任務驅動教學污染生態學論文
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(1)課程任務模塊的設計。《污染生態學》課程建設目標是成為適應現代工業、農業及生命科學相關人才培養需要的、具有立體化教材體系的課程體系。結合該課程內容廣、綜合性與應用性強等特點，本著“實用”以及理論聯系實際的原則，根據專業人才規格要求和教育教學規律，按照突出應用性、實踐性的原則，筆者設計的任務為8個。按照“以人才培養為主線、以真實污染案例為載體、以污染物在水、大氣和土壤中的遷移轉化規律為依托、以生態學方法修復被污染的生態系統為行動體系”的要求，進行課程內容設計、教學模式設計、課程實施方案設計和評價體系設計。課程通過任務驅動教學，促進學生創新性思考、討論，激發學生將最新污染生態學實際問題與多方面相關知識相結合，從而制定解決方案，學生和老師互動共同探討方案的合理性，從而優化方案，共同營造開放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個超越單向信息傳遞的場所，形成分享知識、分享經驗、分享智慧、分享快樂的理想平臺。
(2)課堂教學上的應用。對于課堂教學，任務驅動教學法將教學過程細分為引入實例、導出原理、精講互動三個階段，充分發揮學生主體地位，引導學生自獲其知，自識其能。摒棄教師和學生間表演者和觀眾的關系，實現教師由表演向導演學生由被動學習向主動學習的轉變。教學開始時，首先引入一個污染生態實例，如:日本“鎘米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俁病”案例嵌入到生物富集的教學中，從而激發學生的學習興趣。然后，導出引發污染的原理，讓學生認識實例背后的生物防治技術。最后進入精講互動環節，這個環節分成提出問題、學生自學和要點解析三個步驟:第一步，提出問題。拋出一個簡化的具體實例，針對各知識點，設置關鍵問題。以地衣監測磷肥廠附近的氟污染為例，構造一個簡化的指示生物和監測生物數據庫，然后結合該數據庫，給出環境污染的生物監測問題。通過給學生布置學習任務，激發學生學習興趣。第二步，學生帶著問題自學各知識點，立足自身解決問題，教師協助指導。第三步，教師進行要點解析，精講技術難點，提高學生對難點知識的掌握度。
(3)課后討論上的應用。對于課后的專題討論，經常會受到學生的忽視。正如上述的現狀分析，由于例題和課本習題均為孤立的污染生態學知識，且通常較簡單，學生認為已經懂了，無須課后再花時間討論。因此，將專題討論綁定教學，讓學生從實際項目中充分認識專題討論的魅力所在，從而增強學生課后討論的動力。具體實施時，采用分組學習的方式，將理論學習好、分析能力強的同學分配到各個小組，以先學帶動后學，避免分析能力差的同學失去信心;而且，學生和教師之間通過QQ、郵件、電話等方式交流學習心得和答疑解惑。
2結論
《污染生態學》課程是環境科學和環境工程專業學生的學位課，如何激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果是個值得探討的教學問題。本文首先對目前主要的學習現狀進行分析，然后提出采用任務驅動的教學方法進行污染生態學教學，詳述了該教學方法在課程任務模塊的設計、課堂教學和課后討論上的應用方式。通過對兩屆研一學生的教學實驗，該方法在轉化學生的學習角色、提高學生學習積極性、增強學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等方面發揮了重要的作用，是進行污染生態學教學的一種實用教學方法。
作者：陳云嫩 張大超 王俊峰 王春英 單位：江西理工大學資源與環境工程學院