課堂提問數學教學論文
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課堂提問在教學過程中的重要作用已是不言而喻。當前，很多老師也開始關注課堂提問在課堂中的重要意義，在小學數學教學過程中探索各種方式將提問貫穿于教學中。但是，由于各方面的原因，在實際教學中仍然存在著一些不足，如老師提問時機不恰當，不能給學生思考時間，或者問題設置沒水平，或者無疑而問等等，使得課堂提問不能很好地發揮它的作用。鑒于如此嚴峻的現狀，采取措施提高當前小學數學教學中課堂提問的重要性就顯得迫在眉睫勢在必行。本文主要是在此基礎上，對提高小學數學教學中課堂提問的有效性的具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。
1.提問應具有趣味性，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。數學對于小學生來說，是相對較為枯燥乏味的。如果老師在課堂提問的設置和提問的方式等方面還是照本宣科按部就班的話，在一定程度上就容易使學生對于數學學習更是興趣缺缺，甚至會產生厭學的興趣。因此，老師在提高課堂提問有效性的過程中，在問題的設置和提問方式上可以根據學生獵奇的心理特點進行選擇，盡可能地使問題有趣和提問方式多樣化，激發學生的學習興趣，能主動積極參與到課堂中來。比如，老師在講“圓”時，可以先舉一個生活中的例子，然后讓學生結合現實生活，舉出類似的事物，然后老師可以舉出一些生動的例子，并且假設出各種各樣的情況，讓學生自主選擇哪一種最可行的方案。這樣，通過將知識點與生活相結合，可以讓學生發現數學的實用性，激發學生的學習興趣。老師在提問方式的額選擇上，除了可以師問生答之外，還可以學生之間互相提問，或者一個學生提問，其他學生回答等等方式，讓學生參與到課堂中來，提高課堂提問的有效性。
2.問題具有一定梯度，啟發學生進行必要的思考
課堂提問不僅僅是教學環節連接的手段，也是促進學生思維發展的過程。因此，老師在小學數學教學過程中，課堂提問的問題一定要具有梯度性，由淺入深，具有一定的啟發性，引發學生思考，讓學生在掌握知識點的同時，也能促進思維的發展，不能為提問而提問。比如，老師在講分數時，在鞏固練習中，老師可以根據“甲數和乙數的比為5:6”這一問題，從不同角度提出很多類似“乙數和甲數的比為多少”“、乙數比甲數多幾分之幾”等問題，由淺入深，引發學生思考。這樣，不僅能讓學生對所學的課本知識進行復習鞏固，而且對于一些課本中沒有的提問方式有更好的了解，能夠在一定程度上讓學生發揮自主思考，提高學生解決問題的能力。
3.采取措施鼓勵學生積極提出問題，并引導解決問題
課堂需要師生間的互動交流才能夠活躍高效。學生主動提出問題，是師生交流的有效載體，同時也是學生課堂主體地位作用得到發揮的體現。老師在教學過程中，可以根據教學內容，多設置一些開放式的空間，創設民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自由提問，勇于提問。比如，在講到工程問題時“，一項工程，李工完成要一個月，張工完成要18天”，然后讓學生自己設計問題，并且解答，這樣不僅能讓學生更好地掌握所學知識，而且能夠有利于學生創新精神的培養。此外，老師對于學生在課堂上提出的問題，不管難易，都要耐心解答，不能挫傷學生的積極性。
總之，課堂提問在小學數學教學中具有重要作用，是小學數學教學枝頭的鮮花。因此，老師在實際教學過程中，要不斷探索和嘗試，尋求提高課堂提問的有效性，促進數學教學的良性健康發展。
作者：黃歡 單位：江蘇省張家港市白鹿小學
