物理實驗教學中滲透核心素養教育探究

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摘要：實驗是初中物理學習中必不可少的一部分，做好實驗教學，有助于促進學生實踐能力提高，促進學生綜合素養發展。但當前初中物理實驗教學中還存在一些問題，給學生的學習發展造成阻礙。為此，本文聯系實際，就如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育進行探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；核心素養

引言

新課程標準指出，學生的核心素養不僅指學生對知識的掌握程度與運用能力，也包含學生的情感態度以及對待事物的觀念。初中階段是學生各項能力、思想觀念、情感態度形成與發展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育對學生的學習和成長具有重要意義。下面筆者就具體的教學策略展開詳細分析。

一、在初中物理實驗教學中培養學生核心素養途徑分析

（一）演示課

演示實驗是初中物理實驗教學中的主要教學方式，在傳統教學模式下，向學生演示某個實驗現象或原理時，通常是教師進行操作、講解，學生只扮演參觀者的角色[1]。該種教學模式不僅不利于學生邏輯思維、探究能力的形成與發展，而且會讓學生形成錯誤的學習態度與實驗態度，喪失自主探究、自主思考的積極性與主動性，給學生的后續學習與發展造成不良影響。基于此，教師需積極改變實驗教學觀念與教學方法，在實驗過程中，教師應積極引導學生動手參與實驗，并積極思考、探究實驗結果，從而讓學生形成正確的學習、實驗觀念與態度，促進學生探究能力、創新能力發展。

（二）分組實驗

在初中物理實驗教學中，分組實驗也是培養學生核心素養、促進學生各項學習能力發展的重要途徑。在實驗教學活動中，教師可根據學生學習基礎、學習能力等實際情況將學生合理分組，并組織學生以小組為單位進行物理實驗，讓學生通過實驗掌握科學的物理實驗規律，真正認識到什么是物理現象，從而形成正確的實驗態度，促進學生核心素養的生成與發展[2]。相較于傳統的實驗教學模式，分組實驗教學更有利于學生操作能力、思考能力、總結歸納能力等多項學習能力的發展。這是因為，在分組實驗過程中，學生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學生可掌握物理實驗規律，掌握靈活運用實驗器材的技巧，學生的綜合學習能力與學科素養將得到有效鍛煉與提高。為保證物理實驗教學效果，在分組實驗過程中，教師要為學生提供一定的自主探究、自主思考的時間與空間，不能過多干涉學生，但需要為學生提供必要的指導與幫助，如給學生提供實驗方向上的引導，避免學生出現方向性的錯誤。另外，在分組實驗過程中，教師需注重實驗總結，及時引導學生對整個實驗過程、實驗結果進行分析與反思，這樣有助于學生客觀地認識到自身的學習能力、實驗能力，有助于學生查缺補漏，促進學生綜合學習能力與核心素養的提高。

（三）課外實驗

課外實驗也是鍛煉學生學習能力的好途徑，學生通過課外實驗能將物理書本知識與實踐有機結合，學生的智力、學習能力也能得到充分鍛煉與提高，學生可在實驗中學會獨立思考、細心觀察、積極提問，從而領會物理科學實驗的奇妙之處。因此，在初中物理實驗教學中，教師要充分利用課外實驗這一平臺，結合具體教學內容與教學目標，給學生指明實驗探究方向，讓學生運用物理知識開展實驗，并從實驗過程中獲得正確的物理知識、物理現象、物理規律，且通過實驗樹立科學的學習觀念、學習態度，形成物理實驗思維，掌握正確的方法與技能，促進學生核心素養的生成與提升。

二、在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育策略

（一）更新教學理念，滲透核心素養

教育的價值在于立德樹人，在現代化背景下，將物理教學與學生核心素養培養有機結合，是時代對物理教育提出的新要求，是為社會培養素質與能力同步發展的新型復合型人才的需要。分析總結以往教學經驗發現，傳統教學觀念、教學方式過分注重結果，不注重過程；過度重視知識與技能的傳授，忽略對學生思想觀念、態度等方面的教育與情感的培養，這與核心素養的本質相悖。因此，在當前的教育環境下，教師必須轉變教學觀念，正確認識核心素養教育在學生學習成長過程中的重要性，并在教學過程中尊重學生主體地位，豐富學生思想觀念，培養學生情感體驗，促進學生全面發展，為學生的成長成才創造良好開端。此外，在傳統教育觀念下，許多教師抱著“學生可以不會做實驗，只要能應付試題就好”的思想，不重視實驗教學，有需要做實驗的章節，只是為學生做簡單演示，這樣的教學觀念與教學方法讓學生無法從實驗中獲得真情實感，使學生無法形成正確的實驗價值觀，導致學生的學習發展受到阻礙。鑒于此，教師更要積極創新教學觀念、教育思想，不斷接觸先進的知識理念，并嘗試將一些優秀的教學方法、教學思想融入實驗教學中，以此提高實驗教學效率，提高初中物理實驗教學的有效性。另外，為促進物理實驗教學與核心素養教育的有機融合，教師需做好相應準備工作，要結合教材仔細鉆研與思考，找到合適的切入點，促進物理知識與素養的有機融合。在推進物理實驗教學開展過程中，教師必須以人的發展為基準，在此基礎上結合課程性質進行多方面的研究與分析，有效提升物理實驗教學的教育價值，實現核心素養教育在初中物理實驗教學中的有機滲透[3]。

（二）優化實驗教學方法

與其他學科相比，物理學習相對復雜，僅憑簡單的口頭說教難以培養學生對物理學科的興趣，教學質量難以提高。因此，在物理教學中，教師要善于運用物理實驗為學生創建實踐平臺，讓學生的理論知識在實驗中得到檢驗、得到深化，以此促進學生知識面的拓展、實踐能力的增強以及核心素養的生成與提升。在實際教學過程中，教師需正確認識到，實驗在初中物理教學中占據重要位置，且核心素養教育在初中物理教育中的滲透也離不開實驗，只有學生自己動手操作實驗，才能獲得正確的物理知識、技能方法與科學嚴謹的學習態度。為此，教師需結合具體教學內容，科學構建實驗平臺，給學生提供接觸實驗、動手操作實驗的機會，利用實驗促進教學效率與學生學科素養的提升。除此之外，教師也需深入研究核心素養在初中物理實驗教學中的有效融入方式，教師可學習借鑒國外跨學科核心素養的融入方式，盡最大努力實現物理實驗教學與核心素養教育的協調統一。

（三）科學利用多種技術手段

提升物理實驗教學效率，多媒體、交互式電子白板等現代化信息技術是不可或缺的輔助工具，在實際教學過程中，教師可結合具體實驗內容、實驗要求，科學選擇、合理應用相關技術方法激發學生對物理實驗的興趣，調動學生參與物理實驗的積極性與主動性，促進實驗教學活動有序開展，促進實驗教學質量與效率提高。

結語

綜上所述，初中是學生各項能力、思想觀念、情感態度形成與發展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育對學生的學習成長具有重要意義。在實際教學過程中，教師要立足學生的實際學情，結合具體教學內容，采取相應方法手段為學生搭建物理實驗平臺，通過實驗教學豐富學生思想觀念，培養學生情感體驗，促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]婁燕.基于物理核心素養的微課實驗教學實踐與探索——以《測量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究,2019(05):25-29.

[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育[J].名師在線,2019(12):39-40.

[3]何芝華.落實物理實驗教學促進學生物理核心素養的提高[J].科學咨詢(科技•管理),2019(01):3.

作者：楊興旺 單位：甘肅省定西市岷縣清水初級中學