科研研究圖書館數據素養教育模式探索
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摘要：文章分別從高校數據素養教育的對象、目標、手段及內容方面探討了圖書館數據素養教育模式，以期為圖書館開展數據素養教育提供參考。
關鍵詞：科學研究；圖書館；數據素養；教育模式
在數據驅動的研究范式下，主要的資金機構，例如：威康信托基金會（WellcomeTrust）、英國研究理事會（ResearchCouncilsUK，RCUK）和美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）都開始要求研究人員開發和實施研究數據管理計劃（DataManagementPlan，DMP），以確保數據不丟失，并使數據在項目周期之外可以被第三方使用和訪問。PLOSONE、NATURE等出版商，康奈爾大學、牛津大學、阿爾伯塔大學等學術機構紛紛數據管理和共享政策，規范和指導研究人員的數據管理行為［1］。研究人員管理數據的責任正在改變，他們需要改進和提高研究數據管理技巧。2012年研究圖書館協會（ACRL）宣布，大學圖書館處于幫助研究人員達到數據驅動的研究范式挑戰的有利位置，因為圖書館員具有跨部門、跨校區培訓的技能和經驗，具有研究數據管理所需的溝通與協作的經驗和技能，他們熟悉研究人員所需的研究數據，他們支持創新的出版模式，如開放獲取出版，他們能夠提供數據咨詢服務并且具有獲取必要管理數據的能力。圖書館在傳遞數據素養計劃和服務方面發揮作用的時機已經成熟。為學生和科研教師提供數據素養教育服務是一個真正需要的新興領域，并且圖書館員可以發揮重要作用，他們正準備擴大其作為數據素養教育提供者的角色。
1數據素養與核心能力
1．1數據素養
目前，數據素養仍沒有統一的概念。事實上，文獻中很多學者使用其他術語作為同義詞或相關概念，如定量素養、定量推理、統計素養、數據信息素養、數據研究管理、科學數據素養等。大多數公認的定義圍繞著這一核心概念發展，如Carlson等人對數據素養的基本概述：“數據素養包括理解數據的含義，包括如何適當地讀取數據，從數據中得出正確的結論，并識別何時數據被誤導或不適當的方式使用”［2］。Schield［3］將其定義為“根據科研需求在不同數據源中獲取、操作和總結數據，并從中推斷結論的一種能力。”D′ignazio和Qin將其定義為“研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數據的能力?！保?］CalzadaPrado和Marzal將其定義為“使個人能夠獲取、理解、批判地評估、管理、處理數據的能力并在使用過程中遵守道德規范”。［5］不難看出這些基本定義都圍繞著在實踐中數據的功能使用而發展。CalzadaPrado和Marzal指出在概念化數據素養方面有兩個主要趨勢：一個是基于實踐中的數據的功能使用（即基于消費者的觀點），另一個是關于研究數據管理（即基于生產者的觀點）［6］。這個觀點解釋了廣泛的不同概念，因此，數據素養的一個共同概念是它既包含先前的信息素養概念的核心方面，又增加了至關重要的批判性思維和評價技能，這些技能是研究者生產和消費數據所需要的。
1．2核心能力
和信息素養一樣，數據素養也應具備核心能力，目前很多學者對數據素養的核心能力進行研究，如普渡大學的學者Carlson提出數據素養十二項核心能力，包括數據庫和數據格式簡介、數據的發現和獲取、數據管理和組織、數據轉換和互操作性、數據質量保證、元數據、數據整理和再利用、實踐文化、數據保存、數據分析、數據可視化、數據倫理（包括引用數據）［7］，CalzadaPrado和Marzal構建了數據素養教學的核心能力框架：理解數據、發現獲取數據、閱讀理解和評價數據、管理數據、使用數據［5］。Mandinach和Gummer提出正規數據素養課程的重要性［8］。
2國內外數據素養教育
雖然數據素養教育是圖書館探索的新領域，但是國外高校圖書館已經積累了比較豐富的經驗，如普渡大學圖書館、康奈爾大學圖書館、俄勒岡大學圖書館、明尼蘇達大學圖書館聯合開展的數據信息素養培訓DLL項目、雪城大學信息學院的科學數據素養項目、劍橋大學圖書館的DataTrain數據管理培訓項目等。這些實踐不但為圖書館界數據素養教育開了先河，也為我國高校圖書館的數據素養教育積累了借鑒經驗［5］。國內的數據素養教育可以說才剛剛起步，處于探索階段，如中國科學院文獻情報中心面向研究生開設的“地學科學數據管理”和“生命科學數據管理”課程、面向圖書館員舉辦的“科研數據管理與服務實踐”短期培訓班等［1］。
不同的受眾群體對數據素養教育的需求肯定是不同的，為了達到較好的教學效果，一定要考慮到不同的受眾群體，也就是教育對象。本文根據數據素養教育對象的不同，分別從教育的目標、手段及內容方面構建數據素養教育模式，詳見圖1。
3．1教育對象
在高等院校中，涉及科研的人員有本科生、碩士生、博士生以及參與科研工作的教師，而每個群體對數據素養教育的需求不同，針對不同對象設計不同的教育內容。
3．2教育目標
數據素養教育的一個最重要的目標是培養批判性思維，使我們遠離陷阱。根據不同的教育對象，設置相應的教學目標。大多數的本科生沒有承擔科研任務，但該群體作為科研人員的后備力量，需要了解數據的基礎知識，文獻獲取與利用能力，對獲取的信息能夠具有批判性的思維。研究生包括碩士生和博士生，需要具備特定專業文獻獲取的能力、數據管理能力、數據分析與保存能力、學術論文規范寫作與投稿的能力、數據倫理等，且具有批判性思維。對于參與科研工作的教師來說，需要圍繞科研生命周期提升數據素養能力，包括數據管理、分析、保存及出版等一系列能力。
3．3教育手段
由于受眾群體的不同可以采用多種手段實施數據素養教育，對于本科生可以通過新生入館教育使其對圖書館的資源有全面地了解，可以通過必修或者選修的學分課的課程教學，對其進行數據通識性的教育。對于研究生來說由于他們的科研任務較重，沒有成塊的時間接受線下課程，可以通過在線課程、嵌入到學科專業課程當中以及通過指南手冊、專題網站等形式讓學生自行安排學習，并且可以開展不定期的專題培訓的方式提高其數據素養能力。對于參與科研工作的教師來說，由于他們的教學及科研任務較重，同樣沒有成塊的時間接受線下課程，可以通過圖書館員主動推送服務的方式，將數據素養教育嵌入到科學研究的過程中，對他們在科研生命周期中遇到的有關數據的問題提供輔助性的幫助，潛移默化地提升他們數據素養，具體詳見圖1。
3．4教育內容
對于本科生，利用學分課程講授數據素養相關的基礎理論知識、館藏資源、數據庫的檢索與利用以及網絡資源獲取等方面的內容。對于研究生，教授特定學科資源的獲取、文獻數據的管理，如各類文獻管理軟件，數據統計軟件及可視化工具的使用，學位論文的選題及學術論文的撰寫，學術成果出版等內容。對于教師而言，學科館員可以嵌入到科學研究過程中提供有針對性的服務，圍繞著科研生命周期，輔助研究人員查找相關資源，輔助撰寫DMP，提供數據管理、分析、保存、分享及出版等方面的服務，具體詳見圖1。
4小結與展望
圖書館作為承擔數據素養教育的責任者，可以針對不同的研究人員進行多層次多手段的數據素養教育，提高他們的數據素養，助力科學研究。然而圖書館要想發揮好這樣的角色，館員一定要不斷地學習，不斷地提升自己的專業技能，使自己具有服務科研的底氣，使研究人員不斷地相信圖書館可以為他們的科學研究提供更多更好的幫助。
［參考文獻］
［1］胡卉，吳鳴，陳秀娟．加拿大高校圖書館數據素養教育模式［J］．圖書情報工作，2016，60（8）：53～58．
［6］蔡洪齊．面向學科的高校圖書館數據素養教育研究［J］．圖書與情報，2016，（3）：138～141，74．
作者：趙艷麗 單位：吉林農業大學
