思想政治教育互動教學分析
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目前，很多教育者從教育學、社會學以及心理學等角度研究，都意識到課堂互動的重要性，但是在具體實施中，由于種種原因，課堂互動并不像想象中那么理想。
（一）存在問題
1.互動形式單一。當前的思想政治教育教學中，所采取的大部分互動形式都是師生之間的互動，而且這種互動大多是教師與全體同學之間的互動，很少有教師與個別學生以及教師與學生小組之間的互動。這種現象不僅存在于高中、初中，在很多高校也是普遍存在的。在與學生進行交流的時候，教師所采取的形式大多是“大堂會”，真正深入學生身邊的情況很少。同時，在教學過程中，還缺乏生生之間的互動，學生由于地位平等性，產生的互動在一定程度上是沒有障礙的，因此就使得對問題的討論能夠透徹，感情的交流更加深入。而在現實的教學中這種互動很少。教師與教師之間的互動也是十分匱乏的，很多人認為課堂互動是師生之間的事情，教育者之間是競爭對手，不會或者很少有交流。而恰恰相反，正是這種競爭，使得很多教育者在教育過程中總結了很多獨到的經驗，加強教育者之間的互動交流，分享經驗，對于思想政治教育會有所裨益。
2.互動內容單一。課堂互動應當包含認知互動、感情互動，還應包含行為互動。而在當前的教育過程中，多有認知互動，在感情互動、行為互動方面十分的匱乏。感情互動要求的是對學習者進行“心連心”的交流，進行真摯的情感交流。行為互動，是注重理論與實踐相結合的一種互動形式。當前的思想政治教育課堂教學片面注重“灌輸”，理論教育大于情感教育，忽略了學習者自身的情感、心理因素。
3.互動層次淺薄。互動層次的淺薄也是思想政治教育課堂互動中存在的問題。當前的課堂互動中，往往是教師提問一句，學生回答一句，“被動式”的互動。缺乏深層次的互動，沒有討論，更談不上爭論。同時，學習互動小組也流于形式，討論問題或者過于簡單，沒有必要談論；或者過于復雜，很難有發揮的可能性。
（二）原因分析
1.落后的教育教學觀念制約著課堂互動的推進。當前的思想政治教育教學中，過分地重視結果，而不重視教學過程。教學過程是教學效果的保證，很難想象一個缺乏精心設計的教學過程能夠創造出好的教學結果。而當前的教學過程過于枯燥，忽視學生的感情因素、心理因素，一味地灌輸，教師在極度疲勞的狀態下追求教學效果，學生在極大的壓力下追求成績，這樣的過程充滿的是壓抑、不滿，自然不會有好的結果。
2.落后的教師培訓制度限制了課堂互動的推進。教師的再教育在教學中起著重要的作用，一種文化、一個社會、一個國家包括一個人都需要發展，只有不斷地發展才能適應新形勢的變化。隨著時代的發展、社會的進步，人與人之間交往越來越多，忽視這種交往是十分可怕的，忽視交往的教育必將被孤立。交往涉及人的心理、社會學、公共關系等多門學科，不掌握這些基本的知識，無法展開交往。而當前落后的教師培訓制度，不要說樹立教師的主體魅力，連教師的知識發展都很難做到有所保障。
3.考試壓力、社會現實壓抑著課堂互動的推進。高壓的考試、殘酷的社會現實，使得教師和學生都很難展開。面對考試的壓力，不僅教師，包括學生本身都認為互動是一場游戲，會使人玩物喪志。所以自然產生了在互動過程中的形式主義，教師和學生都對互動產生懷疑甚至逆反心理。一方面既要互動，一方面又要用高壓的考試逼迫教師和學生把所有的精力放在“應付生計”上。這樣的制度下，很難有好的課堂互動的生成。
二、促進思想政治教育互動教學的對策分析
（一）確立有利于課堂互動的教學觀念
1.對課堂要有正確的理解。課堂不僅是傳道、授業、解惑的平臺，而且是一個師生互動的平臺，在課堂上，教師的知識得到傳播，同時師生的知識、情感、人格等相互碰撞、相互作用，教師不僅使自己的人格魅力得到釋放，而且從學生那里也會有所得。課堂應當具有開放性，是一個動態的環境，不僅僅包含教師、學生，還應當包含社會、文化、經濟各個方面。
2.建立師生交往、共同對話的教學觀念。教學活動是一種交往，交往是教學最本質的活動，教學是師生相互了解、相互領會的對話過程。在教學過程中，師生你來我往的交往，達到情感的交流、心靈的互動。在對話中，教師能夠領會到學生的心理狀態、情緒波動、認知水平，學生通過對話能夠對學習內容理解貫通，好的對話是教學成功的必要途徑。語言的力量是偉大的，所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，講的就是對話的功效。
3.建構動態的教學過程。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種古老的教學、學習觀念已經不能適應如今快速發展的社會環境，教學過程應當是一個動態的過程，教學的內容隨著不同的人群、不同的時期應當有所變動，互動的形式也應當是多種多樣的。
（二）優化思想政治教育課堂設計
1.創設典型實際的教學情境。營造和諧的互動空間，運用多種教學手段，創設典型實際的教學情境，可以為學生營造一個理解知識的氛圍，從而有效地解決思想政治理論的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。模擬現實的生活情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動思考、努力探索、積極地參與。
2.合理設計小組合作活動，提供多元的互動途徑。在課堂上實施小組活動，是一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求自由表達的需要，可以使學生在課堂上交流、分享經驗，使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。因此，合理設計適合于小組合作的活動，可以提供多元的互動途徑。學生互動受個性、空間環境等因素的影響。教學中采用同桌之間或前后桌四位同學之間的小組互動，是最常用的形式。
3.積極開發貼近學生生活、緊扣社會熱點的教學資源，豐富互動內容。著名教育家陶行知先生曾指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”要解放學生，首先要拓寬學生的視野。因此，課堂設計除了涉及教材上的知識，還應該涉及更廣闊的社會知識，把課堂和社會相結合、理論與實踐結合。
（三）注重情感教育，營造良好互動環境
情感是良好互動的前提。思想政治課教學更注重實現情感態度價值觀方面的目標。因此，在思想政治課的教學中要重視培養積極情感，為互動創造良好的心理環境。對于學生來講，最重要的需要是愛和尊重的需要。沒有感受到被人關愛，或者覺得自己無能，這樣的學生不能夠自主地去探索和理解新知識。如果教師能夠使學生感到輕松，感到被接納和尊重，那么學生就更有可能因為喜歡學習而學習，樂于創造和冒險，樂于接受新觀念。因此，教師對學生要有樂觀的態度，關注每一個學生，了解他們各自的長處和短處，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生，根據每個學生的不同情況提出不同的期望，使每個學生都有所長進。
作者：馮慶新 單位：吉林省鎮賚縣哈吐氣蒙古族鄉
