數學教學游戲在課堂中的實踐
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【摘要】數學在眾多的高中學科中不是一門趣味濃厚的學科，枯燥的數字，無聊的公式，反復的記憶，復雜的解題過程……無不讓廣大的師生苦惱不已。而游戲是培養興趣最有效的方法之一，本文從以下幾個方面來闡述如何讓學生通過數學游戲對數學深感興趣。
愛因斯坦說過：“我們若能想辦法激發起學生學習的熱情的話，那么學生就會愿意學習學校所規定的這些功課，最終取得好的教學效果。”那么，在實際教學實踐中，老師要想辦法來激發學生的興趣，尤其激發學生對數學的興趣。我們知道，游戲往往是能夠激發學生的學習興趣，那么，數學也可以通過數學游戲來培養學生的興趣，這是非常有效的一種方法。因興趣作為學生學習的一個動力，使其積極去探索數學的奧秘。基于此，學生會越來越愿意學習數學。老師在課堂教學中若把數學游戲引入其中的話，那么學生的視野會越來越寬；同時學生對數學學習越來越有情趣，甚至更加有效地完成學習任務；除此之外，全部學生均能積極進行游戲活動，使其學習效果越來越佳；基于此，學生各個方面的能力均得到提高，即動手能力、動口能力、動腦能力等，使其具有敏捷的思維。
一、課堂教學環節過程中的問題剖析
我在數學教學實踐中發現，現在的課堂環節中存在如下問題：1.如今大部分的課堂引入生硬，缺乏能促進學生產生驚異和欣喜的心理氛圍的效果，這樣一來，學生不能形成一定的好奇心理，同時學生對數學沒有求知的欲望，甚至學生對數學學習根本沒有興趣，這樣一來，學生不能積極主動投入學習之中，更不用提課堂效率。2.在數學教學中，需要老師對概念認真分析給學生聽，這是一個比較關鍵的環節。而概念往往不形象具體，這樣一來，學生僅僅片面理解數學概念，真正做題的時候無從入手，因此，這樣的概念解析不僅不能培養學生良好的數學思維品質,而且無法提高各種思維能力。3.每節課老師往往總要舉幾個典型的例題，滿堂灌是普遍存在的現象，學生學得被動，久而久之就會理解不透，以致運用不靈，無法培養學生能力，發展學生智力。4.對于高中階段的學生，因其自身的原因，他們在學習數學的時候，往往通過做大量練習來把握其內在含義。但是單一抽象的課內練習容易讓學生只是機械的模仿，或者死記硬背。
二、數學游戲引入課堂教學的理論基礎
我們所說的數學游戲，即在數學問題中融入教學之中，也就是學生在進行游戲的時候，逐漸把有關的數學知識、思想、方法等把握了，最終使用這些方法來解決自己遇到的問題，即在數學學習中。對于數學游戲，往往具有四種功能，即更好地傳播數學、發展數學、啟發學生的思維、促進教育的發展等。建構主義學習觀認為：任何一種學習，均非教師一味地傳授知識給學生，這些知識需要學生自己去建構，這需要經歷一個長久的過程。學生在接收信息的時候應該積極主動地建構知識，對于這種建構，僅僅由自己來實現。建構主義新穎的教學觀取決于建構主義的學習觀，這就說明，學生是學習的主體部分。從建構主義分析，教師作為指導者，而學生作為學習的主體，學生的學習是基于老師的指導而完成的。學生需要對學習信息進一步加工，使其知識建構越來越有意義，換句話說，學生不能被動地學習知識。
三、針對上述問題所采取的應對策略
基于上述理論基礎，針對數學的教學常規課，我覺得可以在以下的課堂環節中加入數學游戲。1.在情景問題中引入數學游戲。我們知道，萬事開頭難這句話的真正道理。數學課也不例外。幾乎每節課前都有一個情景引入，如果能有效利用好它引起學生的興趣，激發他們對知識的渴望，那么對整堂課的學習必定是高效的。教師在課堂中以學生為主體，為學生創設良好的學習環境，使學生課堂真正活起來，真正落實培養學生的實踐精神和創新能力。2.在概念解析中引入數學游戲。在數學教學中，數學概念解析尤其關鍵，因數學概念作為一個基礎部分，只有這部分學習好了，學生才能順利完成推理和判斷，學生要想有一個正確的思維，需要先理清概念。但也是教學的難點。因此，我們需要教學游戲融入新概念解析中，最終取得好的效果。心理學告訴我們，多感官的刺激對學生所差生的印象和接受效果，要比單一感官刺激強烈的多，在學生通過動手操作，親身參與游戲的過程中，寓教于樂，使學生的思維進行初步的理性化，為抽象和概括積極做好準備，促使知識內化。3.在例題講評中引入數學游戲。除此之外，例題講評作為一個主要的部分即在數學知識鏈中，為了學生綜合運用知識，需要學生把零散的數學知識建構起一個知識體系才行。不容忽視的是不少學生解題思路狹窄，東拼西湊，思維無序，推理沒有章法等現象嚴重存在。所以例題的講評得法與否與教學效果有直接的關系。把數學游戲引入到課堂的例題講評中，使原本枯燥，難解的例題變成一個個生動、有趣的游戲，在完成游戲的過程中，學生能夠積極操作與動腦，基于此，學生越來越喜歡思考問題，且其創新意識得以培養。這樣一來，學生能夠創新玩法在游戲中，使其思路越來越寬，進而更加有效地解決實際問題。4.在課內練習中引入數學游戲。為了學生更好地把握與消化所學的知識，需要從課內練習開始抓起，這個環節尤其關鍵。尤其在具體教學中，學生只有認真完成好課內練習，才能更好地使用知識去解決遇到的問題。再有，若把數學游戲引入在課內練習中，學生不僅熟練把握新課知識，還能夠提高學生對數學學習的興趣。總之，經過游戲活動之后，學生真正把握了抽象的數學知識，并從中發現其內在規律,從而提高其各個方面的能力，尤其思考能力、探究能力，以及創造能力。但是，游戲僅僅發揮輔助的作用，教師需要積極引導學生在游戲中，使其自主參與到其中，同時積極進行探索，最終構建數學知識體系，尤其學生更好地理解數學，讓學生越來越愿意學習數學。
參考文獻：
[1]夏艷清,王青建.《試論數學游戲的功能》.遼寧師范大學學報(自然科學版),2013(3):106.
作者：舒林超 單位：貴州省六盤水市盤州市第七中學
