互動模式在小學數學教學中的運用探究

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摘要：小學數學教學內容具有較強的抽象性、邏輯性與傳統課堂教學模式存在一定程度的枯燥感，進而造成小學生課堂學習積極性、參與度不高而影響到“教”“學”效果。因此，小學數學教師可通過營造“動態”氛圍、利用多媒體、完善研討環節等方式，將互動性教學模式引入到課堂教學之中，在達到調動學生學習積極性、參與度的同時，也能夠實現提升“教”“學”有效性的目的。

關鍵詞：小學數學；互動教學模式；應用策略

在新課改的推動下，教學模式的創新也得到了小學數學教師的重視。雖然，互動式教學模式業已被廣泛應用于課堂教學實踐之中，但仍存在教師在應用過程中過度“互動”或出現“獨角戲”的現象。如何在互動教學模式應用過程中，真正體現學生主體性，真正發揮出“互動”作用，這也是當前小學數學教師應關注的焦點問題。本文就互動教學模式在小學數學教學中的應用進行系統闡述。

一、營造“動態”氛圍，提升互動效果

互動教學模式在小學數學教學中的應用，既要強調學生自主參與到課堂教學的引導過程，也要促使學生能夠在“教”“學”互動中完成知識的學習與積累，并在各種數學思想、數學方法的碰撞、交融中，實現激發數學學習興趣、調動自主參與度、自主探究的目的[1]。因此，小學數學教師在實施互動教學模式時須建立在良好的“師”“生”情感與“動態”教學氛圍基礎之上，通過“教”“學”之間的信息交流與思維碰撞來實現真正的“互動”。小學數學教師應在日常教學過程中，有效地與學生進行交流與溝通，并在立足于教學情感、師生情感的基礎上，了解、掌握小學生數學學習心理、學習特征、學習需求，并為其設計、營造不同的、“動態”的、智慧的互動課題，促使小學生在互動式“教”“學”過程中“愛上”自己的數學教師，喜歡上互動學習的氛圍，這才能夠真正實現互動教學，真正調動學生自主參與到各種數學互動教學活動之中，并實現“互動—學習—再互動”的良好教學循環。小學生喜歡動手實踐與模仿，因此，教師可以設計一些輕松、趣味性強的互動內容，來激發、調動學生的互動意識。如在“測量”教學時，教師可以鼓勵學生對不同的測量目標進行測量，如測量同桌的身高，書桌長與寬等，小學生往往會在這種輕松、互動性強的學習氛圍下完成相關測量知識的學習與實踐，還能激發其對“測量”知識的學習欲望，同時也實現了高效互動、高效教學的目的[2]。

二、利用多媒體，強化互動效果

互動教學模式的實施，既不是教師一個人的“舞臺”，也絕非單純的學生參與，而是需要師生之間進行良好、有效的數學知識與信息交換、反饋的載體。一旦互動失衡，往往就會造成數學知識、信息交換少、反饋少的現象，最終導致互動式的“教”“學”效率低下。因此，小學數學教師在實施互動式教學模式時，應有機地借助具有互動性較強的多媒體教學裝備來進行，如微課、電子白板等[3]。這樣，既可以提升互動教學的互動效果，還可以提高互動的可控性，在為學生設計、營造更具有趣味性、直觀性的互動教學情境時，也能夠做到“收”“放”自如，進而最大限度地調動了學生學習數學的積極性及參與度，實現高效課堂的目的。如數學教師可以借助微視頻、微課、幻燈片的暫停、重播功能，來進行互動教學，一旦發現學生對某一數學問題、知識點出現不理解的情況時，則可以在“自由”控制互動環節的前提下，幫助學生解決其數學學習需求；還可以鼓勵學生之間的知識交流、探究來提升互動教學效果。另外，教師還可以將微課與翻轉教學模式相結合、電子白板與微課相結合等方式來增加互動環節，以此來激發、提升學生自主學習、自主探究積極性，最終實現強化互動教學效果的目的[4]。

三、完善研討環節，強化互動成效

互動教學模式在小學數學課堂應用時，教師還要為學生營造多元化的互動研討環節，促使小學生能夠在數學知識的交流、討論與分享過程中來強化互動教學成果，真正實現高效互動教學的目的。眾所周知，互動教學模式既可以激發學生學習的參與度，還可以促進學生情感與知識的交流。因此，數學教師還要為學生設計一些具有一定“爭議”的討論學習內容，鼓勵學生通過對數學問題的交流、討論來完成不同數學觀點、數學思維的碰撞與交融，激發教學雙方的主動性和探索性，以此來強化互動教學模式的教學成效。如教師在“分數性質”的互動教學過程中，應在完成課堂基礎知識的互動教學之余，還要為學生設計一些具有討論性、爭議的問題，使之在知識、數學思維的交流過程中，完成互動性研討，以提高基礎知識互動教學的成果。如為學生設計一個研討問題：“為什么分數的分子與分母同時擴大（或縮小）相同倍數時，分數的值不變呢？”鼓勵學生進行自主交流與討論，既可以是小組形式，也可以是同桌之間；教師還應鼓勵、引導學生在研討過程中，善于學習、吸納他人的數學學習方法，進而達到相互促進、共同發展、提升互動教學有效性的目的。這樣的數學知識交流與討論，既可以促使學生在知識交流與討論時，進行數學知識與數學思維、數學方法的交流與交換，還可以促進他們對課堂學習到的新知識加以內化，這對全面促進互動式教學效果也具有積極作用[5]。綜上所述，互動教學模式在小學數學教學中的應用，教師須立足于學生為主體，掌握好小學生的心理、學習特點以及數學學習規律，還要善于為學生營造更多趣味性的互動教學氛圍，并運用現代教學裝備不斷進行教學內容與形式的優化，激發學生學習興趣與參與互動教學積極性。

參考文獻：

[1]劉彬.教育游戲在小學數學互動教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（9）.

[2]鐘華俊.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].學周刊，2016（36）：174.

[3]黃榮楣.緊扣目標跟進生成綜合應用———基于小學數學教學中多媒體使用不當的思考[J].福建教育學院學報，2015（11）：76.

[4]任敏.聚焦智慧課堂感受數學魅力———淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程（小學），2013（4）.

[5]陳曉琳.實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效[J].學周刊，2016（5）

作者:滿海芳 單位:山東省棗莊市立新小學