思想政治教育中的懲罰教育研究

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一、思想政治教育使用懲罰教育的合理性

思想政治教育與一般的教育存在區(qū)別這是不容置疑的，那么懲罰教育又是怎樣融合思想政治教育的呢？文章認為思想政治教育使用懲罰教育方法是存在其合理性的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）思想政治教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承

懲罰作為一種教育方法由來已久，在教育中也起到了其他方法所不能替代的作用。在思想政治教育中懲罰教育法的運用經(jīng)過歷史的驗證，是可行且有效的。在抗戰(zhàn)時期，思想政治教育是一項非常重要，甚至可以說是決定政權(quán)存亡的工作。因此，正確的思想政治教育方法就成為勝負的關(guān)鍵。懲罰教育法有利于思想政治教育以行作為開端的需要。捷克教育家揚•阿姆斯•夸美紐斯說過：“犯了過錯的人應(yīng)當受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因為他們犯了過錯而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮薄Ｄ敲丛谒枷胝谓逃校鯓硬拍苁狗稿e者不在去犯錯或者說不再去犯同樣的錯誤呢？那就是對受教育者不良行為實施懲罰。歷史唯物主義認為，意識是客觀實在在人腦中的反映。因此，既然行是知、情、意、信的外顯，那么改變外顯的行，隨著時間的推移，內(nèi)在的知、情、意、信也必然要隨之改變，這也是思想政治教育為什么能把行作為開端的原因之一，懲罰教育法則正好符合以行為作為思想政治教育開端的需要。懲罰是一種具有威懾性的手段，在教育中則轉(zhuǎn)化為對學生不端行為的威懾作用，有對行為人本身也有對行為人周邊人群的威懾。懲罰主要針對外顯的行為，通過行為的改變從而引起思想意識的改變。懲罰在思想政治教育中的運用需要教育者的教育智慧，只有具有藝術(shù)性的懲罰才能使學生從自己的行為中認識到本質(zhì)錯誤，從而改變內(nèi)在認知，由好的認知再上升到良好的意志、信念和情感，最終產(chǎn)生良好的行為。

（二）符合思想政治教育促進學生社會化的需要

社會化是社會學的名詞，不同的研究學者對社會化有著多種解釋。布盧姆認為：“個人為了以一個多少有效的成員的身份，參與某個集團和社會而對必要的知識、技能和傾向進行學習的過程就叫社會化。”《社會心理學》認為“社會化是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式。”根據(jù)這兩種解釋，總結(jié)地說：“社會化就是一個人學會適應(yīng)社會的過程。”思想政治教育是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，是幫助學生塑造良好品德和教會學生如何做人的教育，這些都是學生走出校園，走上社會所必須的良好品質(zhì)。換言之，思想政治教育也是促進學生社會化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育的路徑

既然懲罰教育在思想政治教育中是合理的，我們就應(yīng)該善于運用它，讓其發(fā)揮最大效用，增強思想政治教育效果。但是，以往研究思想政治教育中的懲罰教育大多從其特點，功能和懲罰教育的手段等方面入手，并沒有真正指出如何正確使用懲罰教育法。文章認為在思想政治教育中正確使用懲罰教育必須要做到幾點。

（一）抓住時機，一擊即中

在思想政治教育中，教育時機一直是一個研究的話題。在什么時候做思想政治教育工作才是最好的時機，我們認為，這主要取決于運用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時，選擇好時機非常重要，時機選的好事半功倍，時機選的的不好事倍功半。

（二）明確目的，教育為重

思想政治教育是一項育人的工程，它進行的并不是單純的知識傳授，而是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學生本身，而是懲罰學生身上發(fā)生的不良行為。

（三）力度適當，防止“兩用”

《周易•系辭下》認為“小懲而大誡，此小人之福也。”在思想政治教育中運用懲罰教育，懲罰一定要適當，要注重對懲罰“度”的把握。質(zhì)量互變關(guān)系指出：“量變達到一定的程度就會促成質(zhì)變，質(zhì)變又會開始新的量變。”在思想政治教育過程中使用懲罰教育需要尊重質(zhì)量互變規(guī)律，教育者要善于把握懲罰的“度”，達到教育效果的最大化，而不失教育本質(zhì)。把握懲罰的“度”即懲罰“泛用”和“濫用”兩個問題，泛濫無度的連續(xù)懲罰是可怕的。同時，從心理學的研究中我們可以知道，懲罰的威懾力將會隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱，只有當懲罰構(gòu)成一種威懾而存在時，才會保持它的全部力量。因此，過度的懲罰教育會適得其反。

（四）根據(jù)實情，選對方式

因材施教是教育的重要原則，在思想政治教育中這一原則同樣適用。但是，在使用懲罰教育時，把因材施教說成“因人施罰”或許更加準確。馬卡連柯認為：“我們認為運用懲罰的技術(shù)是有重大意義的。應(yīng)當嚴格地按照具體的情況和不同的學生使用懲罰方式。”對不同的受罰對象要有靈活性。思想政治教育的對象是多種多樣的人，人具有主觀情感，對客觀事物會有自己的判斷。在實施懲罰時，如果未能依據(jù)實情進行量罰，或者懲罰方式與所犯錯誤有太大出入，也許學生會產(chǎn)生抵觸心理，此時的懲罰就不在是教育，而是引火燒身了。正在現(xiàn)實學校教育中，因老師沒有了解學生情況就亂施懲罰而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的事例比比皆是。一方面，清楚學生背景是實施懲罰教育必須堅守的原則。每個學生都是不一樣的人，都有著不同的心理個性和家庭背景，作為老師在實施懲罰教育時必須很清楚這一點。一般地說,過失較小,沒有造成不良影響或造成的不良影響很小,采取個別談話的教育方式就行了。如果學生的過失較大,影響的范圍也較大,應(yīng)當眾進行懲罰,以挽回不良影響。

作者：周偉偉 單位：河北大學