加強初中數學教學動手操作能力培養思考
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摘要：隨著經濟的繁榮發展，國家在教育方面加大了投資力度，對學生各方面的教學愈加重視。這不僅要求教師提高教學理論知識，還要對學生的動手操作能力給予高度重視。數學是一門比較抽象的學科，邏輯性比較強，知識內容比較繁雜，如果只是一味地死記硬背，是無法對知識有深度理解的。因此，要在數學教學過程中培養學生的動手操作能力，讓學生更好地掌握所學知識，提高知識運用能力。本文以初中數學為例，闡述如何在教學中培養學生的動手操作能力。
關鍵詞：初中數學；動手操作；能力培養
引言
教材知識的學習為我們解決問題提供了理論基礎，學生的實踐能力可以將理論知識內化為自身能力，通過動手操作進一步培養學生的邏輯思維。初中數學教師要特別注意這一點，不僅要讓學生打好理論基礎，還要讓他們學會動手操作，通過實踐理解數學的本質。親自動手操作，可以調動學生的積極性，讓學生主動學習知識，極大提高課堂學習效率。
一、培養學生動手操作能力的意義
（一）鞏固學生的理論知識動手操作要求學生掌握一定的理論知識，在此基礎上實現手腦并用，這樣可以全方位理解知識的來龍去脈，不再是單純地背誦知識。一些初中數學知識邏輯性很強，需要學生深入理解才能靈活運用。初中生特別是剛從小學升入初中的學生，好奇心比較強，思考問題的方式比較靈活。教師在教學時，通過主動演示和讓學生自己動手操作等方式，有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。通過實踐得到的理論，學生印象會更加深刻，理論知識也會更加牢固。
（二）給學生帶來成功的體驗語文學科內容豐富多彩，對于初中生來說，學習起來也比較有吸引力。數學知識相對而言比較枯燥，解答一個問題可能會用到多個知識點，如果不能將其融會貫通，就沒有辦法得出答案。因此，學生更愿意相信自己看到和親身經歷的事情。如果在教學中學生可以自己動手操作得出結論，他們就能獲得一種成就感。這種成功的體驗在很大程度上會加深學生對知識的理解，提升學生對數學的好感度。通過發揮學生的主體作用，可以有效彌補學生經驗上的不足，從而使其更加樂學、好學。
（三）幫助學生舉一反三動手操作能力培養涉及各個方面，是學生從學習數學到應用數學、從理論過渡到實踐的過程[1]。所以，動手操作能力的培養在數學教學中是非常重要的部分，可以讓學生從各個角度體會數學的魅力。在教學過程中，從簡單的知識逐漸向復雜的知識過渡，這樣可以讓學生深度理解數學的含義，感受到處處皆學問的道理，從而舉一反三，擴大知識面，有效提高教學質量。
（一）以學生的興趣為引導興趣是最好的老師，這句箴言永遠不會失效。初中生處于好動、對凡事充滿好奇心的階段。提高學生的學習能力，可以從調動學生興趣入手。在初中數學學習中有很多公式，學習起來會覺得相當枯燥。如果沒有深入理解每個公式的含義，就沒有辦法正確使用。所以，教師要盡可能使用比較生動、充滿趣味的案例進行教學，還可以使用幽默的語言營造和諧的教學氛圍。
（二）以生活案例輔助教學學生學習的最終目的是將所學到的知識應用于生活，而不是單純地為了學而學。所以，教師在教學的時候不能只是局限于傳授教材上的知識，而要靈活利用生活中的各種案例輔助教學，使學生走出教材，以生活為輔助更好地掌握數學知識，在實踐中檢驗理論并鍛煉邏輯思維能力。而且，教師要給學生提供更加廣闊的思考空間，鼓勵學生從各方面提出自己的疑惑，利用不同的方法解決問題，使學生的思維始終處于比較活躍的狀態。
（三）讓學生占據主體地位傳統的教學方式中，往往以教師為中心，采用師教生學的方法將知識灌輸給學生，學生只需牢牢記住教師傳輸的內容即可。新課程改革后，教師要改變這種教學方式，要更加注重學生對知識的探索過程，使其不再是簡單地背誦理論。所以，教師要本著以學生為本的思想，能通過學生動手操作得出的理論，就不要急于告訴學生，能通過學生互相討論得出的知識也盡量少說，要讓學生自己探索，通過引導拓寬學生的思維。
三、提高學生動手操作能力的方法
（一）合理采用教學工具在實際生活中，很多地方需要運用數學知識。因此，它的應用范圍是比較廣泛的。教學時，教師可以根據數學學科特性，采取不同的教學工具、教學方法來教學。通過教學工具，我們可以把抽象的數學知識變得更加形象、簡單，便于學生理解。例如，在教學“三角形內角和”這一知識點時，教師說每個三角形的內角和都等于180度，很多學生可能就會疑問：為什么是180度，怎么得出來的結論呢？這時教師可以讓學生在紙上畫出3個不同樣式的三角形，然后用剪刀分別把這3個三角形剪下來，再依次把每個三角形的3個角剪下來，將3個角的頂點放在一起，用量角器分別測量3個三角形的內角和。這時學生就會得出結論：不管三角形怎么畫，內角和都是180度。通過這樣一個簡單的操作，學生就可以牢牢記住這個知識。而且，在學習其他類似知識時，學生也知道了該如何動手實踐。
（二）引導學生主動探究初中生還處于一個愛玩的年紀，注意力不能時刻集中。所以，教師上課時所推理出來的一些結論，學生會因走神或者貪玩而沒有真正理解，還有可能因記憶不深刻第二天就忘了。為此，教師要充分考慮學生的實際情況，教學時不能直接將結果公布出來，而是要對學生循循誘導，引導學生自己探索答案。或者，教師根據數學內容拋出一個問題，將學生分成幾個學習小組，讓組內成員一起動手操作尋找結果，討論結束后，讓每個組組長陳述他們的學習成果以及操作過程。最后，教師再對學生給出的答案進行肯定或糾正。通過引導學生動手操作，可以讓每個學生都參與到課堂教學中來，激活學生的學習思維，活躍課堂氣氛。通過這種學習方式，學生既能很好地學到理論知識，又培養了動手操作能力。對于操作失誤的學生來說，這也是一次學習體驗，為以后遇到同類問題提供了正確的解題思路。
（三）在課外實踐中強化動手意識要提高學生的動手操作能力，首先要讓學生有強烈的動手意識。教師可以多組織一些課外實踐課，設計一些需要學生動手完成的數學模型課，以此激發學生的學習興趣，提升課堂教學的趣味性。例如，在初一數學中，學生掌握了正方體、長方體、圓柱、三角形、平行四邊形等一些立體圖形或平面圖形的特點，這時教師可以讓學生親自動手制作這些模型。在制作過程中，學生可以感受到這些圖形的特性，對它們有更深刻的了解，這對以后學習計算它們的表面積、體積有很大的幫助。而且，在制作平行四邊形和三角形模型的過程中，學生可以直觀感受到平行四邊形的不穩定性和三角形的穩定性。這對課堂知識的學習會起到很好的鋪墊作用。
結語
學生動手操作，這是一種很好的學習途徑。教師要在以學生為本的基礎上，重視對學生動手操作能力的培養，對學生進行科學引導。這樣可以有效提高課堂效率，讓學生卓有成效地吸收知識，全面提升學生學習效率，從而讓學生真正成為學習的主人。
[參考文獻]
[1]朱瑩.淺談初中數學中“動手”能力的培養[J].數學學習與研究教研版,2012(06):18.
作者：王財金 單位：甘肅省武威第十四中學