導提升作用，對最終實習效果產(chǎn)生一定影響。

2.2建構(gòu)主義在會計專業(yè)實習中的應(yīng)用適用性分析

從建構(gòu)主義的知識觀、學習觀和教學觀中可以看出，建構(gòu)主義是以學生為中心，注重對學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與當前會計專業(yè)實習模式相比，將建構(gòu)主義教學理念應(yīng)用到會計專業(yè)實習中更符合目前會計人才培養(yǎng)對“理論+應(yīng)用+創(chuàng)新”能力的綜合要求。建構(gòu)主義的知識、學習、教學觀相比傳統(tǒng)教學理念更符合學生實習的一般規(guī)律：強調(diào)學生的主觀能動性，激發(fā)學生參加實習的興趣、并積極參與到實習中，主動對所掌握的知識與新接觸的知識進行重構(gòu)，進而更扎實地掌握會計專業(yè)理論知識。在建構(gòu)主義的教學觀指導下，會計專業(yè)實習模式試圖創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)知識意義的情境，通過校內(nèi)模擬實習和校外企業(yè)實習，在真實問題情境中進行會計理論知識和會計實踐教學,有助于學生提升專業(yè)理論水平和實際工作能力。另外，在當前會計專業(yè)實習模式中師生之間、同學之間互動較少，建構(gòu)主義強調(diào)的協(xié)作學習與互動教學可以加深學生對問題的理解，更全面思考問題，有利于提升學生的創(chuàng)新能力。會計專業(yè)實習模式不僅應(yīng)提高學生參與實習的興趣和專業(yè)理論水平，更應(yīng)在這一過程中培養(yǎng)學生自主性、實踐能力、溝通協(xié)作能力以及創(chuàng)新型思維。建構(gòu)主義教學理念與會計專業(yè)實習目標有很多切合點，因此，基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式創(chuàng)新是高校會計專業(yè)實習改革的重要思路之一。

3基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式

當前會計專業(yè)實習模式的諸多問題亟待解決，為了確保實現(xiàn)會計實習教學目標，提高學生的業(yè)務(wù)水平、實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新性思維能力，本文提出基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式。該模式強調(diào)以“學生”為中心，以“教師”為輔助，通過利用創(chuàng)設(shè)會計實習情境、協(xié)作與交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性，推進每位學生實習進程，最終促使學生自主建構(gòu)會計知識體系。

3.1強調(diào)學生的主體性

基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式強調(diào)以“學生”為中心，指導教師在實習過程中起到組織、引導、協(xié)助、促進作用。教師需從實際出發(fā)，圍繞學生這一中心設(shè)計會計實習要求、內(nèi)容與形式，明確實習目的，充分發(fā)揮學生主觀能動性。具體而言，實習前學生需先自行查詢資料，了解出納、會計等崗位的工作要求與內(nèi)容以及校外實習企業(yè)基本財務(wù)狀況和其他相關(guān)信息。實習中指導教師先做出示范并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學習情境向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導學生主動進行思考和探究，激發(fā)學生主動性，利用已掌握的專業(yè)知識解決實習中遇到的問題，順利完成實習的每個環(huán)節(jié)，提升學生實踐能力。通過理論與實踐結(jié)合，學生主動將原有知識和新知識進行重構(gòu)，有利于形成自己的會計知識體系。

3.2營造實習的情境性

基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)是營造真實或與現(xiàn)實環(huán)境一致的情境，可以使學生在具體情境中將原有知識進行再加工，有利于對所學知識進行意義建構(gòu)，形成新的會計知識體系。具體而言，公司大多使用財務(wù)軟件來進行財務(wù)工作，所以在當前校內(nèi)手工模擬實習基礎(chǔ)上，應(yīng)加上計算機模擬內(nèi)容，這能讓學生提前熟悉財務(wù)軟件、體驗企業(yè)真實操作流程，為校外實習打下基礎(chǔ)。另外，高校會計學教學內(nèi)容除財務(wù)會計課程外，也開設(shè)了很多會計管理方面課程，并且當前管理型會計人才更符合市場需求。但目前高校會計專業(yè)實習內(nèi)容仍聚焦在會計核算上，管理方面幾乎不涉及。這與人才需求嚴重脫節(jié)。因此應(yīng)在實習內(nèi)容和要求上增加相關(guān)管理實踐環(huán)節(jié)，將“核算”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂怂恪迸c“管理”并重。例如增加財務(wù)報表分析、預算管理以及企業(yè)財務(wù)制度設(shè)計等內(nèi)容，從而提高學生的管理實踐能力。

3.3突出實習的互動性

基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式強調(diào)學生之間和師生之間的協(xié)作互動應(yīng)貫穿在整個實習過程中，突出實習的互動性。每位學生對知識的理解和思考問題角度不完全相同，將學生分小組進行校內(nèi)模擬實習和校外企業(yè)實習，通過小組成員之間的交流討論，有助于學生更豐富、深入理解會計理論知識，更全面分析問題和解決問題，提升溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。同時，教師在實習過程中起引導與協(xié)助作用，需和學生有效互動，對實踐內(nèi)容進行專業(yè)指導，引導學生之間協(xié)作學習。基于指導教師大多缺乏一定的實踐經(jīng)驗，高校可以將教師參加社會實踐活動納入教學管理體系，提升教師實踐能力；另外采取校內(nèi)指導教師與校外企業(yè)高級財務(wù)人員合作方式，也可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，增強實習效果。

3.4強調(diào)考評的過程性

目前會計專業(yè)校內(nèi)實習以學生上交的成果、校外實習以學生的實習日記和實習鑒定表進行成績評定，這種形式忽略了對實習過程以及學生綜合素質(zhì)考評。基于建構(gòu)主義的會計專業(yè)實習模式增加實習管理內(nèi)容，強調(diào)考評的過程性，采取實習過程考評與實習結(jié)果考評相結(jié)合的考評方式，并建立綜合性的考評體系。評價指標可以包含自主學習、專業(yè)知識水平、實踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通協(xié)調(diào)能力指標等，確保能全面、合理地反映學生的專業(yè)理論水平、實踐工作能力和綜合素質(zhì)情況；評價主體包含學生個人、同組成員、校內(nèi)指導教師和企業(yè)實踐老師，從各方面對學生起到激勵與約束作用。此外，采取多樣化、動態(tài)評估考核方式。例如在實習中每完成一個環(huán)節(jié)，及時針對實習內(nèi)容采取現(xiàn)場提問、階段性實習報告、成果展示等方式進行考核，使學生能夠充分掌握實習內(nèi)容，進行知識建構(gòu)。

【參考文獻】

[1]倪麗娟,于元元.建構(gòu)主義視域下的實習模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014(11):51-52.

[2]李祥.基于建構(gòu)主義理論提升學生綜合思維能力的教學研究[J].地理教學,2018(11):36-38+35.

作者：和麗芬 劉瑾珂 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學