如何在數(shù)學課堂中實現(xiàn)的課堂互動

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摘要：小學階段的教育是學生教育的啟蒙階段，除了對學生普及數(shù)學基礎(chǔ)知識以外，還要關(guān)注學生的思維能力和人際交往能力的發(fā)展。在小學數(shù)學的教學中，師生間良好的互動不但能夠活躍課堂氣氛，還能促進小學數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂互動；思維發(fā)展

一、小學數(shù)學課堂互動的意義

小學數(shù)學一直是我國小學教學中的重點，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的知識之一。小學數(shù)學課堂的有效性直接關(guān)系到學生對于數(shù)學知識的掌握情況，而數(shù)學課堂上的有效互動是學生對知識理解的最直接的表現(xiàn)方式。通過師生間的有效互動，能夠有效地活躍課堂的學習氣氛，集中學生的注意力，使學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂的教學效果；教師也能夠隨時掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生課堂互動中反饋的學習情況，及時調(diào)整教學模式，以符合學生的認知水平，提高數(shù)學課堂教學的有效性。良好的師生互動不但能夠有效提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，還能夠拉近師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的思維能力和交際能力，帶動師生的共同發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂互動有效提升策略

（一）建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

在我國傳統(tǒng)的教學中，教師一直被冠以“威嚴、嚴厲、高高在上”的標簽，教師在課堂教學中有著絕對的權(quán)威。小學階段的學生，思想和價值觀都沒有定性，思維發(fā)展也沒有形成，因此在小學生的世界里，教師往往都是被模仿、學習的對象，教師一切都是對的。導致學生在學習過程中對教師更多的是敬畏，遇到問題也不敢說，甚至不愿意說。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建師生有效互動課程最基本的條件之一。首先，教師要放低姿態(tài)，以朋友的方式和學生相處，以朋友的身份融入到學生的學習生活中，學生才能對教師敞開心扉；其次，在教學過程中，教師要尊重學生的思想和認知，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，以學生的思維認知能力作為課堂教學的前提，給學生營造一個平等、和諧的學習環(huán)境，提高學生的學習動力。

（二）利用多元化的教學模式，提高師生之間的有效互動

在我國傳統(tǒng)的教學中，我們經(jīng)常見到的課堂互動是：“有沒有？”“有！”“對不對？”“對！”類似這樣的互動方式，看似學生在配合教師的教學活動，實則好多學生往往不懂教師在講什么，只因大家都說，就跟著一起脫口而出了。課堂這樣的互動并不少見，學生們只需要回答“是”或“不是”就可以，根本不用動腦思考，如此缺乏深度的互動，不但不能有效地激發(fā)學生的思維，還影響教學效果。面對這一傳統(tǒng)教學的互動弊端，教師要從多元化的教學模式入手，在教學過程中通過多媒體教學、反轉(zhuǎn)教學、教學情境引入等多元化的教學模式來提高學生的學習興趣，讓學生全身心投入到課堂學習中來，跟隨教師的教學思路發(fā)現(xiàn)問題，從而逐步將問題深入，尋找問題的解決辦法。在此過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將知識進行合理分配，給學生自主思考留下時間，讓學生能夠通過自主學習探究到問題的解決辦法，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）采取因材施教的教學模式，尊重學生的個體差異

在小學數(shù)學的教學中，性格、學習能力等各方面的原因造成了學生之間的個體差異，而在實際教學中，教師又往往忽略這一特性。在課堂教學中，和教師互動頻繁的大都是一些學習好的同學，令教師想當然地以為學生都能掌握，就進行到下一個知識點的講解。在此，教師忽略了學生的個體差異，致使好多接受能力差的學生問題越積越多，從而產(chǎn)生了消極的影響，打擊了學生學習的熱情和自信心，不利于教學的發(fā)展。孔子早就提出“因材施教”的觀點，教師要根據(jù)學生的個體差異將學生分為三個不同的層次，制訂不同的學習目標，再根據(jù)學生不同的認知能力進行不同程度的互動。在小學數(shù)學的實際教學中，教師要對每個學生的情況進行了解、分析，進而制訂合理的教學目標和教學任務，讓所有學生都能夠參與到學習中，從而提高學生之間的凝聚力，達到共同提高的目的。例如，習題“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，4.5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時60千米，另一輛汽車的速度是每小時55千米，甲、乙兩地相距多少千米?”鑒于這道習題有多種解題思路，教師可以邀請同學們自行思考解答。教師可以請學習能力稍差的學生來講解習題的第一種做法，鞏固學生所學知識，提高學生的自信心；接下來，教師就可以要求學習能力一般的學生用兩種不同的方式來解答，鍛煉學生的思維能力；對于學習能力強的那一部分學生，教師可以讓其嘗試尋找第三種解題方法，鼓勵他們對所學知識靈活運用，并進行知識的拓展練習。教師按照學生能力不同，制訂不同的學習目標，既能提高師生之間的有效互動，又能尊重所有學生的個體差異，幫助學生共同提高。總之，隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，我國現(xiàn)行的小學數(shù)學教學互動中仍然存在一部分問題，但是隨著我們在改變師生關(guān)系、多元化課堂教學、因材施教教學模式上的轉(zhuǎn)變，進一步優(yōu)化、改革小學數(shù)學課堂，從而提高師生之間的教學互動，提升小學數(shù)學互動課堂的有效性。

參考文獻：

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作者：于亞文 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學校