初中數學教學問題及對策
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【摘要】初中是學習數學的一個關鍵時期。數學作為重要學科，應該受到學生和老師的廣泛關注。但畢竟是與數字打交道，學生在學習過程中難免會覺得枯燥，或是教師在教學過程中存在一些問題，使得學生對這門學科的興趣驟減。就初中數學的教學中存在的一些常見的問題進行分析，并提出解決對策。
一、初中數學教學中存在的問題
（一）教學理念落后，教學目標不明確
新課改的教學理念明確要求開展教學的理念是以學生為主體對象，一切教學目標緊緊圍繞學生為中心進行，發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，培養獨立思辨意識等。但在實際教學中，許多教師依舊按照傳統模式，課堂上完全是教師占據全部時間，學生被動聽取知識，嚴重缺乏獨立思考和探索問題的時間和空間，導致學習效果差，自身的主體地位得不到保障，主觀能動性得不到發揮。
（二）教師能力受限，教學模式古板
受到自身能力和性格的限制，部分初中數學教師在課堂上的教學表現往往差強人意，特別是新上任的教師，由于自身對業務的不熟悉，造成講課風格生硬、照本宣科，然而教材里不會涵蓋全部的教學內容，更多是需要教師在教材的基礎上做出延伸和拓展，學生接收到的知識受限。且部分學生本身對理科的興趣不大，再加上教師上課效果不佳，最終導致學習興趣驟減，注意力不集中，感受不到學習數學的魅力及好處。另外，隨著信息技術的發展，教學設備的更新，日常教學要求日漸變得更高，如果教師不注重自身的能力提升，將逐漸被時代淘汰，被新一代教學制度推翻。
（三）教師缺乏對學生的了解，無法對癥下藥
在初中數學教學過程中，絕大多數的教師注重知識的傳授，往往會忽略學生的學習情況，不懂得因材施教，學生之間還會存在學習差異，部分學生能跟上教學的進度，但部分學生任然覺得有難度，大部分教師只關注學習優異的學生的學習進度，對數學成績好的學生高度重視，忽視了學習成績不太好的學生的學習情況，久而久之，造成了兩極分化的局面。教師沒有意識到自己的責任和義務，對待不同學習程度的學生應該采用難易度不同的教學方式進行教授。但很多教師不但不能做到公平對待，且常用成績作為衡量學生的標準，不能及時的采取有效措施來培養學生的良好學習習慣，給予學生傷害，導致學生對學習產生為難情緒和不良的學習習慣。
二、針對初中數學教學問題的解決對策
（一）明確教學理念與目標
初中數學教學中會遇到特別多的問題，解決這些問題的首要方法就是改變傳統的教學觀念，創新初中數學教學方式，建立正確的教學目標。新課改下的蘇教版初中數學教材指明的教學目標要求學生掌握各類一元一次方程式、一元二次方程式、幾何圖形的判定定理，對不同題型具有認知能力，對于知識學習的水平確定為探究性理解。明確了伴隨學習過程學生的基本知識技能的提高、數學思維的構建、學習態度的轉變等的具體表現。學生需要切實掌握基本知識和基本技能，將已學的知識應用到實際問題，并得出新的收獲與原有的知識融會貫通。教師重點培養學生獨立思考，掌握學法，大膽求證，實踐運用能力，要求學生能做到多向觀察，善于質疑，舉一反三。
（二）提升教師自身教學能力，完善教學模式
傳統的教學方式主要是主客顛倒的灌輸式教學，教師應當學會結合學生實際情況，在教材內容基礎上創新教學模式，如在采用小組合作討論的形式去解決數學問題，在學生之間相互討論交流，得出不同的答案體會，鍛煉了綜合性的思維能力。教師還可以采用信息技術展開教學，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高數學課堂教學的教學效率。
（三）合理安排學生分水平學習
初中屬于義務教育，即學生都不是成績分班，一般都是直接就讀，并且學校也沒有根據成績分班的制度，所以，這樣便導致班內學生之間具有一定的學習差異，教師的教學方式不一定適用于所有學生，必定部分理解能力較差的學生跟不上教學進度。所以，在班級中可以嘗試分層教學。這種教學方式針對性很強，且不違背學校的管理制度。
三、結束語
在具體的教學實踐之中，注意體現學生在能力提升方面的設定和達成，把教學目標細化，總分結合，體現層次化。教師需要及時轉變自身的教學方式，尊重學生的主體地位，運用各種教學方式與教學方法，積極創設各種教學情境，在知識教育的同時還應當注重思想教育，使學生的綜合素質發展得以提升。
參考文獻：
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作者：殷秀梅 單位：江蘇連云港市海慶中學
