高等數學教學中移動學習的應用

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摘要：隨著移動通信網絡的全面覆蓋和5G的不斷普及,移動學習隨之產生并成為一種重要的學習方式。移動學習為接受遠程教育的學習者提供的不僅是學習形式的改變,還給他們帶來了個性化學習的嶄新感覺,同時也重新吸引了那些習慣了傳統(tǒng)學習方式的學習者的興趣和注意。本文主要是系統(tǒng)地辨析了大學生對移動學習的需求近況,也給出了開展移動學習的實施方法，同時提出了面向大學生的移動學習資源建設的切實有效的方法和策略，為本科院校引導學生有效地推進移動學習提供一些思路。

關鍵詞：大數據；高等數學；移動學習

1引言

隨著信息技術的不斷普及，以及國家對于教育信息化建設的高度重視，如何將信息技術有效地應用到教學和學習中[1]，彰顯信息化技術的優(yōu)勢，提高學習者的學習效果，已經成為各領域越來越關注的重點。教育信息化應充分施展現代信息技術優(yōu)勢，關注信息技術與教育教學的全面深層次的合作以及信息技術在教學中的創(chuàng)新應用[2]。在日新月異的信息化氛圍支持下，推動學生應用信息技術方法自動學習、自主學習、互助學習[3]，使學生逐步養(yǎng)成借助信息技術學習的優(yōu)良習慣，提升學習質量和學生學習效果，開拓新的掌握知識途徑，可以作為學校學習的補充，與學校學習優(yōu)勢互補。這樣可以增強學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。掌握多種學習方式，有利于加強學生在信息技術環(huán)境下自主研習的能力[4]。移動學習指學習者通過無線通信技術，應用通信設備，在學習平臺獲取教育信息、資源和服務的新型數字化學習方式。與傳統(tǒng)學習方式不同，移動學習打破了空間限定，更新知識掌握方式，已然變?yōu)槿藗儗W習的重要形式。注重對移動學習影響因素及其效用的探究有利于優(yōu)化移動學習的運用效果。“互聯(lián)網+”時代下移動學習成為教育信息化發(fā)展的新趨向，并潛移默化著教育方式的變化。教學工作者必需以分析移動學習影響因素為基礎，給出優(yōu)化教學的建議，明確學生移動學習的需求，從而逐漸提高移動學習教學的效果[5]。在這種背景下，研究學生移動學習需求及實施方案至關重要，同時結合信息技術發(fā)展、國家政策和會議召開等多種因素，研究移動學習需求及實施方案是一個具有現實意義的課題，具有現實性、理論性、深遠性。

2教學設計的應用

2.1課程教學目標

學生應在上課前應對每一節(jié)的教學內容及學習目標有一定的了解，這樣學生才能對即將要開展的課程內容有一定的把握。在每次上課前將本節(jié)課的教學目標及教學內容、實踐意義等通過移動學習平臺對學生進行，使學生對本節(jié)課的內容有一個大致的了解。同時還增強學生的求知欲和提高學習主動性，激發(fā)學生學習欲望，有利于教學效果目標的實現[6]。

2.2微視頻應用

隨著我國科技發(fā)展的逐步成熟，移動智能手機、平板電腦已經是每個學生的標配，加之無線通信網絡的系統(tǒng)覆蓋，學生隨時隨地接收訊息成為可能，這也成為教師改革教學方式的一種途徑[7]。但隨之而來的多樣化社交、娛樂、購物APP等占據著學生大部分時間，因此利用移動學習平臺的微視頻必須短小、精煉。為防止注意力轉移，短視頻的時間也應該盡量控制在10分鐘范圍內。短視頻的內容以分塊數學課程為主。例如：定積分的概念、定積分的性質、定積分的基本定理等，分別講述其內容與內涵，使學生無論在預習、理解還是復習的過程中都能迅速找到所需內容，破解自己對于數學知識的盲點，同時加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，造就學生發(fā)現問題、解決問題的能力。針對學生層次參差不齊等問題，教師應積極在網絡上尋找合適、恰當的視頻資源。在充分了解學生能力的前提下自主安排錄制視頻，以達到最優(yōu)的學習效果，形成自我認知需要——移動學習——課堂教學的閉環(huán)，相互促進，互為補充。

2.3學習內容分級分類

移動學習形式是現代化信息設備與傳統(tǒng)教學內容相結合的產物。在教師的運用使用過程中應注意融合性、交互性。針對新時代大學生性格特點，及社會創(chuàng)新發(fā)展趨勢，及時調整實施移動學習使用方式，靈敏實效，爭取實現移動學習效果最大化。教師可將移動學習課后練習內容分級分類，借助學生游戲闖關獲得積分的思路，將練習內容分為一級、二級、三級等級別。一級內容為當前課程的基礎內容練習，主要針對基礎較差、對自己要求不高、只希望達到基本要求的學生。二級內容為中等學習內容，較一級內容稍難，適用于學習中等、且對自己有些要求的學生使用。三級內容采用較難的習題，適用基礎較好、對自己有更高要求、希望自己有更大提升的學生，尤其是有考研計劃的學生。在使用上，每答完一級習題都會獲得相應積分。所有學生需從一級習題做完進而有資格做二級習題，以此類推。大部分學生在完成一級習題后，在好勝心的驅使下，會繼續(xù)挑戰(zhàn)二級習題，繼而挑戰(zhàn)三級習題。需要告知學生的是，積分與平時成績掛鉤。教師可以挑選每周固定時間進行全班的課后習題挑戰(zhàn)，這樣可以有效避免一人做多人題情況的發(fā)生，也可以號召學生利用碎片化時間完成。學生每周做完題后，大數據反映出學生在線時間、在線時長、挑戰(zhàn)難度、解題時長、正確率等信息。在對以上數據進行綜合整理分析后，教師可以及時調整課堂內容、課程進度、內容重難點、講課時長等，便于以正確的教學方式向學生向學生灌輸需要掌握的知識點。同時，可以在課堂上通過學生講解作業(yè)、互評及打分，形成討論，鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力等。

3教學設計的優(yōu)勢

3.1學生參與性

傳統(tǒng)的高等數學課堂教學方式只有板書和PPT，教學內容只有概念、性質、公式、計算等。在信息技術高度發(fā)達的今天，學生早已認為這種傳統(tǒng)的教學形式淡而無味，甚至在開課前就已經對高等數學課下了乏陳可新的定論，進而在課堂上表現出漫不經心、五零四散的狀態(tài)。教師在這種狀態(tài)下需要付出更多的精力保證教學效果的實現。移動學習方式的加入，轉換了學生對高等數學課教學的固有刻板印象，提高了學生的關注度，吸引學生更多地參與這種信息技術新手段與古老傳統(tǒng)教學方式互相滲透的模式，使學生對上課產生更為強烈的興趣，主動思考教學內容及教師講授例題及練習題[8]。

3.2學生的自我要求

將移動學習的課后練習分級分類，應用學生好勝心理，使學生在完成一級基礎習題之后，有更大的驅動力參與挑戰(zhàn)二級習題的活動中來。在這一系列行為的過程中，學生不但掌握了學習目標要求的基本習題，更加明確了高等數學知識在現實生活中的應用，提高了對自身的要求，從而使學生有目的地學，學得更有目的。

3.3成績構成

高等數學課程的成績基本由平時成績和期末考試成績按一定的比重構成[9]。在平時成績中，應該體現移動學習方式的滲入，將學生在移動學習練習中獲得的積分按比例轉換成一定的平時成績。在期末考試前，布置一次關于移動學習感受的小論文或總結。另外，將期末考試的卷面成績與傳統(tǒng)方式教學下學生成績相比較。在大數據時代下，將移動學習的成果進行匯總、分析、總結，改進薄弱環(huán)節(jié)，期待移動學習在今后教學中發(fā)揮更大作用。

3.4教學形式

在學生使用移動學習方式的過程中，教師會不斷發(fā)現教學形式的優(yōu)勢與弊端。通過大數據研究學生使用移動學習方式的教學效果，探究學生在學習過程中的認知需求，促使教師不斷尋找恰當高效的教學方式，開發(fā)新的教學軟件，同時也使學生產生對教學新形式的期待以及親自動手改進移動學習設備軟件的想法。在這種想法的激勵下，進一步督促學生對專業(yè)課程的學習。教師也應提升對大數據時代下教學軟件的開發(fā)技能和進一步增強使用信息技術的能力。

4總結

大數據時代下，應用信息科學技術進行教學方式的改革已經成為必然趨勢[10]。與時下流行的線上線下的教學模式相比，本文選取的短視頻以貼近所教授的本科學生能力為基礎，尋找淺顯易懂、學生接受度高的短視頻，提高學生對高數課堂的認知性、理解性。練習的分級分類更有助于學生解題能力的提升，為學生考研、考博快速尋找知識點、提高學習復習效果打下基礎。教師可在平時授課時錄制所需視頻，匯總成冊，豐富移動學習素材，形成上好課——傳統(tǒng)教學+移動學習——學生掌握知識——提高教師素養(yǎng)——開發(fā)教學新方式——提高教學效果——上好課的教學改革發(fā)展閉環(huán)。這樣可以在大數據時代下，實現學習效果與教學成果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[6]溫樹峰.多媒體網絡教室中的探究教學模式研究[碩士學位論文].山東師范大學,濟南,2009

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[8]韓瑜,馬蘭,趙燕華.“互聯(lián)網+”背景下高職“高等數學”在線開放課程的建設與應用.課程教學,2019(32):102-103

[9]劉寶芳,韓開山.考試改革對高度數學教學效果的影響.統(tǒng)計與管理,2015(12):37-38

[10]羅紅娜.大數據環(huán)境下高校信息化教學模式研究.科教文匯,2018(34):27-28

作者：陳靈毓 單位：遼寧理工職業(yè)大學