大學生思想政治教育與生命教育契合路徑

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［摘要］高校學生思想政治教育與生命教育關系密切，在教育活動中要摒棄將二者割裂的做法。具體到實際的工作，既要注重對學生進行生命教育理念的培養，也要開展體驗式生命教育。

［關鍵詞］高校;思想政治教育;生命教育;契合

20世紀60年代的美國社會充斥著大量的吸毒、自殺、性危機等犯罪事件，且數量上升趨勢顯著。最早倡導和踐行生命教育的是美國學者杰•唐納•華特士(J•Donald•Walters)，他認為“教育并非只是訓練學生去謀得職業，或者單純從事知識上的追求與獲得，而是引導他們充分體悟、感受人生的意義與價值。”［1］“生命教育”這一名詞也隨之提出。1979年，澳大利亞牧師Rew•Ted•Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”(LifeEducationCenter，LEC)，這一中心成為最早成立的正式使用“生命教育”一詞的機構。從此，生命教育開始逐步發展。到90年代，我國大陸地區開始對生命教育進行研究，本世紀初掀起了一個小高潮。之后，人們對生命教育的關注大致呈平穩發展的態勢。近年來，隨著市場經濟逐步成熟，社會的競爭越來越大，獨生子女數量越來越多……諸多問題給大學生的學業、就業、情感造成了巨大的壓力，成為影響大學生身心發展的主要因素。高校中幾乎每年都有因為學業壓力、求職不順、情感問題，甚至是同學之間的矛盾難以化解而出現危及他人生命甚至是自殺的報道，生命教育這一概念也越來越被大家所熟知。應當看到，不論是何種原因引發學生對生命的漠視，都有其深刻的思想原因。

一、高校思想政治教育與生命教育契合的依據

(一)生命教育的內涵

“生命教育”這一概念的出現，迄今不過半個世紀。大陸對生命教育的研究偏晚，直到現在，對這一概念仍舊沒有達成統一的共識。王北生、趙云紅認為，生命教育的基礎是學生自身潛在的生命，它是一種讓人充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動。［2］任麗平認為，生命教育包括認知、實踐和情感三個層面。［3］張美云認為，生命教育作為教育的一種價值追求，其內涵由“生命”決定，應該從生命的特征和生命存在的領域來探討生命教育的內涵。［4］眾多學者從多個角度定義“生命教育”，說明這一概念的復雜性。大學生如何維護身心健康，讓生命充實而有意義，是高校思想政治教育需要面對的現實問題。但這一定義不論復雜到何種程度，至少應該包含對生命的敬畏和保護、個體身心的健康、生命價值的升華三個方面，而這幾方面無疑都與思想政治教育有著不同程度的關系。

(二)生命教育與思想政治教育的密切關系生命教育與思想政治教育聯系緊密，二者有高度重合的部分，具體表現在以下幾個方面。

1．教育終極目標的一致性思想政治教育和生命教育兩個概念同屬教育的范疇，但在操作的過程中又很難將二者的范疇作出清晰的界定。對二者既需要從思想上重視，又需要在實踐中升華。思想政治教育的根本目標是實現“人的全面而自由的發展”(馬克思語)，這是由思想政治教育的根本性質和任務決定的。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校思想政治教育的目的是“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人?！?a href="http://www.shiyuli.com/lunwen/sxzzjylw/72082.html" target="_blank">生命教育首先要求個體的完整和健全，這是不可或缺的前提條件，在此基礎上才能達到完善自我、價值升華，具體到大學生群體而言，生命教育的目標是實現價值的升華，這和思想政治教育的目標———“人的全面而自由的發展”相吻合。體現在學生層面，則應該是掌握先進的科學文化知識，最終實現生命的升華，成為“社會主義合格建設者和可靠接班人”。

2．教育內容的重合性高校思想政治教育以理想信念教育為核心，注重學生的“三觀教育”。生命教育也要求學生樹立正確的“三觀”。比如，安全意識教育是思想政治教育的重要組成部分，安全教育的目標是保護學生的人身、財產安全，讓學生從思想上高度重視安全問題，生命教育則要求學生珍愛生命、敬畏生命，二者的教育內容是重合的。

3．教育對象的針對性這里所說的針對性，主要是指針對特殊群體學生的教育。高校思想政治教育是一種面向全體而又有所針對的教育，它結合大學生的個性特點和個體差異，注重因材施教。思想政治教育的特殊群體，主要指家庭經濟困難學生、學業困難學生、求職困難學生和部分心理問題學生等。生命教育的開展，也要特別注意對特殊群體學生的教育，這些特殊群體不乏上述幾類學生。他們正是由于在生活、學業上有困難，才有可能成為極端事件的最主要相關者。

二、當前高校思想政治教育與生命教育契合的必要性

(一)以往的教育誤區

1．對生命教育的重視程度不夠“全部人類歷史的第一前提無疑是有生命的個人的存在?！保?］但在相當長的時期內，“第一前提”這一表述在我國的思想政治教育，當然也包括高校的思想政治教育實際工作中沒有受到足夠的重視。從國家層面看，教育行政部門還沒有把生命教育放到戰略層面予以重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》只有一處提到了生命教育:“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育?！钡z憾的是《綱要》對此一掠而過，并沒有詳細展開。從學校層面看，往往是某一段時間段內學生突發事件增多，生命教育的相關內容才可能會被人們提及。因為在大多數情況下，高校更愿意把“心理健康”“獨生子女”“抗挫能力”“人際關系”等心理學名詞和高校突發事件如自殺聯系在一起。事實上，上述這些名詞正是生命教育重點關注的內容之一。在實踐層面，只有少數重點大學對學生開展了專門的生命教育，組織了相關活動。2002年5月，武漢大學組織的一場題為“生命智慧———如何善待和開發僅一次屬于你的生命”的大型講座深受學生歡迎。從2005年開始，復旦大學開設生命教育研究選修課。2010年，北京師范大學肖川教授創立了國內首家生命教育研究中心———北京師范大學生命教育研究中心，在全國范圍內進行生命教育的研究和實踐。這些高校的實踐確實能給其他高校開展生命教育起到一定的示范作用，但目前開展生命教育實踐活動的高校仍舊較少。因此，我國對高校生命教育的重視程度還有待進一步提高。

2．生命教育與思政教育相分離對生命教育的重視程度不夠，造成了對這一概念理解的不到位，最突出的表現就是將生命教育和思想政治教育相剝離。各高校，但凡涉思想政治教育，無不包括理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育等等。認為生命教育是游離于思想政治教育的一個新概念，而將生命教育看作思想政治教育的重要組成部分。近年來，關于生命教育的實踐逐漸增多，但大都局限在一段時間內、某一活動中、某一講座里，沒能將生命教育常態化。很多高校將每年的5月25日定為心理健康教育活動日，在5月份集中開展心理健康教育活動。部分高校的實踐涉及生命教育，但內容很少，比較直接的與生命教育相關的只有安全教育和心理健康教育。究其原因，就是很多思想政治教育工作者沒有把生命教育當成思想政治教育的一個重要組成部分。

(二)當前生命教育的迫切要求

高校對生命教育的重視程度不夠，認識上存在偏差和誤區，造成的不良后果越來越多，如1995年清華大學的鉈鹽中毒案、1997年北京大學的鉈鹽中毒案、2013年南京航空航天大學學生口角刺死室友案、2013年南昌航空大學研究生宿舍發現腐尸案、2013年復旦大學投毒案，等等。可以說，將生命教育提升到學校和思想政治教育工作者的議事日程已成為高校思政教育工作的當務之急。它關系到學生的健康成長與校園的安全穩定，是新時期思想政治教育工作的重要而迫切的要求。

三、思想政治教育與生命教育契合的路徑

(一)理論上:灌輸生命教育理念

高校中，在進行思想政治教育的過程中滲透生命教育的思想，或是在進行生命教育的過程中注重思想政治教育的引領作用，都需要教師的參與。輔導員和“兩課”教師一定要有生命教育的意識，不失時機地灌輸生命教育知識。當然，生命教育的任務不能完全由輔導員和“兩課”教師擔負，專業課教師也有義不容辭的責任。他們要利用講授專業課的機會，在介紹本專業知識的同時滲透生命教育方面的知識。如在講授《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》的過程中，授課教師要注重對生命價值和生命意義的闡述，讓學生在學習先進人物的過程中實現自身價值的升華。

(二)實踐中:開展體驗式生命教育

教育和生活關系密切，這一點早就被許多教育家解釋得很清楚了，陶行知先生說的“生活即教育”就是最好的佐證之一?！案杏X到的東西，我們不能立刻理解它。只有理解了的東西，才能更深刻地感受它。感覺解決現象問題，理解才能解決本質問題。這些問題的解決，一點也離不開實踐”［6］。教育一定要要回歸生活，實現和生活的完美整合。生命教育要達到理想的效果，必須在日常生活中進行。在實際操作的過程中，要避免單純的灌輸知識的做法，“不要硬把別人在開始時還不能正確了解但很快就會學會的一些東西灌輸給別人，從而使初期不可避免的混亂現象變本加厲”［7］。事實證明，在進行適當的理論灌輸后，多一些具體的實踐，教育的效果會更佳。進行生命教育，除了利用有力的宣傳平臺外，還要善于抓住時機，給學生留下深刻的印象。比如，可以在新生軍訓假期安排消防演習，開設生命安全教育講座，組織學生進行課外素質拓展訓練，鍛煉大家在惡劣環境下生存的技能技巧，使其在步入大學之初就對生命教育有一定的認識，便于以后相關教育的開展。在平時教育的過程中，要善于把重大節日與生命教育聯系起來，如在“九一八”紀念日參觀革命歷史博物館，在學習先烈英雄事跡的過程中進行生命教育。近年來，大陸地區的體驗式生命教育逐漸受到重視。所謂的體驗式生命教育，簡而言之，就是教授學員一些簡單的急救知識，在素質拓展訓練中加入自救和互救的內容。這一教育方式是人們接觸生命教育較為直觀的一種方式。事實證明，只有既從思想上又從行動上重視生命教育，才能真正實現生命教育的終極目標，也才能在學校中達到思想政治教育和生命教育的有機結合。

［參考文獻］

［1］杰•唐納•華特士．生命教育［M］．林鶯，譯．成都:四川大學出版社，2006:6．

［2］王北生，趙云紅．從焦慮視角探尋與解讀生命教育［J］．中國教育學刊，2004(2):16－19．

［3］任麗平．論大學生生命教育［J］．綿陽師范學院學報，2004(4):93－95．

［4］張美云．生命教育［D］．武漢:華中師范大學，2003．

［5］馬克思恩格斯選集:第1卷［M］．北京:人民出版社，1995:67．

［6］選集:第1卷［M］．北京:人民出版社，1991:286．

［7］馬克思恩格斯選集:第4卷［M］．北京:人民出版社，1995:680．

作者：石玉昌 單位：鐘以流龍巖學院 教育科學學院 龍巖學院學生工作處