學生參與數學教學論文
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人的意識和情感是緊密相連的，他們之間能夠相互作用，情感對人的影響既可以表現為支持作用，也可以表現為抑制作用。積極的情感具有激發促進作用，如果我們在情景引入的過程中設計一些使學生感興趣，渴望去探索的情境，就會激發學生的興趣，使之積極地參與到數學教學過程中來。認知參與是指學生在數學教學中使用的反映其思維發展水平的學習策略方法，在學生參與中是基礎，它對學生的學習質量產生直接的影響。
二、學生參與對數學教學的作用
學生參與對于教學活動的意義是極為關鍵的。學生是學習的主體，一切教育教學活動得以真正開展的基礎和保證是學生參與，它貫穿了教學的全過程。離開了學生參與，整個教學將無從說起。如果學生不參與，那么整個課堂就會變得死氣沉沉，不但老師講課沒有激情，學生也沒有積極性啟發思維，既不利于學生數學知識、技能的有效獲取、學生主體性的充分發揮、學生良好性格品質的養成，也不利于教師教學能力的提高、教學信息的及時反饋，教師教學知識的豐富以及教師職業使命感的增強等。知識重要，但并不意味著學生頭腦中的知識越多解決問題的能力就越強，知識只有經過深入理解和運用才能形成能力。要深入理解和運用知識、有更高層次數學思維能力的發展，不僅要有行為的參與，還需要深層次的認知參與和積極的情感體驗與之相結合，才能促進學生數學學習能力的提高。所以要想獲得靈活的數學思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，關鍵在于讓學生積極主動參與到概念的形成過程，性質的發現、發展過程，解題的思維發展過程，錯誤問題的剖析過程中，不斷完善自己的頭腦，體會數學認知結構，并能主動運用所學的數學知識來解決實際問題，去體驗和感受每一次成功的喜悅。
三、影響學生參與數學教學的因素
新一輪課改下人們紛紛把目光看向課堂，然而走進課堂，卻存在諸多不如意的地方。很多學生在課堂上無心學習，根本就沒有聽課還隨聲附和，導致表面看上去好像會了，實際問題什么都不懂。影響學生參與數學教學的因素主要有以下幾個方面：
1.學生自身因素
其主要表現在兩個方面：一方面是由學生在課堂中的參與意識所導致，參與度越高，其所取得的學習成績就越好；另一方面，學生參與程度與學生的學習成績關系密切，學習成績好的學生更會主動參與，學習差的學生則總擔心自己不能勝任課堂問題，不敢參與。所以學生只有具備較強的參與意識和參與能力才能保證數學教學中有高水平的學生參與活動。
2.教學環境因素
影響課堂環境的因素往往來自于“物質因素”和“社會心理因素”兩個方面。教學活動過程中教師的教學風格、教師在課堂上的種種表現、師生互動程度等也對學生參與產生不容小覷的影響。另外班級的座位安排也影響學生課堂參與的積極性，坐在前排和中間的同學往往參與性高于后邊和兩邊的同學。班級規模的大小也是影響學生參與的一個因素，一般班級規模越小的班級的參與積極性越高，反之越低。種種因素表明教學環境的好壞是影響學生參與的一個重要因素。
3.社會文化因素
信息時代，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。對處于重要發展階段的初中生來說，實在有太大的“誘惑”去分散他們的注意力，使他們漸漸2遠離正軌，阻礙了學生在數學教學中的參與。此外，受我國的傳統文化思想觀念影響，很多學生課堂上不愿主動發言，不愿表達自己的觀念，怕被別的同學嘲笑。這些消極因素使他們產生厭學的傾向。研究表明學生參與數學教學是影響學習結果的重要因素，學習過程的態度影響學習結果的品質。
作者：王歡 單位：福建省壽寧縣壽寧五中
