高校圖書館的素養教育研究(3篇)
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摘要：社會對大數據的重視程度越來越高，使得當前人們對于個人素養的認識程度也逐漸升溫，高校圖書館作為素養教育機構的重要代表，伴隨著時代的變遷也開始從信息素養教育逐漸轉型為數據素養教育。目前大數據環境下，素養教育主要采取了數據管理導航、數據素養教育課程等多種模式，高校圖書館還需要有針對性的面對不同培訓對象，結合基礎能力的教育、專業領域的教育等對學生、科研人員及管理人員等實施數據素養教育。本文將分析大數據環境下高校圖書館數據素養教育的措施，結合數據素養的基本概念和內容，為提升素養教育的質量水平提出合理化建議。
【關鍵詞】大數據；高校圖書館；數據素養
大數據時代的到來使得數據不僅代表著來源、目的和結果，同時也在一定程度上成為了社會基礎設施和基本工具。在日常的生活中，數據及多種數量化信息使人們常常需要根據這些內容進行觀察與決策，同時還需要根據這些內容來進行整理，了解生活環境的多種變化，例如天氣狀況和市場價格等。圖書館作為第二課堂影響著高校整體的教學水平與教學質量，因此應該充分發揮圖書館的優勢，積極的展示教育職能，通過數據素養的教育，讓學生們在閱讀的過程中真正掌握數據的價值和可能出現的負面影響，提升把握數據的能力，在這個基礎上提高自己應用數據的技能。大數據環境下高校圖書館數據素養教育關系到整個時代社會整體的理性文明水平，同時也影響到國家關于未來人才的培育。
1數據素養的基本概述
1.1數據素養與信息素養
數據素養和信息素養在基本的概念上存在著密切聯系。數據素養就是指在科研的過程中進行收集、加工并且評價、利用數據的相關知識內容，其中也包含著具體的道德和行為規范。信息素養和數據素養都屬于一個含義較為寬泛的綜合概念，兩者也都蘊藏著可以高效利用的信息與數據資源工具的能力，最為關鍵的是提供了獨立自主學習的態度及方式，體現出強烈的社會責任感和參與意識。兩者之間雖然存在著密切聯系，但是處理的對象各不相同，數據可以視為一種信息的形式，通常意義上來說，信息包含的范圍較為抽象且廣泛。總之，數據素養屬于信息素養的重要分支，因此可以將其列為信息素養的一個子集。
1.2數據素養教育的價值
在大數據時代，眾多的數據密集型知識環境、統計與數據分析能力等成為了當代師生必備知識框架內容。所以數據素養教育已經納入到國家的高等教育改革行列，需要全面落實并推進這項重大舉措，這將影響到國家人才的培養和知識水平的提升，高校圖書館擔任起數據素養教育時代的重擔。
2數據素養教育的主要內容
2.1意識的培養
數據意識的重要前提是和學習生活中息息相關的數據敏感程度，及時尋找并發現這類數據的存在意義和價值，經過人們不斷的探索與長期積累，經過刻意鍛煉之后就逐漸形成了發現此類數據的意識和興趣。
2.2處理技能
數據的處理技能最為關鍵，其中涵蓋了獲取的技能與管理的技能，獲取的技能包括了對數據源中的類型、格式、采集的途徑及應用的方法等。數據管理的技能重點是對相關的數據信息進行適當的表述、存儲和標識。
2.3應用技能
獲取相關數據的最終目的是應用，其中蘊藏著分析和運用兩個過程。數據的分析主要是對其中存在的問題進行相關解讀，同時總結模式和相關的規律，整個過程離不開對數據的準確性分析，明確數據的真正價值，掌握好最基礎的數據統計和分析方式，利用數據分析的主要工具，了解共享數據的方式，堅持以數據為重要支撐，結合基本的要點進行適當決策。
2.4道德思想教育
批判精神和數據的倫理道德是最基本的保障，數據屬于一種客觀的存在，但是其真實性和可靠性還尚不明確。利用數據來獲取相應的結果也不一定完全正確，數據反映出的現實本身也存在較強的局限性，因此不能盲目輕信數據，應該及時反思數據結果，并且遵守信息獲取的渠道規范，一切流程都應該符合數據倫理道德。
3大數據環境下高校圖書館數據素養教育策略
3.1重視宣傳推廣
數據素養教育應該和讀者進行充分的了解與溝通，在明確他們實際需求的基礎上，正確分析不同類型的讀者對數據素養的期許。通過展開廣泛的交流過程，才能實現宣傳和服務的有的放矢。在開展相關研究工作的同時，重視推廣數據素養的基礎知識，也可以設置讀書節等大型活動，通過趣味性的方式對數據素養的基礎知識進行有目的的宣傳推廣，從而讓讀者們真切感受其基本的內涵、定義與價值。
3.2自助式數據資源利用模式
伴隨著大數據時代的到來，圖書管理員這個具有中介作用的角色開始向著自助式資源服務模式轉變。要求圖書館應該結合多元化現代手段為讀者展示豐富多彩的數據資源。讀者也可以充分利用自動化設備，在進行查找資源的時候選擇自己感興趣且符合自己學科的數據資源，讓自己獲得自由的發展，由此提升數據的獲取能力及分析能力，并在這個基礎上增強分享意識。
3.3開展數據管理服務
高校圖書館應該關注管理人員的自身素養提升，通過參加培訓、進修及實踐等多種方式來提高數據管理的能力。數據館員不僅應該及時熟悉多種數據庫的使用，還需要建立和科研項目有關的資源平臺，以便提供查詢使用。
4結語
數據素養教育活動在某種程度上能夠實現教學的目標，同時也能提高最基礎的創新能力，有效的拓展并深化高校圖書館的功能及服務，有助于推動學術交流平臺的建立，以此適應當代大數據環境下對人才培養的實際需求。
參考文獻
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作者：高賢康單位：成都跳羚科技有限公司
第二篇：高校圖書館元素養教育體系模型構建
摘要:［目的/意義］在信息技術迅猛發展和信息環境急劇變遷的背景下，信息素養的內涵和標準在不斷變化，需要構建一個與之相適應的教育體系，以完善信息素養教育體系和全面提升大學生的信息素養。［方法/過程］在對元素養理論研究及實踐發展的相關文獻和我國高校圖書館信息素養教育體系的現狀進行調研后，以元素養理論為基礎，以美國《高等教育信息素養框架》的核心理念為參照，結合我國高校圖書館信息素養教育的實際，構建出“A-B-C-D”元素養培育體系模型。［結果/結論］我國元素養教育應該注重元素養的階段培育，依據目標深化教育內容體系，拓展教育模式和方法體系，協同教育資源和教育主體。同時高校圖書館元素養教育的實施，應靈活參照《框架》，立足于學生的實際需求和信息素養教育成果，建立專門的元素養培養隊伍及合理的發展管理機制等。
關鍵詞:元素養教育；體系模型；高校圖書館；信息素養
近年來，在新技術、新媒體的影響下，圖書館信息素養的內涵和標準在不斷變化。面對日益更新的信息環境，2013年6月美國大學與研究圖書館協會(Asso-ciationofCollegeandResearchLibraries，以下簡稱AC-RL)成立工作組，開始探索更新高等教育信息素養能力標準，元素養是其關注和探討的核心內容。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養框架》(以下簡稱《框架》)，確立了信息素養的新定位———元素養。ACRL在《框架》中清晰地將元素養界定為作為信息消費者和創造者的學生成功參與合作性領域所需的一組綜合能力［1］。元素養的創始人T．Jacobson認為，元素養作為眾多素養的核心基礎，主要是指在新媒體背景下，通過整合相關素養理論并利用新信息技術，指導信息主體在社交環境中進行信息獲取、評估、組織、交互協同生產與分享的素養框架［2］。無論是前者還是后者，都強調元素養是在新媒體環境下，對信息進行批判性的瀏覽、評估、獲取、生產和分享時所需要的能力。元素養的提出，更新了信息素養的內涵，拓展了信息素養的范疇，開啟了信息素養的新愿景。它不僅保留了原信息素養的合理內核，而且引入包含批判性思維和反思在內的元認知、交互協同能力等新的培養要素，為深化信息素養教育提供了全面指引。美國學者S．Bell曾預言元素養教育必將成為下一代美國高等教育信息素養標準的基石，并指出:高校圖書館須將信息素養與各種形式的信息融會貫通，培養學生的元素養能力，才能完善信息素養教育體系［3］。
1元素養理論研究及實踐發展
伴隨著“元素養”概念的提出，國外有關元素養的理論研究和教育實踐工作都取得了一定的成效。T．Jacobson在提出元素養的概念并對其進行解讀之后，與合作者T．Mackey一道，構建了元素養理論框架和基本模型，進一步將元素養學習分為4個領域，并提出了各個領域所要達到的培養目標，分別是:①情感方面，學習者需要通過參與學業實現態度或情感的轉變;②行為和認知方面，學習者需逐步具備完成學業應當具備的檢索技巧和能力以及對問題的理解、組織、應用、評估等能力;③元認知方面，學習者需要具備對自己學習活動的批判性反思的能力［4］。2015年，ACRL在《框架》中，以元素養的4個能力目標為核心理念，提出了信息素養培養的具體框架要素包括“檢索即策略”“研究即探究”“學術研究即對話”“信息的價值屬性”“信息創建的過程性”和“權威的構建性和情境性”，以及各個要素相應的知識技能和行為方式;并特別強調元認知，即“批判性反省”，以使學習者適應快速變化的信息生態系統［1］。與此同時，作為制定《框架》的小組負責人，T．Ja-cobson積極推動元素養教育的實施，通過努力，促成了紐約州立大學阿巴尼分校與帝國州立學院的合作，開設了有關元素養的MOOC課程，多視角地提高學生對元素養的認知;課程還構建了有關信息協同、交流和傳播平臺，以培養學生的元認知能力［5］。此外，耶魯大學通過“新生”圖書館服務項目，為每位剛入學的新生配備一位館員，旨在提供學習研討會和個人研究咨詢。新生館員不僅要指導學生正確地獲取信息，而且要引導他們分析信息的有用性，從而增強新生的信息利用能力和知識創造能力［6］。美國德州大學阿林頓分校［7］、漢密爾頓學院［8］以及多倫多大學［9］等圖書館都面向新生開展了元素養教育課程，促使學生了解信息利用方式，并培養其批判性思維。在我國，部分學者進行了初步的元素養研究。楊鶴林在探討元素養內涵的基礎上，提出將信息素養向元素養轉變和開展元素養教育的必要性［10］。王春生提出在Web2．0環境下信息素養就是元素養，因而需要開展相關的教育等觀點［11］。王姍姍等從新生館員職位的視角，主要介紹了美國高校圖書館新生元素養培養模式———“知識獲取”有機循環模式［12］。劉濤分析了元素養的主要議題、理論特征和價值等［13］。張丹詳細介紹了美國大學圖書館元素養教育的最新進展，包括元素養MOOC、數字故事講述等，總結了其對我國元素養教育的啟示［14］。縱觀對元素養及其教育的研究發現，國外在元素養理論的研究方面取得了很大的進展，并付諸于實踐，成果卓著;國內圖書館界有關元素養的研究才剛剛起步，雖然開展了一系列有關元素養及其教育方面的研究，但大多是對元素養進行解讀，探討元素養培養的必要性和重要性，以及介紹國外尤其是美國開展元素養教育的情況和對我國信息素養教育的啟示。目前，國內學界缺乏直接針對我國實際情況的元素養培育研究成果，鮮見關于我國開展元素養教育的有效指導。不僅如此，從現階段我國高校圖書館實際的信息素養教育體系來看，存在著以下問題:①培養組織機構缺乏有效聯動協作，往往主要依賴圖書館單方面的努力。②培養目標和模式較為分散，層次感不強，未完全形成體系。③培養內容深度不夠、系統性不足:認知層面，對圖書館元素養概念及其相關作用等還未涉及;元認知層面，有關批判性思維、反思性學習、學會學習等方面的培養還有待加強;情感方面，對于信息和真知的態度以及情感等方面激發不夠，致使信息道德、學術規范被弱化。這一切使得我國信息素養教育未能超越“技”的層面、上升到元素養“道”的高度，不能滿足新的技術和媒體環境下綜合素養和能力的需求。因而需要構建一個適應環境變化的新的教育體系，以完善信息素養教育體系和全面提升大學生的信息素養。
2元素養教育體系模型設計
綜合借鑒國內外元素養教育等研究及實踐成果，以元素養理論為基礎，以ACRL元素養具體培養目標為基準，結合我國高校圖書館信息素養教育的現狀，以培養大學生的元素養為著力點，構建“A-B-C-D”四維一體的元素養教育體系模型，即“All-along-study(一貫式)、Based-ontargeting(目標化)、Cooperation(協同式)、Diversification(多元化)”的教育體系模型，見圖1。其中，“一貫式”，主要涉及元素養的培育階段;“目標化”，主要在于元素養的教育內容;“多元化”，是指元素養的教育模式和方法;“協作式”，在于元素養教育主體和資源方面。“A-B-C-D”元素養教育模型在信息技術飛速發展和新媒體不斷涌現的背景下，把學生元素養培養作為一個整體考慮，融合培育階段、參與主體、培育內容、培育模式和方法等諸要素，建立系統的、層次遞進的元素養培養教育教學體系，并通過教育教學的各個組織機構和環節的落實來保證整體目標的實現。這種體系對于開發學生潛能、提高學生的信息認知力、鍛煉學生的思維能力、激發其創造力以及形成正確的元素養價值觀、道德觀是極為有利的。
2．1A———“一貫式”:
階段培育，貫穿始終“一貫式”，是指元素養培養不是某一階段的教育重點，而是從學生入校，一直貫穿持續整個大學教育期間，甚至延伸至終身學習的過程。《框架》重視學習的整體性，認為信息素養關聯學生的整個學術生涯，是與其他學習目標相結合的學習的延伸［15］。作為數字信息和新媒體時代的信息素養教育，高校圖書館元素養教育應貫穿于大學教育的各個階段，根據不同階段制定不同的服務和課程培育方式，從元素養意識和知識普及起步，逐步深入，層層遞進式地實施元素養教育。大一新生階段，是大學生適應新的學習環境和學習方式的階段，該階段主要是通過元素養培育館員，開展“一對N”(即一個館員對多個新生)的個性化對接服務，甚至聘請有一定能力的學生個人或學生團體作為助手，進行元素養的輔助服務，充分利用郵件、QQ群、微信等媒體以及定期的“面對面交流”等多種形式，甚至借鑒國外通過“dinner”(晚餐)方式，使館員與新生認識、建立情感聯系，在此基礎上，進行信息咨詢和大學適應性學習指導，滲透性地將批判性思維、新媒體應用等元素養理念融入到學生日常的學習與研究中，激發他們生成新信息的能力。此外，配合新生的入館培訓，進行元素養的啟蒙教育。大二階段，主要通過開設元素養通識教育課程，融入“翻轉課堂”理念，采用相應的網絡和課堂相結合的教育方式，進一步提高學生對元素養的認知以及面向新媒體環境的信息獲取、理解、評價和利用等方面的能力。大三階段，通過兩種方式:一是嵌入專業課教學中，開設整合課程;二是通過獨立的信息素養課程開展元素養教育，增強學生面向信息環境的批判性反思能力、信息評價能力、交互協作能力和自我認知能力，即著力培養學生的批判性思維和元認知能力。大四階段，針對學生學術性信息需求的增加以及大多數學生相應的科學思維和科學方法匱乏的情況，結合MOOC模式，進行創新教育，強化批判性思維、科學方法的訓練和科學倫理的教化，并探索通過讓學生申請或參與實際學術研究項目等方法，培養學生獨立思考的習慣和探究能力。研究生階段，在夯實元素養認知和元認知的基礎上，嘗試讓學生通過獨立的科研項目訓練等方法，進一步培養其科研能力、創新能力和科學精神。
2．2B———“目標化”:
依據目標，深化內容“目標化”，是指依據元素養的培養目標，深化相應的教育內容。元素養理論認為，元素養學習涵括認知、行為、元認知和情感4個維度的培養目標。這4個培養目標，邏輯地規定了相應的培育內容。同時，《框架》特別關注學習者的元認知能力，并強調在信息生態環境中，學習者不僅是信息的消費者，更是生產者和傳播者。因而元素養培養不僅要考慮信息知識的積淀、信息獲取能力的提升，更應該包含信息的生產與傳播、批判式思維和反思等終身學習能力以及情感道德等多方面的內容。唯有如此，才能達到元素養的培育目標，最終提升學習者的綜合信息素養。因而元素養教育應考慮以下內容:①認知和行為層面等基礎內容，主要涉及學習者完成學業應當具備的知識、技巧、能力及其應用。首先是對元素養的了解和意識教育。為促進學習者對于元素養的認知，有必要讓學習者了解元素養的基本術語、關鍵概念、充分認識元素養的作用、個人角色和相應的責任等等。其次是對新技術、新媒體等工具的了解。《框架》拓展了信息素養的外延，延伸到了媒介素養、數據素養和可視化素養等方面。與之相適應，元素養教育在原有的信息資源、檢索技能之外，應增加數據管理、數據分析軟件等方面的內容，如包括文獻管理軟件NoteExpress、Endnote、Firstnote，數據分析處理軟件SPSS，文獻分析軟件Histcite，文獻可視化軟件Citespace，以及新媒體的介紹，這是元素養教育的必然選擇。再次是圖書館資源及其使用。最后是元素養課程在實踐中的應用，包括應用新技術和新媒體制作自己的音頻視頻作品等。②元認知層面等高層次內容，主要在于批判性的評價鑒別、對自己學習活動的反思以及創新思維的訓練。首先在于對檢索到的信息資源的識別，尤其是對學術信息的鑒別，包括對權威信息的質疑。這種識別和鑒別，是結合自身實際進行的反思，以增強學生對信息評判和選擇等方面的自我意識和自我調節能力，并建立批判性思維;其次，通過反思檢索過程、反思自己的學習過程等內容，使學生學會思考，并領會學習之道，同時增強新技術和新媒體的應用能力、強化交互協作能力;再者是進行科學思維和科學方法的訓練等。③態度、情感等層面，是要讓學習者通過學習實現態度、情感、價值觀等方面轉變。元素養教育不僅要教會學生查找信息、利用知識，更要傳授對待信息和真知的態度，激發學生善良、正直的情感。這其中，道德素養的提升至關重要。因而在課程內容上，主要就信息采集、信息引用中涉及的知識產權保護、信息貢獻說明以及隱私和網絡安全等倫理道德問題進行教學。通過引領學生良性參與信息建構，學會在網絡化環境中善待他人和包容他人的觀點，激活學生的善良、開放、正直等情感特質，從而導向積極的人生態度，同時培養學生實事求是的科學態度和科學精神，提升學生的信息觀以及相應的倫理觀和價值觀等。通過三個層面的內容培育，使學生通過學習能將“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”融為一體。
2．3C———“協同式”:
聯動合作，協同增效“協同式”，是指元素養教育的順利開展需要各種資源、各級組織機構和人員的協同和參與。圖書館作為原承接信息素養教育的主體，在實施元素養教育中，不僅需要夯實自身的資源和服務基礎，而且要與其他部門機構和人員緊密合作，開創一個“多方聯動、內外協同”的教育局面。“多方聯動”是指元素養教育的參與主體即圖書館、教務處、學院、學校、教育部之間，聯動協作，共同開展多層次的元素養整合培養工作:①圖書館作為教育的核心主體，負責承擔元素養咨詢、講座、課程等教育教學的主要任務。②教務方面，作為教學主管和協調單位，聯合學院推薦、遴選1－2門專業課實行嵌入式教學，把元素養融入到本校專業教育中。具體由圖書館教學館員與專業課教師合作，對元素養培育的具體模式和方法、評價方式進行科學的微觀設計，開展專業課程作業的信息資源檢索教學，并通過年度課程論文撰寫的指導，增強學科間學習點的鏈接，擴展不同領域的知識，加深學生對課程和學習的認知，掌握學習之道，逐步提升其元素養。③學校層面，在加強圖書館元素養資源建設的同時，利用圖書館的物理空間和人力資源，建立學生學習和研究中心，一是為學生的課程論文和學位論文的寫作提供文獻資料查詢、論文選題、研究內容設計等一系列信息檢索和利用方面的服務;二是嘗試為學生提供各種創新設計比賽(如機械創新設計大賽、數學建模大賽等)、專利申請、、科研項目申報等方面的信息指導幫助，以提升學生綜合信息利用能力、獨立思考能力、學術能力和創新能力。④教育部層面，尤其是高等學校圖書情報工作指導委員會，除了為元素養培育進行整體規劃設計、提供相應的政策和標準的支持外，還可以借鑒國外類似的方法和經驗，通過第三方測試平臺，建立元素養教育效能的第三方評價機制，即針對信息技能、批判性思維能力、認知和元認知等認識論水平等方面的信息素養，設置免費或者象征性收費方式的等級考試，考試合格后通過網絡授予相應的等級考試證書，為學生和社會用戶學習者提供證明自身技能的可能，并以此來促進元素養的培育。“內外協同”是指元素養教育內容的實施，需要大量內部和外部資源的支撐，協同為元素養培育服務。這些豐富的資源主要包括圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網絡資源、學生資源等。圖書館資源主要是圖書館電子資源，尤其是圖書館數據庫資源，它是高校圖書館元素養培育的基礎和保障資源，需要隨時加以維護和進行優化建設;教材資源是元素養培育配套的重要工具和載體，需要在原有的信息素養教材的基礎上，進一步更新完善，強化元認知等內容，重構新的內容培育體系，并予以數字化，形成電子教材;MOOC網絡平臺聚集了大量免費的微視頻、訓練測驗等外部優質“大課”資源，比如武漢大學黃如花老師的《信息檢索》MOOC課程資源，對于拓展元素養課程的學習內容和學習方式非常有幫助，可引導學生課前或課中使用，直接服務于元素養培養的“小課”。其他網絡資源，可經過整合、修改等二次開發后加以利用。除此以外，還有自制資源、學生資源、機構知識庫和知識空間的資源等。自制資源，主要根據課程和學生特點，自行制作一些微小視頻與音頻資源等，供學生課前或課堂使用。學生資源包括學生完成的作業和作品等生成性資源，都可以作為課程案例資源，加以整合之后，上傳到元素養培養平臺上，并按照需求和環境的變化及時加以更新，供學生隨時調用，形成時空連貫的動態資源體系，以發揮最大效益，支撐大學生元素養的培育。
2．4D———“多元化”:
模式多元，方法遞進“多元化”，是指元素養的培育需要拓展原信息素養教育模式，面向全體學生，開展不同層次的元素養培育，形成多元遞進的教育模式和方法，具體包括:①元素養引入培養模式，主要是針對新生。學生入學伊始，圖書館就為新生配備相應的元素養培育館員和助手，開展對接服務，通過社交媒體、定期的“面對面交流”、新生入館講座和培訓等多種形式，開展信息咨詢和大學適應性學習指導，進行元素養的基礎教育。咨詢和指導，需要超越“答案灌輸式”，走向“內容引導式”，旨在培養學生的信息獲取意識和評估自己的信息需求、判別有用的信息資源以及在社交媒體和交互協同在線社區中初步獲取、評估、組織、交互、協同生產與分享信息的能力。②通識教育模式，主要開展認知和行為等基礎層面的教育。包括3個方面:首先是元素養的了解和意識方面的教育，通過從日常生活中的信息現象以及有趣的典故等入手，讓學習者了解元素養的基本術語、關鍵概念、充分認識元素養的作用、個人角色和相應的責任等，逐步培育學習者的元素養意識和進行信息倫理道德方面的教化;其次是圖書館及其資源的使用，可以采用“翻轉課堂”的方法，通過課前先學、課堂上以分組抽題游戲展開競賽的形式進行教學，使學生了解圖書館館藏布局和功能、聯機書目檢索系統的使用以及圖書館資源的檢索等方面的基礎知識;最后是對新工具、新媒體等的了解，主要通過講座的形式實施。③元素養專業整合教育模式。主要是通過圖書館員與學科教師合作，嵌入專業課中，配合課程作業的完成、年度課程論文的寫作等，有針對性地講授專業領域數據庫資源、常用網絡資源、專業課程學習網站的檢索和利用等，開展局部嵌入和全部融入等方式的信息檢索和利用的綜合性指導教學。④綜合培育模式。主要開展認知和行為層面及元認知層面等教育。首先是進行圖書館數字資源檢索的探索式教學，教學中學生除了進行一般性的小組檢索練習之外，還需小組間相互檢查，輔以教師或助教的答疑解惑，找出彼此在檢索中出現的問題，讓學生通過自己比較、思考，挖掘出最佳的檢索策略，總結構建檢索策略的方法。其次是案例式教學，課堂上學生分小組進行開放式討論，討論內容來自上一個學期和學年學生完成的典型檢索案例。各個小組需要從中找出檢索詞、檢索方法、檢索策略等方面存在的問題，并在課堂上進行陳述。其他小組給予點評和建議，共同探索、總結出檢索的規律。以此激活知識，讓學生學會反思性學習。再次是協作式教學，通過分組完成課題檢索報告，或者小組利用多種媒體技術制作一件音頻或視頻作品。并讓學生把制作的音頻或視頻作品修改、署名后進行網絡，并收集反饋信息。在此過程中學生需要反思為何要利用信息、利用了哪些信息和新技術新媒體工具、效果怎樣、有何創新以及如何改進等元認知問題，以知曉為何學、如何學及如何提高等繼續學習之道，同時提升學習反思能力和交互協作能力等。最后是進行評價性的學習，主要在于培養學生對學習和學術信息的識別能力。通過小組討論，剖析、反思在平時學習、研究等方面遭遇的虛假信息問題，對鑒別方法和經驗進行總結，以此來提高學生在信息評判和選擇等方面的自我意識和自我調節能力。⑤創新培育模式。著力培養學生的創新能力。一方面是科學方法的訓練，如學習小組經過檢索提出問題或假設;根據問題或假設，小組成員分別去查找資料、獲取數據，并在邏輯上、事實上、或者數據上做出解釋，以證明問題或假設的對錯等;通過這樣的訓練，培養學生的思辨能力，進而形成創新能力。另一方面是培養學生的創新思維和探究精神，如采用MOOC的教學模式，實施視頻講座(或同時采用其在線評價等功能)進行補充教學，分階段讓學生學習“如何檢索研究背景方面的信息”“如何通過檢索進行選題”“如何設計研究內容”等。在此基礎上，鼓勵學習能力強的同學，綜合運用信息知識，申請各級各類的學生科研訓練項目或是參與到老師申請的科研項目中，以實際的項目研究的方式，深化信息知識和鍛煉初步參與學術活動及交流互動的能力。
3對國內高校圖書館元素養教育實施的建議
“A-B-C-D”元素養教育體系模型是循著學生認知水平發展，從低到高，把相關的知識內容連接起來，使零散的知識內容變成“模塊”，形成完整的內容體系，在此基礎上構建了相應的資源、模式和方法等體系，使元素養教育的結構具有系統性和有效性，有利于學生信息檢索能力、批評性思維、反思能力和創新能力的提升;其次，本模型針對目前我國高校圖書館信息素養教育體系存在的實際問題，凝練了元素養理論和《框架》最核心的理念，并使之具象化，使得抽象、復雜的問題變得具體、直觀、易于理解，有利于教師在實際的教學工作中有效地實施;再者，本模型借鑒了筆者所在教學團隊的日常教學經驗，其中的教學內容、教學模式和方法等，經過教學實踐證明，是可行的和可操作的，并且取得了較好的效果［16］。由于元素養理論和《框架》涉及一些全新的理念，本模型針對元素養教育的一些內容還在嘗試實踐之中，因而在具體的操作中，還應該關注以下幾個方面:
3．1參照《框架》，基于學習者的需求和信息素養教育成果設計元素養教育體系
《框架》中的元素養培養理論有其先進性，有許多值得我國借鑒之處。但是不能全部實施“拿來主義”、機械地整體照搬，并以此作為坐標用以支配中國的元素養教育。《框架》明確指出:它不是一套標準，而是基于一個互相關聯的核心概念的集合，需要靈活選擇實施［4］。因而我國的元素養教育首先應與本土實際相結合，充分考慮我國基礎教育中創新和批判性思維等元認知培養略遜于歐美的客觀現實，基于學生能力和需求，找到契合我國各高校元素養培養的基點。為此，需要通過充分調研、了解本校學生的情況，在調研的基礎上，總結經驗，找出問題，科學合理地制定契合本校元素養培養的具體框架。其次，我國的元素養教育不能完全與原信息素養教育割裂開來，還需立足于原信息素養教育的土壤，充分利用信息素養教育的成果，在大的培養框架下，設置基礎培育、通識教育、專業整合、綜合創新等不同層次的元素養培育內容和課程以及相應的培養大綱和計劃，并注意不同層次之間的培育銜接和課內、課外的教育內容等方面的鏈接，明確不同層次的培養目標與要求，靈活開展以學分課程為主，配以講座培訓、咨詢輔導等形式的教育模式，真正把信息知識與檢索能力、批判性反思能力、情感態度、信息價值觀等培育融為一體。
3．2增強融合，構建相應的發展管理和運行機制
美國最新的元素養教育實踐成果表明，元素養教育的實施離不開多個學校、學科和研究機構的合作，而且往往依托有關的項目研究得以深入開展。因此，我國元素養教育需要突破狹小的學科限制，增強與其他機構、專業課程和創新教育等的融合。同時，也需要構建與之匹配的發展管理機制，設立科學的管理層次和功能劃分。為此，需將元素養教育具體活動置于統一領導之下，首先由高等學校圖書情報工作指導委員會牽頭，建立元素養培育工作指導和協調小組，負責從宏觀層面對元素養培育進行整體規劃和發展思路的指導，并協同各方力量發起與元素養有關的實踐應用項目研究，為元素養創新培育服務。其次，由各個高校分管校長主導，圖書館、教務處、相關學院配合，一方面根據元素養培養目標架構、制訂切實的教育教學大綱和詳盡的培育計劃，進行元素養課程設置改革，對于不同學習階段和專業，設置不同的學分和課程類型，靈活地開展元素養教育;另一方面，為了讓元素養教育工作得以深入、順利開展，學校需提供元素養教育的保障和采取適當的關懷激勵措施，如學校需要劃撥必要的經費，建立研究項目以及元素養館員和學生聯系的資金支持，并在嵌入式課程中，對元素養教學館員的課時和付出，給予合理的認可。此外，對配合元素養咨詢館員工作的聘用學生(本科生或碩士生)，也應視為元素養工作的合作者，對他們的勞動和付出表示感謝，或是對表現優秀的聘用學生進行嘉獎。再次，圖書館需要提供學科服務機制保障，文獻資源建設部門和技術服務部門提供資源和技術等多方面的支持，甚至可以采取適當的戰略，通過與校外機構合作，例如美國紐約州立大學帝國學院圖書館就嘗試與遠程教育中心協作，通過數字故事的方法開展元素養通識教育教學［14］。另外還可以調動數據庫商的積極性，使其融入元素養教育隊伍，以盡快實現信息素養教育向元素養教育的優化升級。
3．3建立專門的元素養教育隊伍，提高元素養培育的人才隊伍素質
在元素養的教育中，人才是至關重要的因素。作為實施元素養教育的核心角色，元素養館員的素質直接影響元素養教育的質量。因而高校圖書館需要培育一批元素養館員，使其具備一定的元素養培養能力。首先要盡快組建元素養培育團隊，成員由元素養館員和輔助人員組成，元素養館員由學科咨詢館員、教學館員構成，主要選拔表達能力強、有一定教學經驗和科研能力的中青年館員擔任;輔助人員由助教和專業課教師等組成，甚至還包括學科領域的專家和數據庫培訓人員等，協助元素養教育工作，形成架構多樣化、專職和兼職相結合、校內外人才資源相整合的配置格局。其次，盡量給團隊主要成員提供參加各種培訓、學術會議和科研課題等的學習鍛煉機會，通過對國外元素養培育方法和經驗的共同學習、討論和借鑒，不斷更新其觀念，使其全面把握元素養培育理念，將培養目標上升到元認知的高度，并融入教育教學實踐中;同時提供機會讓其共同參與制定培養計劃和方案、編寫培養指南和教材等，以早日適應和開展元素養培養工作。再次，要創造條件并鼓勵元素養館員申請各級各類的科研項目等，使其有足夠的學術上升空間，以學術研究促教育教學。最后，把元素養館員的培養納入學校的人才培養計劃，以獲得學校的相應支持。
3．4整合資源，加強元素養教育平臺的建設
現有的圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網絡資源、學生資源等組成了豐富的元素養教育資源，要充分利用這些內外資源，使其發揮應有的作用，則需要對這些資源進行多層次的整合與開發。分階段、分主題、分類別進行資源的組織與加工，尤其是對那些與元素養培養密切相關的資源應當優先進行開發，并充分利用網絡和多媒體技術，盡量進行數字化開發，然后整合到一定的網絡平臺，增強其易獲取性和易利用性。目前我國的許多高校圖書館普遍建有自己的信息素養教育教學網站或是嵌入圖書館網站的教育平臺，這些平臺都有一定的基礎，可以加以改造后將數字化元素養培育資源上傳和。也可以搭建新的元素養培育平臺，以全新的方式和展示各種形式的元素養教育資源。在此基礎上，依托平臺開展多種形式的在線互動教育，如專題討論區、在線游戲、虛擬教室等多種網絡互動參與形式，結合課堂等方面的教育，形成線上、線下融合的立體交叉的元素養資源和培育體系，以滿足學習者對元素養培育的多種利用需求。
4結語
“A-B-C-D”四維一體的元素養教育體系模型是在新環境下，綜合借鑒國內外元素養理論研究及實踐成果，以元素養理論為基礎，以ACRL《框架》為參照，結合我國高校圖書館信息素養教育的現狀而構建的“一貫式、目標化、協同式、多元化”的教育體系模型。該模型關注元素養的階段培育、教育內容體系的深化、教育模式和方法體系的拓寬以及教育主體和資源的協同，旨在推進元素養教育、完善信息素養教育和全面提升大學生的信息素養。但是，該模型的實施，需要各方配合與共同努力，需要考慮圖書館自身的客觀條件和信息素養教育基礎;由于《框架》具有極大的開放性、模糊性，元素養教育體系應如何隨著新技術和新媒體的進步而不斷完善，都是下一步需要思考和解決的問題。
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第三篇：高校圖書館信息素養教育模式構建研究
摘要:文章介紹了“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性，分析了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化，闡述了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素，提出了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略。“互聯網+”從字面上理解就是將互聯網技術融入人們日常的生產和社會生活當中，即實現傳統行業和互聯網科技的融合。“互聯網+”的跨界不僅為整個社會發展注入活力，而且融合了云計算、移動互聯網、大數據，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+”的發展從單純的行業實踐上升到國家行動計劃［1］。高校圖書館作為信息行業中的重要組成部分，在信息素養教育中具有非常多的優勢。目前，許多高校圖書館已經開始“互聯網+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創新，為今后信息素養教育模式的發展提供了實踐經驗和發展思路。
1“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性
1．1信息技術及信息量增長對大學生素質的必然要求
從20世紀90年代開始，全球進入信息化時代，以Web為代表的網絡技術的發展引發了全球圖書館的深刻變革，網絡搜索已經成為人們獲取信息的主要途徑。據調查，目前Google已經憑借其強大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國的網民規模已經達到了6．88億，互聯網的普及率已超過半數，其中有一半的人數已經接入互聯網，而手機網民的數量更是占據整個網民數量的90%［2］。當前互聯網的快速發展也正在影響著青少年的學習和獲取信息的方式，人們利用互聯網學習、生活、娛樂、工作，互聯網成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權等不利因素，使互聯網處于無監控狀態。
1．2高等教育改革對信息素養教育全面開展的要求
我國從20世紀90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會議中將全面推進素質教育、培養全面發展人才作為今后教育工作的中心任務。高等教育改革的目標就是要促進四個方面的發展，即:在教育模式上，充分尊重學校和學生的自主性;在知識結構上，注重學生的綜合性和適應性;在素質教育上，注重學生的全面發展;在能力培養上，發揚學生的創新力和實踐力。信息素養教育的設置就是適應現代信息化社會的產物，其目標是通過訓練培養具有一定情報信息意識的高素質人才，使之不僅有較高的信息知識理論水平，還要有一定的信息認知、評價和利用能力。其綜合信息知識、信息能力、信息意識、信息倫理等多個方面，將學生從單純的記憶型學習轉向創造型學習［3］。信息素養教育更多地是讓學生適應和掌握信息化社會的知識結構和思維能力，培養學生終生學習的意識和能力，為現代社會跨學科的綜合發展培養更加全面的人才。
1．3高校圖書館在信息素養教育方面有著諸多優勢
信息素養教育需要龐大的信息資源、專業的信息人才和先進的設備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優勢一直充當著信息素養教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質、音像、數字化等各種形式的信息資源展示了一個龐大的知識庫，大學生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養教育為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。高校圖書館的信息素養教育擺脫了傳統單一授課的模式，學生可以自主選擇所需要的信息。學生除了可以利用圖書館資源學習自己的專業課程知識外，還可以廣泛地涉獵其他學科的知識，培養其綜合應用信息、處理信息的能力。
2“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化
2．1推動高校圖書館信息素養教育課程的變革
高校圖書館信息素養教育是培養學生自主學習能力、創造能力的主要方式。在“互聯網+”環境下，信息的傳播和獲取途徑呈現出日益多元化的特征，并且突破了時間、空間和對象的限制。因此，傳統的以“文獻檢索”獲取信息的方式已經不能滿足人們選擇、接受信息和開展創造性活動的要求［4］。在新形勢下，高校圖書館除了開設傳統的“文獻檢索”課程外，還要增加一定的信息技術應用培訓課程，不僅要培養大學生掌握必備的信息檢索技能，更要培養大學生熟練運用各種信息技術獲取信息的知識和能力。此外，高校圖書館還設置了信息道德與倫理的相關課程，幫助學生提升對信息的判斷力和識別力，讓學生對不良信息形成免疫，運用有用的信息不斷完善自我。
2．2推動高校圖書館信息素養教育教學模式的改變
在“互聯網+”的影響下，高校圖書館信息素養教育的教學模式也發生了變化。高校圖書館不再局限于傳統課堂的一體化教育模式，而是向個性化、互動化的方向發展。高校圖書館充分利用互聯網的優勢發展網絡教學，全方位、多元化、立體化地為學生提供信息素養教育知識。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進行信息推送，開展在線化的網絡教學，教會學生如何分析、利用、評價信息，如何遵守信息道德規范，培養學生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時間和空間的限制，適應了新時代的教學發展方式，受到了廣大學生的歡迎。
2．3促進高校圖書館信息素養教育服務能力的提升
“互聯網+”的發展為圖書館可持續發展帶來新的機遇。在“互聯網+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內容都發生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉變服務對策，將互聯網資源引入信息教育當中，加強圖書館電子資源的開發和利用，創立“移動圖書館”，讓廣大師生可以利用手機、平板和電腦等移動終端設備隨時隨地共享“移動圖書館”的信息資源，極大地增強了圖書館信息資源的利用率［6］。同時，在“互聯網+”時代的影響下對圖書館員的服務素質提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎的圖書館服務素質，同時還要熟練掌握互聯網和新媒體技術，不斷提升其信息服務能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識導航員和深層次的情報開發和分析員，不斷提升高校圖書館的服務水平。
3“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素
3．1信息意識
信息意識是信息素養教育的第一步，它主要是指人們對信息的敏感程度、注意力的持久度及對信息的洞察力和判斷力。信息意識的強弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學生樹立信息意識是高校圖書館義不容辭的責任。信息意識包括信息獲取意識、主體意識、信息傳播意識、信息更新意識和信息安全意識，對學生信息意識的培養是學生進行自主學習的基礎和動力。
3．2信息知識
信息知識是信息素養的基礎，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識做支撐，信息素養就沒有價值。信息知識包括信息的特點與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應等，信息知識不但可以激活原有的專業知識，還能改變人們原有的知識結構和思維框架，進而發揮出更大的作用。
3．3信息能力
信息能力是信息素養的保障，也是信息素養教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應用信息的能力。信息能力教育主要是培養和訓練人們熟練掌握信息技術，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。3．4信息道德信息道德是信息素養的準則，良好的信息道德是信息素養教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時，要注意樹立正確的法治觀念，加強信息的安全意識，提高對信息的甄別能力，對信息進行合理規范的使用。
4“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略
4．1統籌規劃，統一標準，合作開發
信息素養教育已經成為各高校圖書館的必修課程之一，對高校圖書館信息資源的開發、利用和發展起著非常大的作用。因此，應該加強高校圖書館的聯合，實行統籌規劃，統一標準，綜合各大圖書館的優勢合作開發。雖然現在一部分高校圖書館也組建了一些聯盟組織，如長三角高校圖書館聯盟、北京高校信息素質教育等，但這只是在有限范圍內的區域聯盟，并沒有專門的組織對其進行統一的規劃指導，也沒有統一的標準，很難實現真正意義上的分工協作和信息共享。針對這種情況，首先，全國高校圖書館學會、CALLS、專業協會或聯盟應該統一規劃，制定評估標準和資源庫標準，使信息素養教育做到有章可循。信息素養教育的統籌規劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費，節約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養教育的質量。其次，在力量整合時不應只考慮圖書館的力量，同樣應集合各方面的力量，來促進信息素養教育的發展。如:統籌院校內部的行政部門和各個院系之間的力量，做到對本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養教育不僅是圖書館的責任，更是關系到每一個高校學生和教師的切身利益，因此，在統籌規劃時，還要征求廣大教師和學生的意見，加強圖書館與教師之間的聯系，充分發揮各專業教師在信息素養教育中的帶頭作用。與企業之間的合作同樣是高校圖書館信息素養教育的一種方式，這不僅可以實現雙方資源的有效利用，更加實現了信息資源的有形轉化。信息素養教育發展框架。
4．2引進和創建完備的在線信息素養教學平臺
網絡信息素養教學平臺以其系統的課程開發功能、自主學習的管理功能、強大的交流互動功能、完善的測驗功能和定期統計功能成為信息素養教學的新型平臺。一方面它通過網絡連接將各高校的優勢資源集中整合在一起，實現了資源和信息的共享;另一方面它還能發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡資源優勢，進而不斷提高學生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應時代的發展，實現信息文獻利用從傳統的紙本向現代的電子資源和網絡資源過渡，也必須在借鑒外國網絡教學平臺的基礎上，創建屬于自己的網絡教學平臺。完整的網絡信息素養教育平臺是一個集圖文聲像于一體的多媒體教學平臺。在這個平臺中主要是按照用戶信息素養教學需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評價信息和檢索計劃六項，可以進行在線授課、在線測試、在線交流、媒體播放、自助學習和教學管理，實現信息素養教育的完全在線教學，極大地擴大了信息素養的影響范圍［7］。
4．3改革信息素養教育的教學方式
信息素養教育的根本目的是促進人的全面發展，因此在教學過程中仍要堅持以人為本、以學生為本的教學原則。現代信息素養教育要改變以往教學中以教師為主體的教學方式，將學生從被動接受的課堂教育中解放出來，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。“互聯網+”的發展為信息素養教育發展提供了更加廣闊的發展空間:①應該大力發展在線信息素養教育方式，充分利用多媒體和網絡的優勢，不斷提高學生學習的自主性、協同性、創新性。②要運用多種方式促進信息素養教育，如:資源導航、舉辦各種讀書活動、舉辦專題演講和學術報告、減少對閱覽室的限制等。③在“互聯網+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術為讀者提供信息服務，如RRS訂閱服務、搜索引擎服務、Web2．0、博客、微信等，新技術的出現極大地增強了知識的交流。此外，信息素養教育不應是只面向在校學生的教育，在全民學習時代，信息素養教育是每一個社會公民應該接受的教育，因此，高校圖書館應該逐漸向社會開放，為非在校學生提供信息服務。5結語“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育不是簡單地將互聯網技術作為工具應用在圖書館服務當中，而是在尊重人性的基礎上實現圖書館與包括互聯網在內的其他行業的跨界融合，進而重構圖書館的業務模式，促進資源優化配置，提高圖書館的服務質量和服務水平，使圖書館信息化建設朝著國際化方向發展。
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作者：張立濱 單位:遼寧大學圖書館
