思想政治教育在大學生心理中的作用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思想政治教育在大學生心理中的作用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1.思想政治教育工作可以為大學生心理危機干預(yù)提供價值觀引導(dǎo)。當前大學生心理危機雖然表現(xiàn)為形形色色的人際、情感、競爭等方面的壓力,但深層次的真正原因卻在于大學生缺乏遠大理想抱負、堅強意志,價值觀及信仰的扭曲或缺失等導(dǎo)致大學生面對外界困難挫折的應(yīng)激作用,往往產(chǎn)生表面化的心理問題。然而外界的應(yīng)激事件是否會轉(zhuǎn)化為心理危機,不但與應(yīng)激源的大小、對當事人的刺激程度有關(guān),更與當事人對應(yīng)激事件的看法與態(tài)度有關(guān)。在應(yīng)激源向心理危機轉(zhuǎn)化的過程中,價值觀是起催化劑還是滅火劑的作用,關(guān)鍵就在于價值觀的正確與否。因此,在心理危機干預(yù)過程中,對當事人進行潛移默化的理想信念教育和價值觀引導(dǎo)是從根本上預(yù)防心理危機的必然選擇。而幫助學生形成正確的價值觀、遠大的理想和堅定的信仰正是高校思想政治教育工作的主要內(nèi)容和目標之一,因此,充分發(fā)揮高校思想政治教育工作在大學生心理危機干預(yù)中的作用必將能事半功倍。
2.思想政治教育工作是大學生心理危機干預(yù)的有效切入點。思想健康與心理健康是大學生健康成長的兩個重要指標。隨著高校思想政治教育外延的擴展,心理健康已經(jīng)成為了思想政治教育工作的一個重要任務(wù)和目標。而心理危機干預(yù)的出發(fā)點和歸宿是恢復(fù)并力圖提高大學生的心理健康水平,促進大學生健康成長。二者作用對象、工作目標的一致性,為思想政治教育工作在大學生心理危機干預(yù)中充分發(fā)揮作用奠定了基礎(chǔ)。同時,心理危機干預(yù)可以借助高校思想政治教育工作的廣闊平臺,如思想政治理論課平臺、日常思想政治教育平臺等,對大學生進行心理危機干預(yù)和健康成長的相關(guān)知識與技巧的普及教育,使大學生的心理健康與思想健康同時得到提高,并相互促進,形成良性循環(huán)。這些無疑使思想政治教育工作成為了大學生心理危機干預(yù)的一個有效切入點。
3.思想政治教育工作人員能夠緩解心理危機干預(yù)人員不足的現(xiàn)狀。目前在我國高校內(nèi)可以從事心理危機干預(yù)工作的人員主要包括一些受過訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T、醫(yī)務(wù)人員等專門人員和思想政治教育工作者。但專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T和醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和工作對象的范圍卻相當有限,尤其是相對于日益普遍的高校擴招現(xiàn)狀,專業(yè)心理危機干預(yù)人員不足的問題越發(fā)突出,而思想政治教育工作者卻能彌補這方面的不足。一方面,高校思想政治教育工作者是一個龐大的隊伍。“專職輔導(dǎo)員總體上按1:200的比例配備,保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。同時,每個班級要配備一個兼職班主任。”除了班主任、輔導(dǎo)員,思想政治教育工作者還包括思想政治理論課教師、院校政工干部、以及黨員、學生干部等。另一方面,高校思想政治教育工作的對象是全體大學生,它不只是針對已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)具有心理危機的學生,而是把全體大學生作為工作對象,具有普遍性,有利于大學生心理的健康成長與自由全面發(fā)展。
二、思想政治教育工作在大學生心理危機干預(yù)中發(fā)揮作用的路徑
大學生心理危機干預(yù)工作應(yīng)立足教育,重在防范于未然。高校思想政治教育工作要發(fā)揮在大學生心理危機干預(yù)中的積極作用,就必須根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢,側(cè)重于危機前的日常預(yù)防工作,同時妥善處理危機中的應(yīng)急處置以及危機后的善后處置工作。
1.危機前的預(yù)防。在大學生心理危機干預(yù)理論的發(fā)展過程中,危機前的預(yù)防逐漸成為干預(yù)的主要趨勢,為高校思想政治教育工作在大學生心理危機干預(yù)中發(fā)揮作用提供了契機。首先,思想政治理論課教學作為大學生精神成人的主渠道,在心理健康教育課程相對缺失的情況下,也應(yīng)該成為大學生心理成人的主渠道。因此,思想政治課教師在課堂上對學生進行理想信念教育、價值觀教育的同時,可以引入心理危機識別以及危機干預(yù)的技巧和方法的教育,邀請有關(guān)的心理專家為學生做壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、困難應(yīng)對等方面的專題講座,使學生在正確價值觀的引領(lǐng)下,理性的看待遇到的困難挫折,學會與壓力、困難挫折共處;認識到心理危機是可以識別和預(yù)防的,掌握必要的心理危機預(yù)防、應(yīng)對技巧,增強自我過濾、自我清除和自我治愈能力。其次,在學校日常思想政治教育工作中,加強心理危機的預(yù)防。在學校層面,應(yīng)加強對大學生心理危機干預(yù)的重視,加強對思想政治教育工作者進行心理危機干預(yù)方面的培訓(xùn)與督導(dǎo)。在院系層面,定期開展大學生思想、心理狀況普查,建立大學生“思想———心理”檔案,密切關(guān)注大學生的思想和心理健康狀況,一旦發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機及時介入并保障與學校、班級溝通的順暢。在班級層面,在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下設(shè)置心理健康委員,及時關(guān)注班級內(nèi)同學的心理健康狀況。同時,還應(yīng)該借助其他班委成員、黨員干部利用他們在同學之間發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢,發(fā)揮他們在大學生危機干預(yù)中的積極作用。再次,思想政治教育工作者應(yīng)加強與學生家長的聯(lián)系,發(fā)揮家庭在大學生心理危機預(yù)防中的作用。家長作為孩子的第一任啟蒙老師,不但對孩子有著全面的了解,而且也是學生重要的社會支持力量。因此,高校思想政治教育工作者應(yīng)該把家長作為了解學生的一個中轉(zhuǎn)站,在“思想———心理”檔案的基礎(chǔ)上,加深對學生的了解,發(fā)揮家校合力,增強心理危機預(yù)防的實效性。
2.危機中的應(yīng)急處置。大學生心理危機具有突發(fā)性、緊急性、危險性等特點,因此,一旦爆發(fā),思想政治教育工作者尤其是輔導(dǎo)員及其領(lǐng)導(dǎo)下的心理委員、班委成員,應(yīng)及時收集危機學生的情緒、行為和身體等方面的信息,并根據(jù)信息進行評估,判斷學生的心理危機水平。若經(jīng)判斷,屬于一般心理問題或發(fā)展性心理問題,如因?qū)W習、人際關(guān)系、職業(yè)選擇等而形成的一般的或具有普遍性的心理問題,思想政治教育工作者應(yīng)運用豐富的思想政治工作經(jīng)驗,積極進行危機干預(yù)。在這個過程中,輔導(dǎo)員或班主任與黨員、班干部之間應(yīng)保持密切聯(lián)系,時刻關(guān)注危機學生的情感、心理和行為動向,并對其提供心理幫助。輔導(dǎo)員或班主任對危機受害學生應(yīng)積極關(guān)注,用心傾聽其內(nèi)心的真實想法,與其真誠溝通形成共鳴,并調(diào)動其周圍同學,尤其是舍友對其關(guān)心為其擺脫危機困擾創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和溫馨的宿舍環(huán)境。班級黨員、干部,特別是心理委員要主動承擔起自己的責任。利用其易于與危機同學接觸,并且與危機同學同齡、經(jīng)歷相似的特點,多陪伴危機受害同學,利用自己了解的心理危機知識及干預(yù)技巧或自身經(jīng)歷向其傳遞戰(zhàn)勝心理危機的經(jīng)驗和技能,為其樹立戰(zhàn)勝危機的信心。同時應(yīng)注重發(fā)揮大學生自身對抗危機的主動性和積極性,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)大學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢,使學生掌握應(yīng)對危機的技巧與方法,充分發(fā)揮大學生在危機干預(yù)中的主體作用,自主地找到轉(zhuǎn)化危機、消除危機的契機,實現(xiàn)自身心理的跨越式成長。思想政治教育工作者畢竟不是專業(yè)的心理危機干預(yù)人員,很難對相關(guān)知識技術(shù)的了解運用達到爐火純青的地步。因此若經(jīng)評估,危機受害學生屬于嚴重心理問題或精神疾病,如出現(xiàn)嚴重的抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥等情形,要及時與專門心理危機干預(yù)人員和機構(gòu)進行轉(zhuǎn)介,以免貽誤危機干預(yù)或治療的最佳時機。
3.危機后的善后處置。危機后的善后處置與危機前的預(yù)防、危機中的應(yīng)急處置是一脈相承的關(guān)系,三個階段共同作用構(gòu)成一個完整的危機干預(yù)過程。在危機后的持續(xù)干預(yù)中,思想政治教育工作者要幫助那些未順利渡過危機的學生進行學習或職業(yè)規(guī)劃,使其明確目標,引導(dǎo)其樹立遠大理想,端正世界觀、人生觀和價值觀;在學習、生活上持續(xù)多加關(guān)心,潛移默化地對他們進行心理援助,逐漸消除危機帶來的心理陰影,以防沒有完全根除的心理危機根源,在應(yīng)激源的刺激下再度爆發(fā)。同時,在這個階段的工作中還應(yīng)該對發(fā)生嚴重心理危機學生周圍的相關(guān)人員,如直接目睹當事人自殺的舍友、朋友、老師等人進行心理危機后的善后處置工作。這是因為心理危機不但具有突發(fā)性、危害性等特點,還具有傳播性和擴散性的特點。因此,在嚴重的心理危機案例的干預(yù)后,對其周圍人員的心理援助也是必不可少的程序。
作者：申青 李曉娥 單位：西北農(nóng)林科技大學
