中職聲樂教學優化路徑探析

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【摘要】近年來，伴隨著職業教育的大發展，中職聲樂教學也迎來了新的突破，為使這一良好的發展勢頭得到鞏固和延續，需要對當前的教學現狀進行深入的審視和思考，在教學理念、教學內容、教學方法等方面探索出新的優化路徑，推動教學質量的提升，將學生培養成為學有所長和學以致用的優秀人才。

【關鍵詞】中職聲樂教學；現狀分析；優化路徑

一、中職聲樂教學的現狀分析

近年來，伴隨著職業教育和音樂教育的共同發展，中職聲樂教學也取得了長足的進步，人才培養質量明顯提升，這是值得充分肯定的。但在穩定發展的同時，也需要對整個教學過程進行更加深入的審視。而通過審視則可以發現，雖然當下的中職聲樂教學從整體看是有條不紊、按部就班的，但是如果具體到某一個教學環節，仍然有著巨大的提升空間。在教學理念上，教師雖然按計劃進行教學，但是并沒有充分考慮到中職教育的特點，對將學生培養為何種類型和程度的人才這一核心問題并沒有形成明確的認識；在教學內容上，則是照搬高校、高職的聲樂教材，與中職聲樂教學的實際需要有著較大的差距；在教學模式上，口傳心授仍然是最常見的模式，在中職學生年紀和心智有限的情況下，很難激發起學生的興趣和主動性；在教學評價上，仍然是以教師的口頭評價或量化評價為主，評價所特有的導向、診斷和激勵作用沒有得到充分發揮。所以，多個教學環節都是有著巨大優化空間，而且這些存在問題已經成為了一個個“瓶頸”，只有打破這些“瓶頸”，才能迎來更為廣闊的發展空間。

二、中職聲樂教學優化路徑探索

（一）明確教學目標教學目標是整個教學過程的總引領，居于基礎和核心地位。當下，多數教師都可以順利開展教學，但是在目標認知方面是較為模糊的，包含學生應該達到怎樣的程度、具備何種水平等?！坝械慕處熋つ康仉S機選擇教學內容，有的過于簡單，有的過于復雜，使學生的接受水平參差不齊，無法有效提高他們的聲樂水平?！盵1]結合中職教育的實際來看，中職聲樂教學目標的確立主要應該把握三個要點：首先是發展性。所謂發展性，就是要把學生中職期間的聲樂學習視為整個生涯中的一段過程，而并非是終點。因為無論是從學歷層次來看還是學生的個人發展需要來看，多數學生都會繼續學習聲樂。所以，既然是一個過程，那么就沒有必要過于求深、求新，而是重在打基礎。如引導學生樹立起科學的歌唱理念，掌握科學的歌唱方法等，為學生今后的學習做好充分準備。反之，如果目標設置過高，學生經過努力后仍有著較大差距，對于他們的學習興趣和信心是極為不利的；其次是應用性。應用型人才是職業教育人才培養的基本方向，聲樂教學也不例外。從當下的實際來看，中職聲樂教學主要沿用了高等聲樂教學體系，帶有重理論而輕實踐的傾向，這與應用型人才的培養是相悖的。所以，要通過課程體系改革、藝術實踐的完善等，全面加強學生應用素質的培養，讓學生真正學有所長和學以致用；再次是差異性。站在教師面前的每一個學生，他們的生理條件、基礎水平、性格脾氣等都是各不相同的，所以，教師不能將所有的學生都按照同一個模式和標準進行培養。而是要盡可能做到以人為本，要求教師在全面觀察和了解學生基礎上，與學生進行深入的交流與探討，為學生制定出個性化的培養方案，真正做到因人而異和因材施教。

（二）革新教學模式從聲樂藝術的基本特點來看，口傳心授無疑是一種契合的并受到全世界認可的教學模式。但是另一方面，當今時展日新月異，新的、科學的教學模式層出不窮，且中職學生在年紀和心智發育等方面也有自身的特點。所以需要對教學模式進行革新，并使現有的一些不足得到針對性的完善。如對話教學模式，這種模式與常規教學模式的最大不同在于學生有了充分表達自身意愿的機會。傳統教學中，教師的講解+示范，讓學生只能被動接受，沒有表達自身想法和感受的意識和渠道。而對話式模式則要求教師引導學生說出心里話，作為教師教學的重要參考，而且如果學生的想法是合理的，還可以得到教師的鼓勵和支持。這種雙向的、真誠交流對于聲樂學習來說是極為必要的，可以讓學生獲得一種被關注感，避免走進一些誤區，從本質上提升教學質量；又如任務驅動模式。傳統的口傳心授教學中，教師是整個教學活動的主導者和引領者，學生沒有主動參與的意識和機會。而任務驅動模式則是一種放手讓學生參與和探索的模式，教師可以根據教學的實際狀況，向學生布置一個個學習任務，讓學生以獨立或合作的形式完成，教師僅在特別需要的時候提供必要的幫助。這種狀態下，可以充分激發學生的興趣和主動性，高效完成學習任務，并使個人的探索精神、合作能力等得到有效鍛煉；再如工作室模式，實踐性是聲樂藝術的基本屬性，針對當下師生實踐素質和能力欠缺的現狀，可以經過教師和學生的雙向選擇，組建多個聲樂藝術工作室，工作室除了開展日常教學之外，還要面向社會，主動參與到社會各類音樂活動中來，在這個過程中學生可以獲得全面的鍛煉?！皩W生有了展示自己的舞臺，有活力和激情的釋放地，學以致用了，才能有成就感、價值感?！盵2]此外，還有小組合作模式、互聯網+模式等，都適用于中職聲樂教學，應該得到教師的深入研究和有效運用。

（三）豐富教學內容傳統中職聲樂教學中，在教學內容方面是比較明確的，多數教師都會根據學生的實際情況選擇合適的內容，引導學生循序漸進地發展和提升。但是近年來，從聲樂藝術和時代的發展來看，聲樂教學僅僅局限于教學中各類曲目的演唱，這是遠遠不足的，很容易造成所學與所需之間的脫節，所以很多院校也將復合型聲樂人才作為全新的培養目標。中職聲樂教學也是如此，如果聲樂教學始終圍繞著曲目演唱而展開而不引入新的內容，既不符合聲樂藝術的本質規律和特征，也不利于學生的長遠發展。所以，教學內容的豐富已勢在必行。具體來說，主要包含兩個方面的內容：首先是地方音樂文化。近年來，伴隨著世界文化的多元化發展，民族文化的價值和意義得到了凸顯，國家和地方政府也全力推進地方文化的發展，各類非物質文化遺產的保護和傳承工作如火如荼。中職聲樂教學作為藝術教育的一個門類，是沒有理由對地方音樂文化視而不見的，中職師生也正是地方音樂文化最佳的傳承者，有責任和義務學習和傳播地方音樂文化。而且從專業學習和今后的發展來說，這項學習也是尤為必要的，可以擴展音樂事業、豐富音樂技能，在這個過程中樹立起正確的文化價值觀。對此需要學校和教師對地方音樂文化進行系統的梳理，有選擇性地將其引入到教學中來，以專題課程、模塊等形式進行講授，讓學生真正感受和認同地方音樂文化的價值，并主動傳承地方音樂文化；其次是非智力度因素。非智力因素是指聲樂學習中聲樂理論和技能之外的部分，包含情感、興趣、意志、態度等。知識和技能的掌握是一時的，也是可以隨時隨地學習和提升的，但是這些非智力因素卻對學生的一生有著決定性影響。而聲樂教學，正是培養這些非智力因素的最佳載體和渠道。所以，要求教師認識到其中的重要性，不能將全面重點都放在知識和技能身上?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，通過聲樂教學將學生培養為有著正確情感、態度和價值觀的人，聲樂學習本身也自然水到渠成。

（四）完善教學評價教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節，對師生都會起到重要的參考作用。但是長期以來，中職聲樂教學評價在評價者、評價方式等方面都比較單一。教師是唯一的評價者，口頭或量化評價是最常見的評價方式，使評價應有的作用未能得到充分的發揮。在評價主體方面，雖然教師是評價主體，但是一名教師面對眾多學生，畢竟時間和精力有限，很難做到及時、準確和公正的評價，如果評價結果與學生的心理預期差距過大，則很容易影響到學生的積極性。在評價方式方面，聲樂學習是一個系統和復雜的過程，很多時候一句話、一個簡單的分數，難以真實、全面地反映出學生的水平，學生也很難根據結果做出有針對性的調整。所以，要對評價環節進行革新和完善。在評價主體方面，在教師這個評價者感到力不從心的情況下，可以引入更多的評價者。如學生自評，教師可以給學生以充分表達的機會，就個人某一階段的學習情況進行梳理和總結，明得失，知進退，并做好今后的學習規劃。又如學生自評，學生與學生之間的評價過程，也是一個取長補短的過程，對于別人長處和不足的評價，對應的正是自身的實際狀況，可以起到一舉兩得的效果；在評價方式方面，應該讓評價結果盡可能直觀化、精細化，讓學生可以根據結果查缺補漏，趨利避害。如日記本評價法，就是一種科學的評價方式，其采用日記的形式，由學生和教師共同記錄學習日常，并作為最終評價的重要參考。學生翻看學習日記就可以獲得全面的認識。所以，應該對教學評價的重要作用有充分重視，并發揮其獨有的價值和功能。綜上所述，中職聲樂教學既有一般聲樂教學的共性，又有自身的特殊性，如何形成真正符合自身特點的教學體系就成為了教學的關鍵所在。近年來，上至各級教育部門，下至中職聲樂教師，都為此進行了積極有效的探索，這是值得充分肯定的。與此同時，也需要深刻認識到科學、完善教學體系的形成并非一朝一夕之功，而且是始終處于動態和發展中的，所以教學優化之路是永無止境的。只有扎實前行并勇于創新，才能最終有所收獲。這是我們樂于看到的，也是努力的方向所在。

參考文獻

[1]王曉麗.中專聲樂教學存在的問題及發展趨勢[J].當代音樂,2017(24):122.

[2]張洪波.中等職業學校聲樂教學探析[J].當代音樂,2017(8):28.

作者：雷瑩 單位：杭州藝術學校