賞識教育教學應用分析(7篇)

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第一篇：語文教學中的賞識教育

當孩子們告別隨心所欲的生活，走進學校這個知識的殿堂時，教育所能給予他們的是快樂還是痛苦，是進取還是落后，是誠實勇敢還是畏畏縮縮，這不僅取決于教師的閱歷、素養、能力，更取決于教師的教育思想。在語文教育教學工作中，我深刻地體會到了賞識教育的魅力，賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力，使孩子學會正確思考，學會獨立處理問題，學會克服困難，學會陽光快樂的生活。因此，在教學過程中只有尊重、理解、賞識自己的學生，才能讓他們時刻充滿活力，學會感恩，成為德智體美全面發展的健全的人。

一、春回大地，用賞識化解冰凍的心泉

孩子的內心世界是豐富多彩的，充滿了各種好奇與幻想，孩子的內心世界也是單純善良的，他們的喜惡言行與色。只有走進孩子的內心，才能真正的了解每一個孩子，進而恰當的賞識他們。記得有一次，學校組織一個年級組的學生進行語文知識展演，學生都在全心全意的背誦古詩，只有那個平時就十分調皮的他覺得不以為然，不但自己不用心準備，還鼓動其他同學放棄參賽。排練時他故意遲到，想以此來激怒我，我沒有生氣而是微笑著對他說：“盡管你遲到了，但你的心里還有班集體，尊重大家的勞動成果，大家會原諒你，因為我們是一個集體，每個人都是集體中的一員，缺一不可。”他紅著臉，進了隊伍。排練結束后，我叫住他，跟他談談心，得知他認為在低年級學生面前表演很丟人的錯誤想法，便告訴他那不但不丟人，還是件很自豪的事，因為那是在給弟弟妹妹們當榜樣，所以更應該努力練習，讓他們欣賞大哥哥們的風采！聽了我的一席勸告，他茅塞頓開，排練時十分努力，每一個詩句都認真練習，同學們都夸他讀得好！展演取得了成功，在以后的語文活動中，他也越來越積極了！世界上沒有兩片相同的葉子，孩子也一樣，每個孩子都有自己的特點，我們要去呵護，去尊重，去賞識他們，才能發現他們身上更多優秀的品質。

二、春暖花開，用賞識敲醒沉睡的心靈

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證，最靈活的科學，也是最復雜，最多樣化的一種藝術。”新課標指出語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，賞識教育需要正確的選擇教學方法。我班有個女孩子，其它學科成績都很優秀，只有語文成績不理想。通過交談得知她在以往的學習中，由于各種原因，對語文課失去了興趣。針對這種情況，我放棄了以往的教學方法，采用周記的形式與她交流，不但通過自己親身經歷的故事啟迪她，讓她在語文學習中找回自信，而且時常以正能量鼓舞她：“你的作文寫得真精彩，可見你的文學功底很深厚，如果你能找到學習語文學科的正確方法，你將是班級里的一匹黑馬！加油，老師期待著你的成功！”通過這些交流，使她逐漸恢復了信心，我再找一些語文興趣題給她做，慢慢的她找到了適合自己的學習方法，成就感油然而生，學習起來也取得了事半功倍的效果。一分耕耘，一份收獲，教育里不能有拔苗助長的愚昧，而應該多的是牽著蝸牛散步的智慧！

三、春風化雨，用賞識滋潤干涸的心田

賞識教育的特點是注重發現孩子身上的優點和長處，在身心發展上，孩子們存在著個別差異性。對一些能力差的孩子，應從他們的自身條件和興趣出發，注重引導他們體驗學習的過程和快樂的感覺，為他們提供展示自我的平臺。2011年，我送走了一批畢業生，想想即將擔任一年級的語文老師，我禁不住笑出聲來。一年級的學生是那么可愛，稚嫩的童聲讀起課文來像清脆的小鈴鐺，回答問題時把小手舉得很高很高，生怕老師看不見，最有意思的是他們著急時會錯叫我為媽媽，然后害羞的用手捂上了小臉蛋。這一天，我很早就來到了學校，滿懷欣喜的準備迎接我的新學生。鈴-鈴-鈴，上課鈴聲響了，我高興的走向教室。砰一聲，我的課本還沒來得及放在講桌上，就聽見文具盒落地的聲音，教室里頓時像炸了鍋一樣。“老師，他把文具盒扔地上了，”“老師，他笨，連自己的名字都不會寫，”這場景我還是第一次遇見，雖然說一年級學生的自我控制能力還沒完全形成，但是經過幾年幼兒園的學習他們基本不會出現這樣強烈的反映。再看扔文具盒的孩子，長得白白胖胖的，眼睛一歪一斜的，不敢正視別人，嘴里還嘀咕著什么。本來就陌生的環境里，被陌生的同學嘲笑著自己與眾不同，自尊心會受到多大的傷害？我趕忙把文具盒撿起來，走到他的耳邊悄悄的說：“孩子別怕，有老師在。”他的眼睛快速轉了幾下，像是在回應我。下課后，我拉著他的小手告訴他，以后不能亂扔東西，有什么事要和老師說，老師會幫助他。他點點頭，沒有說話，嘴角向上翹了翹。在學習拼音時，他非常吃力，發音掌握不準，平仄不分，寫起來更費勁。

每節課在范寫后，我都手把手教他寫，課后我再跟他一起鞏固讀音。剛開始讀時，他聲音很小，我笑著對他說：“你讀得真好聽，要是聲音再大些，比老師讀得都好。”果然他大聲讀了起來，我豎起大拇指夸他真棒！他高興得把眼睛瞇成了彎月亮。由于他接受新事物比較慢，我總是有時間就和他一起背誦兒歌、古詩等，一段時間下來，課文里的兒歌和古詩他都能背誦的很好。漸漸地，他上課敢于舉手回答問題了，同學們也愿意和他一起做游戲了。那天課間，我正在批改語文作業，他高興的跑到我的身邊說：“老師，給你。”我回身一看，他的手里拿著一顆紅彤彤的大棗，還不容我回答，就塞進了我的嘴里，我咬了一口，好甜，像蜜一樣，一直甜到心里。看我吃了棗子，他高興的跑了。我拿著棗核，鼻子一酸，這不正是孩子的一顆心嗎？那顆棗核我一直珍藏著，它成為激勵我前行的無限動力。每一個孩子都是天使，只不過有的天使被折斷了翅膀，我們更應該去珍惜他，去保護他。尊重孩子的差異性，用愛去澆灌，用心去賞識，我們收獲的是碧海藍天！誠然，賞識教育是一種尊重、理解與愛的教育，它如春雨般滋潤著干涸的心田，如春風般撫觸著幼小的心靈。但賞識絕對不是無原則的表揚和無條件的嬌縱。尤其是對那些成績好的學生，老師一味的表揚，很少批評，致使他們驕傲自大，人際關系很差，甚至一個很小的挫折就會使他們萎靡不振，這樣的教育只會滿足孩子日益膨脹的虛榮心，而失去了賞識的真正意義。對學生進行賞識教育的同時要與挫折教育有機地結合起來，這樣才不會使學生偏離正確的軌道。萬事皆有度，失度則失真。這其中的道理，也許需要我們教育者用一生的時間去實踐和體會。可是，那豐收的喜悅，那滿園桃李的芬芳，又有誰不為之心動呢？正如我愿意珍藏那顆棗核一樣，你也愿意去賞識去呵護一顆幼小的心靈，不是嗎？

作者：段燕1 王曉剛2 單位：1.2酒泉第五中學

第二篇：學困生賞識教育策略

摘要：正確運用賞識教育，可以有效激發學生的潛力，調動學生學習的積極性。本文立足學困生的特殊心理，從后進生的心理特征著手，激勵其前進的勇氣；善于發現后進生的點滴進步，樹立學習的信心；發揮集體力量，培養后進生對學習的興趣三方面闡述了在中職數學教學中對學困生的賞識教育，以期提升學困生的學習興趣，點燃學困生“希望之火”。

關鍵詞：中職數學；學困生；賞識教育；學習興趣

俗話說：“金無足赤，人無完人”。多年的執教生涯使我深深意識到，學困現象是與教學過程并存、相伴相生的一個不可避免的問題。尤其在中職學校，大部分學生都曾是初中時期的學困生，他們基礎薄，信心弱，破罐子破摔的心態使他們到了中職學校依然無法摘除學困生的“帽子”。新課改下，要求教師能讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，對學困生的轉化、激發學困生學習的興趣，成為每一位中職數學教師不得不面對的問題。為此，筆者在教學過程中有效運用了賞識教育激起學困生的學習熱情和興趣，取得了一定的成效，現與各位同行共同探討如下：

一、從后進生的特征著手，激勵其前進的勇氣

從學困生的學習行為來看，意志薄弱、不會學習、缺乏學習的激情，是學困生普遍存在的主要特征。從后進生的心理特征來看，主要表現出矛盾狀態，即自尊和得不到自尊的矛盾，好勝而不能取勝的矛盾，有上進愿望和意志薄弱的矛盾。在中職數學教學中，要想真正轉化學困生，就必須要正視學困生形成的原因，從后進生的心理特征著手，才能運用賞識教育有的放矢地激勵其進步的勇氣。例如在一次探究活動中，筆者發現班上的一位學困生不參加小組的討論，也不愿意跟別人合作。筆者一開始以為他不是走神就是做小動作或睡大覺，然而走近一看卻發現，他正在低頭死記硬背著數學法則和公式。筆者突然意識到，學生的本質都是好的，每一位學生都想好好學習、天天進步，只是這部分學困生是因為經過自己的努力而沒有明顯效果才會失去學習信心的，最終形成了惡性循環。為此筆者在課后找到該生談話，真誠與之交談，告訴其“困”之所在是因為學不得法，如果對教學內容不分析、不綜合，搞不清主次，只是一味地死記硬背，那么只會浪費時間和精力。然后給予其關心幫助，并告訴他：學習數學就好比是打仗，它是守，你是攻，只要你下定決心，碰到難題一定攻，只要足夠努力，一定能逐一擊破。并告訴他可以選擇正確的方法：細心發掘概念和公式，先理解后記憶，總結相似類型的題目，收集自己的典型錯誤和不會做的題目，以此來給他前進的勇氣。一段時間之后，筆者實實在在地看到了他的改變。

二、善于發現后進生的點滴進步，樹立學習的信心

賞識教育體現的是人本主義教育理念。通過肯定、欣賞、贊揚等言行，按照學生的心理成長規律喚醒和激發學生的自我意識，誘發學生的學習動機，以春風化雨、潤物無聲的形式，潛移默化地培養學生的自信心，使學生的潛力得到充分發揮和表現，從而主動去學習、奮斗，自尊、自愛、自強，并最終取得成功，實現教育的良性循環。例如在學習導數這章節的時候，學習基礎薄弱的后進生對相切問題很難理解，而且容易與初中時期所學的相切就只有一個切點產生矛盾。為此，筆者首先肯定其思維的連貫性，能夠主動聯想到初中數學的相關知識點，然后再有意地設計一組題目，幫助其正確理解。只有理性地對待學生的錯誤，盡量放大其優點，才能幫助其克服自卑心理，樹立學習的信心，進而能憑借堅定的意志逐步擊破教學重難點。

三、發揮集體力量，培養后進生對學習的興趣

一個班級中，往往有多名后進生，僅僅依靠教師一個人的力量對其進行轉化工作是遠遠不夠的。因此，教師應有意識地發揮班集體的作用，尤其是爭取成績較好的班干部進行配合與支持是很有必要的，只有發揮集體的力量，才能為后進生營造和諧氛圍，使后進生感受到集體的溫暖，慢慢地主動要求進步起來。例如在小組討論中，學困生往往會因為自卑心理而讓自己的行為和課堂活動不合拍，大家在討論研究重點問題時，他們往往會低頭做著與學習無關的事情而不參與討論，也不愿意與別人合作，遇到困難時也不好意思主動向組內其他成員請教。為此，筆者與班干部專門就“讓我主動幫助你”的主題進行會議討論，要求在小組討論、合作時，自己能夠主動關心起組內學困生的思維動向，尊重他們，關心他們，比如主動詢問：XXX同學，你有什么想法？你同意我們的觀點嗎？對學困生產生的任何疑惑，自己都要主動地進行回答或解釋，以幫扶行為與教師共同點燃起后進生對數學學習的興趣。美國心理學家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識教育可以有效地鼓勵學困生，潛移默化中幫助學生消除不良的心態，找到“我行”的感覺。但是在賞識中教育，教師也要把握好賞識教育的恰到好處，如果賞識過度，容易引起部分學生驕傲自滿，反之，則無法觸動學困生長久以來壓抑的心靈。只有懷著真誠態度、對不同的學生尋找不的“賞識點”，才能把學困生的學習熱情充分調動起來，點燃他們心中的“希望之火”。

參考文獻：

[1]張恩愷.用賞識教育提高數學學困生的學習興趣[J].課程教育研究.2012.16

[2]周青云.賞識教育理念與后進生轉化[J].教育探索.2008.8

作者：黃以松 單位：江蘇省張家港工貿職業高級中學

第三篇：高職英語教學賞識教育的融入

摘要:賞識教育提倡教育對被教育者采用關愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行教育。將賞識教育理念融入高職英語教學，有助于激發高職學生學習英語的動機、有助于緩解高職學生學習中的焦慮、有助于高職學生樹立積極的學習態度，對提升高職英語教學質量具有促進作用。

關鍵詞:賞識教育;學習動機;焦慮;自信心;高職英語教學

隨著中國改革開放的深入發展，中國與世界各國尤其是英美等說英語國家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經成為很多職場日常工作的一個必要條件。多年來，中國的英語教學雖然一直在不斷改進，但學好英語仍是國人的一大堆難題。在高職院校里，不少學生一提起英語就反感，對于英語學習，可以說他們已經達到了心里疲憊的狀態。面對這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對高職英語教學的促進作用。

一、賞識教育的內涵

賞識教育是指教育者對被教育者采用關愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行的教育。［1］這是一種科學的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚。賞識教育最初是由一個父親在教育他的女兒中發現和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養成才。周婷婷10歲被評為全國十佳少年，17歲被評為全國最年輕的自強模范，20歲就赴美攻讀心理學碩士，后又被評為首屆海內外中國婦女“十大時代人物”。在悉心教育自己女兒的同時，周弘潛心鉆研賞識教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學校頭疼的孩子，在運用賞識教育的方法進行教育之后，改變了原有的消極、對立的學習和生活態度，走上了健康、快樂成長的道路。［2］現在，賞識教育已為海內外廣大教育界人士及父母所接受，被譽為世界上最著名的教育方法之一。在賞識教育的引導下，無數學校的教育取得了全新的突破;在賞識教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識教育對高職英語教學的促進作用

賞識教育起初對學生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學習成績差或后進的孩子，尤其是那些在應試教育的制度下學習積極性、創造性被壓抑了的學生們。由于應試教育的消極影響，這些學生的天性得不到發揮，因此，總處于極度自卑的狀態中。在對這些孩子實施了賞識教育后，這些學生的自信心普遍得到增強，學習成績迅速提高，潛能被最大限度地開發出來。從這個角度來看，賞識教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現狀進行深刻的反思。高職英語教學目前正是處于這種狀態。高職生對英語學習的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學越來越難，改變教學策略勢在必行。在教學方法的改革中，如果能恰當地運用賞識教育，關心學生，尊重學生，以鼓勵表揚為主的方式來培養學生，挖掘學生多方面的潛能，必定能使英語教學進去一種全新的局面。

(一)賞識教育有助于激發學生英語學習的動機，提高學習英語的興趣

動機是指推動個體從事某種活動的能力。在英語學習中，學習動機是直接推動學習者學習英語的一種內在動力，這種動機通常產生于某種需要。不同的人，對于英語學習的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動機學習英語。概括起來，英語學習的動機主要包括兩類:直接的、狹義的動機和間接的、廣義的動機。有人為了應付考試而學英語，有人為了工作中需要而學習英語，大多數人由于教育制度的要求而學習英語，這些都是屬于直接的狹義的動機;也有人學習英語是由于英語文化或英語學習本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或將英語學習視為自身的社會職責，這種動機則屬于間接的、廣義的動機。對這類動機的大量最新研究表明，受后一種動機驅使的英語學習者較前者更容易取得成功。［3］英語學習是一個漫長而艱辛的過程。如果學生認為自己的付出與取得的進步是值得的，就會愿意繼續努力下去;但如果長時間看不到明顯的效果，他們就可能產生心理失衡，會認為過去花費的時間和精力是不值得的，因此學習動力不會很高，甚至會失去原有的學習動機。在外語學習動機研究領域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學生失去學習動機的原因，進而有針對性地提出提高學生外語學習動機的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區的191名缺乏外語學習動機的九年級學生們進行問卷調查，發現了可能導致學生失去外語學習動機的十種原因。他認為，這些學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態度。［4］因此，高職英語教師在教學中如果引入賞識教育，對學生已取得的成績及時給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵，對于學生學習動機的培養和激發必定能起到極大地推動作用。教師還可以適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，激發促進學生追求成功的動機，提高動機水平，努力達到學習目標，進而產生更積極的學習動機。

(二)賞識教育有助于緩解學生學習中的焦慮，增強學習英語的自信心

焦慮是表態情緒之一，又稱心理異常。一般認為，焦慮指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。［5］英語學習中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學習所特有的一種復雜心理現象。英語學習是一個不斷產生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學習者常常處于一種高度不確定狀態，機體中的緊張情緒被激起，從而導致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。［6］有的學生自我意識比較強，過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯，從而導致焦慮感過強。焦慮感過強的學生往往處處顯得被動。為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動參加各種英語活動，上課不主動與教師配合，擔心教師提問，甚至逃課等。教師的作用應該在于創造一個愜意的語言學習環境，滿足學生的心理需要，并把學生的焦慮降到最低限度。在外語學習的聽、說、讀、寫等環節中，一般認為“說”最能誘發焦慮。但是對許多學生來說，聽和寫也很有可能誘發焦慮。在課堂教學中，學生回答問題時，教師的反應如果不是簡單的對與錯，而是對學生的回答做出恰當的評價，尤其是對其中的閃光點提出表揚和鼓勵，那么學生產生焦慮的可能性就會大為減小。又如，作文的批閱，多數教師在批閱處于學習階段的學生的作文時，會相對使用較多的帶批評性質的評語。但如果經常這樣做，一部分學生寫作的積極性和自信心會收到挫傷。因此，教師在批閱學生的作文時，所給的評語要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主。另外，教師應根據學生的個體差異，因材施教，指導他們正確對待和適度容忍學習中出現的新的語言現象、文化現象，運用適當的學習策略和學習方法，愉快地體驗外語學習，提高學習成效，幫助學生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學生，教師應該幫助他們做好心理準備和知識準備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。

(三)賞識教育有助于學生樹立積極的學習態度

態度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態度和否定的態度，有積極的態度和消極的態度，等等。態度與人的認識、立場和需要有關。［3］在高職生的英語學習過程中，他們對自己學習能力是否有信心構成了他們的英語學習是否成功的重要因素之一。教師在幫助學生樹立正確的、積極的學習態度中起著關鍵作用。在高職英語教學過程中，教師應該了解學生的心理狀態和個別差異，做出相應的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發言的時間會被性格外向的學生占去。因此，教師應該注意照顧性格內向的學生，多給他們發言的機會，多對他們加以鼓勵和表揚。對于學生回答中的錯誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯誤，應在講話結束或告一段落時再予以指出，以免打斷學生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評學生所犯的錯誤，難免會使學生產生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態度。調查顯示，學生并不希望教師經常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚和點評。［7］教師應多采用賞識教育的方式，經常對學生加以鼓勵和表揚，讓學生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當他們意識到自己在英語學習上可以有所收獲時，他們會在學習中保持足夠的興奮水平，對教師的教學做出積極的回應，愿意以一種積極的態度投入到教師引導的學習活動中去，從而更有信心去面對接下來的問題。需要注意的是，不能將賞識教育單純地理解為只對學生進行表揚，即為了賞識而賞識，這樣做結果將得不償失。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育基礎上的適度、合理的批評，本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。周弘指出，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”應該在“看得起、夠朋友”的前提下批評。在當今的高職英語教學中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強判斷力的學生。如果教師對學生的賞識過于泛泛或不是發自內心，其結果將導致學生情感麻痹。另外，如果教師對不應表揚的學生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎他們，也會引起其他學生的不滿，降低學生對教師的尊敬以及對其教學活動的配合。總之，賞識教育不等于一味表揚，只有辯證地使用這種方法，將賞識真正運用到評價學生的進步中去，真正做到公正、公平、恰當的賞識，才能取得應有的效果。21世紀的高職英語教學，要求教師無論是在教學方法還是教學觀念上都應有新的突破。從事高職英語教學的廣大教師，在教學實踐中如果本著賞識教育這一原則，尊重學生，欣賞學生，注意學生的心態變化并使用正確的方法加以引導，讓他們體會到老師對自己的尊重和重視，必定能使他們在英語學習上取得更大的進步，成長為能夠面對21世紀激烈競爭的新型人才。

參考文獻:

［1］崔建層．賞識教育的魅力［N］．三門峽日報，2005－6－24．

［2］周弘．賞識你的孩子(全新版)［M］．廣州:廣東科學技術出版社，2004．

［3］朱純．外語教學心理學［M］．上海:上海外語教育出版社，1994．

［4］武和平．九十年代外語/二語學習動機研究述略［J］．外語教學與研究，2001(2):116－121．

［5］王銀泉，萬玉書．外語學習焦慮及其對外語學習的影響［J］．外語教學與研究，2001(2):122－125．

［6］張慶．歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響［J］．外語教學與研究，2004(6):457－461．

［7］周星，周韻．大學英語課堂教師對話的調查與分析［J］．外語教學與研究，2002(1):51－57．

作者：趙晨輝 單位：常州信息職業技術學院

第四篇：初中音樂教賞識教育的應用

賞識教育，就是指挖掘出學生某一方面的優點，認可學生優點的一種教育方法。學生在學習的時候，通常都希望得到認可，如果教師認可了學生，學生就會應用積極學習的態度進一步贏得老師的認可；反之，學生會認為即使自己努力，也沒有人關注自己、認可自己，于是不愿意積極努力地學習。為了讓學生愿意自主地學習音樂知識，音樂教師要在教學中應用賞識教育這種教學方法。

一、賞識學生的天分

部分學生是具有音樂天分的，只是這種音樂天分沒有發掘出來。音樂教師要擅于挖掘學生的天分，賞識學生的天分。部分音樂教師會說，具有音樂天分的學生畢竟是少數嘛，對于沒有音樂天分的學生，應當如何賞識呢？作為教師，總不能欺騙孩子，把沒天分說成有天分。這些音樂教師會有這樣的困惑，是由于他們對音樂天分的理解過于偏頗的緣故。音樂天分并不是指學生現在已經展現出來的全部才華，實際上音樂天分完全展現、完全得到培養的學生是少數。很多學生的天分如同未被發現的原石，等待教師發掘。比如有一名音樂教師在初中音樂教學中，發現一名學生貌似沒有音樂特長：她唱歌并非特別好，跳舞也非很擅長，在演奏樂器時貌似也未展露出特別的才華。但是在長期的教學過程中，他發現這名學生打節拍從不出錯。一般的學生剛開始學習打節拍的時候，總是容易出錯，即使學會了如何打節拍，在遇到較為復雜的音樂時，還是會打錯節拍，但是這名學生打節拍幾乎重不出錯。這名教師立即意識到這名學生的樂感非常好，于是開始積極培養這名學生。比如這名教師開始讓這名學生教其他學生打節拍，引導這名學生開始欣賞古典音樂等。這名學生得到了老師的賞識和培養，開始把音樂藝術視為興趣愛好。初中音樂教師賞識學生的天分，并不是指賞識已經展露出來的、被大家認可的才華，而是潛藏在身體中、還未完全展現出來的才華。當學生發現教師懂得欣賞自己、賞識自己的時候，便會對音樂教師產生知己之情，愿意主動地學習音樂知識。

二、賞識學生的興趣

部分初中音樂教師在教學的時候，喜歡批評學生的興趣愛好。這些音樂教師認為，音樂分為高雅的音樂和不高雅的音樂。人們之所以要學習音樂，就是為了了解高雅音樂，從藝術的角度理解音樂。而那些不高雅的音樂都是低俗的音樂、市井俚曲，不值得一聽。由于音樂教師和學生的觀點存在極大的差異，因此很多學生并不討厭欣賞音樂，卻很討厭上音樂課。音樂教師在開展音樂教學時，必須要端正一個教學態度：音樂沒有高雅和不高雅之分，只有優美和不優美之分。作為音樂教師，要引導學生由淺入深地理解音樂，即要站在學生的角度賞識學生的興趣，在學生現有的音樂基礎上引導學生理解什么是音樂藝術。比如有些學生很喜歡聽流行音樂，有一名學生就特別喜歡聽歌手沙寶亮的《多情人間》。教師如果抱著排斥的態度，斥責學生不該喜歡流行音樂，學生就不愿意和音樂教師再討論音樂。如果教師能夠站在學生的立場上，引導學生說出他對音樂的理解，學生經過教師的引導以后，便可以理性的思考：我為什么喜歡這首音樂呢？是喜歡它的旋律呢？喜歡歌的演唱呢？還是喜歡歌詞呢？這名學生說，沙寶亮唱的這首歌藝術技巧、感情處理得都非常好。比如在感情的處理上，沙寶亮不是用平平淡淡的方法把歌曲唱完。他時而輕輕演唱，時而用高昂激情的方式演唱，使這首歌曲委婉曲折，富有感情，十分動人。當這名教師了解了學生對音樂的看法以后，便能給予學生有針對性的引導。初中音樂教師賞識學生的興趣，并非單純指教師要一味遷就學生的興趣愛好，而是指教師要在尊重學生興趣的基礎上，引導學生把對音樂的感性認知上升到理性認識，讓學生從欣賞音樂的角度吸收音樂知識。

三、賞識學生的性情

有些教師會說，有一部分學生既沒有音樂才華，又沒有音樂方面的興趣愛好，這又如何賞識呢？實際上教師的這種顧慮是不存在的。音樂是一種心靈的藝術，一名學生可能不喜歡音樂，但是會喜歡一支觸動他心靈的音樂。教師可從這一方面著手，賞識學生的性情，讓學生從情感的方面著手理解音樂。比如有一名學生對音樂不太感興趣，卻很喜歡《世上只有媽媽好》這首歌，學生認為這樣的歌曲唱出了子女對母親的孺慕之情。這名教師問學生為什么喜歡這首歌，學生說她媽媽和爸爸離婚了，她再沒有得到過媽媽的消息。由于沒有媽媽，她覺得自己的人生很缺憾，自己想見媽媽，因此這首歌表達了自己的心聲。這名教師就引導學生學唱這首歌，未來遇到媽媽時就把這首歌唱給她聽。這名學生剛開始不愿意學唱歌，認為自己五音不全，唱出來的歌很難聽，這名音樂教師就一遍又一遍鼓勵學生，鼓勵她不斷挑戰自己，爭取每次都比上次唱得好。慢慢地，學生學會了唱這首歌，同時她在學唱歌的過程中心靈得到慰介，不再以母女分離為苦，喜歡上了音樂。初中音樂教師要了解到，音樂就是心靈的作品。有些學生一無天生才華，二無學習興趣，但是任何一個學生內心都有一份強烈的感情。音樂教師要學會賞識這種感情，幫助學生用音樂的方式釋放感情。音樂教師應用賞識教育，可以挖掘出學生的潛力，和學生建立良好的溝通，幫助學生認識音樂的本質，這是一種高效的音樂教學方法。

作者：賈長英 單位：江蘇省濱海縣第一初級中學

第五篇：英語教學中賞識教育的應用

“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識。”美國心理學家威譜•詹姆斯這樣說過。他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％—30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在教學過程中，教師應該盡量提供機會、條件使每個學生都能發揮其特長，在同學當中提高知名度，樹立威望，形成優越感，從而激發學習興趣，增強自信。這樣既符合英語課堂教學原則，又真正體現了“以人為本”的教學思想。現代的教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情激情。

一、了解賞識教育，營造賞識氛圍

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步。它是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應時代要求，以培養學生的創造力為出發點，按照學生成才的規律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對教育教學才有指導意義。在教學過程中，賞識教育對教師有以下要求：

1．教師對學生的愛心

賞識就是教師用科學的愛、藝術的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個性品質、教育理論修養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄成的合金。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。在這個過程中，教師身上所體現出來的深刻的愛如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌著渴望成長的學生。賞識本質特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。

2．教師對學生的表揚

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長并走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創設表現機會等方法給予學生及時表揚。

3．教師對學生的寬容

賞識學生，還意味著要學會寬容。它要求我們教師理解學生的桀驁不馴，寬容學生的調皮搗蛋，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開。犯錯誤是每個孩子的天性，當他們犯錯誤時，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無知、自控力弱、是非觀不明確等問題。只有這樣設身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，發現他們的閃光點，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。比如，在考砸的學生面前：①你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到教師對他的能力和水平深信不疑。②要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。③幫助他分析原因，克服困難。再如，對闖禍的學生，不能讓他感覺到自己在教師心中有了不良的影響或教師對自己失去了信心。教師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到教師對他依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例加以教育，來緩解學生的緊張情緒，鼓勵并幫助學生改正錯誤。這不僅能在知識傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學生對教師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

4．教師對學生要有耐心

我們部分教師對學生的教育一開始總是，熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助，但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望或懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷學生的自尊心，影響學生的自我評價，并對學生自信心的形成產生不良影響。所以作為教師我們對學生的教育要有耐心、信心，并要有打持久戰的心理準備。

5．教師對學生的信任

賞識更意味著信任。每個孩子的發展都有無限的可能性，教師應該以發展的眼光來審視學生，以平常心對待孩子身上所顯現出來的不足與缺陷。長其善，而救其失。教師要有這樣的信念———也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個學生，不讓一個學生掉隊。賞識同時要求我們學會期待，給予機會，相信學生，讓每名學生都享受成功的喜悅。教師應創造一個能使學生充分表現自己能力和體驗成功的環境。班會活動、體育比賽、游戲等都能讓學生在其中充分地表現自己、展示自己。在這些活動的眾多項目中，每個人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。

二、提倡課堂分層分組，培養學生自賞能力

賞識教育要求教師盡力找出學生的優點，并使其充分發揮自己的才智，從而增強自信心。為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，我在教學過程中，對我班學生進行了如下分層或分組：

1．根據學生的學習態度分層

A層：領悟差，厭煩英語；B層：學習不主動，成績不穩定；C層：基礎扎實，自學能力強，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個學生都能體驗成功的快樂。如在教“comicstrip”中的對話時，可以對不同層次的學生提出各自的要求：A層學生：能正確地朗讀對話，明白其意思，努力消除學英語的恐懼心理；培養學習興趣，增強一種“我也能學好英語”的自信心。B層學生：能流利地朗讀并背誦對話，掌握其中的usefulexpressions，以此來培養英語學習的習慣、認真聽講并運用規律的能力，達到一種“學好英語其實也不難”的境界。C層學生：能流利地朗讀并背誦對話，掌握其中的usefulexpressions，并能舉一反三。這樣，有利于培養自主學習能力和想象能力。這種分層主要是把學生的大目標化為小目標，使學生跳一跳就能摘到果實。

2．根據每個學生的不同興趣、特長、性格進行分組

A組：有組織才能的學生，可以負責活動的安排及開展；B組：性格內向、善于寫作的學生，可以負責書面作業；C組：性格活潑、大膽的學生，可以負責口頭作業；D組：擅長美術的學生，可以進行美術設計。這種分組方法主要是給學生提供一個展現自我的舞臺，也符合學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在“我能行!”“我真棒!”“我很出色!”“這辦法真妙!”“我真為你驕傲!”的感覺中走向成功。

三、改變教學方式，創設群體賞識

傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，學習的過程以學生接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足于學生聽懂、聽會、理解、記憶。這樣培養出來的學生只是裝知識的容器，而不是追求發展的生命體。新課標倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，提出要改變傳統的“灌輸式”，盡量采用“啟發式”，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現、歸納、注意、聯想、記憶、思維、想象和創造。在這樣的課堂中，學生的存在方式得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”，他們會以更積極的態度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗創新、分享快樂。為此，教師一定要轉換自身的角色，要從“知識的授予者”轉換到“學習熱情的激發者、探索創新的引導者、合作學習的參與者、過程調節的指導者、結果成績的評價者”。學生的大多數文化知識都來源于課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受教師的教育，所以高質量的課堂教學是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是如何通過課堂中的“教”達到“不教”的效果。那么如何在課堂教學中體現這種效果呢？下面以《牛津初中英語8B》中第一單元為例加以說明：在學習Reading部分之前，把全班分為六個小組，每組各推一名代表，并布置各組任務：（1）調查自己的父輩以前家鄉的面貌、交通、人們的居住等情況，并能展示相關的圖片。（2）觀察家鄉的現狀，跟過去做出比較，并以書面報告的形式寫出。上課時，每組的代表以記者的身份上講臺，對本組的成員進行采訪。小組成員向全班展示圖片，用英語陳述家鄉過去的情況以及現在的改變。全班同學都參與了這項調查活動，因此，課堂上每名學生都全神貫注、興趣盎然。總之，教師應該在課堂教學中不斷給學生設計任務，使學生在任務中探索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高；使他們不時產生一種成功感，增強他們學習的自信心。同時也要注意指導學生學會參與的技巧，擴大學生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評價讓學生體驗參與的成功，提高學習英語的興趣。

四、常寫作業評語，及時賞識學生

除了和學生談心以交流思想外，常寫作業評語是拉近師生關系的一劑良藥，它促進了教學工作的進展，使教學達到了事半功倍的效果。教師在為學生寫作業評語時要注意兩個方面：一是要堅持“優點放大法”的原則。或許學生當時會離教師給他的評價有一定距離，但絕大多數的同學會朝著這一目標努力的。正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所說：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；③贊賞每一位學生所取得哪怕是極其微小的成績；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。”這樣做，同時也是為了讓學生時時體驗進步與成功，從而產生進步的動力。二是要關注每一位學生，特別是對那些學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，讓他們真正感受到教師的真情投入。

五、運用賞識教育，注意方式、方法

賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質教育的總體要求，但在具體的實施過程中教師要注意以下幾個問題。（1）賞識教育的前提是應對學生具有真誠的愛、科學的愛，這種愛包藏了熱愛、理解、尊重、依賴、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗，同時也包括對教育事業的熱愛，對英語的喜愛。（2）賞識教育強調正面強化，但要講究分寸。①不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發自內心，要讓學生感到他們是值得表揚的，不是故意討好。②不要籠統表揚。不著邊際的空泛表揚不會在學生心中產生喜悅和激動效應，只會產生疑惑。③不要事事表揚。要讓學生逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。④把學生看作獨立的個體，鼓勵學生對自己的行動做出恰當的評價。（3）賞識教育同樣強調嚴格。必要時也有批評、處罰，強調正面強化，給學生更多的激勵、賞識，并不意味對學生沒有批評、沒有處分。批評和處分是一種教育手段，也是一門藝術。倡導“多鼓勵，少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”，嚴禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰。“賞識教育”應是一種教育思想，賞識尋優、正面激勵則是體現這一思想的主要教育方式，但不是唯一方式。只要都是從愛出發，為了學生的發展，表揚鼓勵與批評懲罰并不矛盾，賞識教育與挫折教育并不矛盾，關鍵是要因人而異，因材施教。總之，在英語課堂中的賞識教育方法是多樣化的。這不僅僅是表揚和鼓勵，而是通過賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為，讓學生在英語學習中感受樂趣，體驗成功的喜悅，變“要我學”為“我要學”；從“學會”過渡到“會學”，從而最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性，提高思想覺悟，養成良好的學習生活習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維，努力塑造健全人格，從而打造出二十一世紀的合格人才。

參考文獻：

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4．周弘.賞識你的孩子———一個父親對素質教育的感悟［M］.成都：四川少年兒童出版社，2000.

作者：張權利 單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學

第六篇：技工院校賞識教育研究

摘要：本文從分析技工院校的教育現狀入手，揭示存在的問題，探索在技工院校實施賞識教育的可行性，以達到提高技工院校教學質量的目的。

關鍵詞：賞識教育；教師；學生

前段時間，國內賞識教育創始人周弘到鄭州幾所學校作報告。作為學生家長，筆者參加了該報告會，了解了周弘把自己失聰的女兒培養成博士的動人故事，學習了其中具有教育意義的賞識教育方法。周弘原來是一名普通的工人，由于女兒周婷婷自幼雙耳全聾，他通過探索開創了賞識教育方法，使女兒4歲開始學習，16歲成為中國第一位聾人少年大學生，20歲去英國攻讀心理學碩士和博士學位。了解了周弘和他女兒周婷婷的故事后，筆者深深地為周弘偉大的父愛以及他對女兒的教育方法而震撼。雙耳全聾的周婷婷在父親的教育下，遠遠超越了一般健全孩子的發展水平。那么，作為一名技校的教師，我們能否把這種賞識教育方法推廣到教學中呢？

一、什么是賞識教育

“賞識教育”，其前提是關注和愛，其核心是信任，其表現為對學生積極、正確的學習行為給予認同、肯定和表揚，而結果是使學生逐漸獲得對被賞識行為的自我肯定，最終達到其所期望價值的自我實現。從心理學角度分析，主體在受到賞識后，能十分迅速地從自身獲得一個正確的榜樣和標準，而這個榜樣和標準，來自于主體自身，比主體之外任何其他的榜樣和標準都更貼近和真切，因此它是最有效的榜樣教育。根據心理學家研究，人在某一方面的“自信”、“成就感”等積極的心理因素，極大地影響人在這方面的感知、記憶、分析、判斷和綜合能力，從而影響人的能力發展．面對一群缺乏自信，沒有成就感，甚至對學習喪失興趣的技校學生，如果教師只是抱怨或嘆息，或者再次加以批評、指責，無疑等于在其脆弱的人格心靈上再加一次打擊。教師所能做的，應該是重新樹立其自信，培養其成就感，而賞識教育則是最為行之有效的教育方式。

二、賞識教育的作用

有位教育學家說過，賞識能帶來愉快、愉快導致興趣、興趣帶來干勁、干勁帶來成就。賞識對于成長中的每位學生來說都是至關重要的，賞識可以發現學生的優點和長處，激發學生的內在動力，也可以使優秀的學生更加優秀，使不夠自信的學生變得自信。賞識性的語言和動作，帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，其奧妙就在卸掉了壓在他們心上自卑的巨石，提升了他們對學習的興趣，激發了他們學得更好的信心。賞識教育可以維護學生的自尊，建立良好的師生關系，營造寬松和諧的環境，保護學生的學習積極性。做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大、自卑、自責、不知所措。這時他所需要的是幫助和安慰。而部分教師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力、甚至反叛。若此時教師能采取明智的態度，比如：在考不好的學生面前，不能讓學生泄氣，要鼓勵學生，要讓他們感到老師對他們的能力和水平深信不疑。要讓他們知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的，幫助他們分析原因，克服困難。再如對犯錯誤的學生也一樣，不能讓學生感到自己在老師心中有了不良的影響而失去了信心，而此時教師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感到老師對他們依舊充滿希望，同時也可以舉自己或名人在小時候犯錯誤的典型事例以予教育，來緩解學生的心態，并鼓勵幫助學生改正錯誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。賞識教育能挖掘學生潛能，使其能力得到充分的發揮。每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就卻大相徑庭。這說明教師要懂得教育、懂得欣賞，不能對教育進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的特長要積極肯定，幫助其發展；不能打消學生學習的積極性，要正確引導，使學生多樣的才能、天資都得到充分的發展，挖掘每一位學生的潛能。賞識教育能培養學生的獨立性、耐挫折力。由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學生在生活中得到磨練，給其勇氣、鼓勵。使其在失敗中吸取教訓，并頑強地站起來，一次次的賞識，無形中鍛煉了學生的獨立性、承受力，使學生在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗在中倒下。

三、賞識教育的方法

（一）要學會賞識。教師要實施賞識教育，首先要學會賞識，從某種角度來講，越差的學生待發展和進步的空間越大，也越希望受到賞識。教師要賞識每位學生，要學會把更多的關愛、信任和鼓勵給予那些差生。努力克服“抱怨教育”，不能抓住學生的一些缺點不放，小題大做，而應該多信任學生，抓住學生的優點不放，表揚其優點，讓星星之火成燎源之勢，讓學生在“我能行”、“我是好學生”的感覺中走向成功。其次，教師在賞識教育中可采取主動積極的態度，讓學生多獲得賞識的機會，而不必讓賞識完全依賴于學生的表現。主動給不同的學生設定不同而恰當的學習目標，即多設計程度為“跳一跳就能摘到蘋果”的目標，達到目標后再給予學生肯定。長此以往，能有效激發學生的學習信心和興趣,使其取得長足的進步。

（二）賞識教育要求教師深入到學生中。賞識教育并不是說幾句美麗的話這么簡單,它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育時，要求教師要多了解學生,到學生中去,隨時捕捉學生的一些閃光點,及時給予表揚、鼓勵,同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助,認真發現他們的每次進步。比如,某個學生上課集中精力不會超過10分鐘,而這節課上他有20分鐘都在認真聽,那么教師就應及時肯定表揚,但在實施賞識教育過程中,也要讓學生發現自己的不足,正確對待成績和不足。

（三）賞識教育要有藝術性。在語言上要有藝術性，當學生取得成績時，往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來，這時常聽到這樣的教育方式：“這次考得好不等于下次考得好。”這種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現”效果就會很不一樣。這不僅能保持學生學習的積極性，還能起到更好的鼓勵作用，所以在教育中教師要多用肯定的語言和鼓勵性語言，如，“你真棒”、“你能行”、“再試一次一定會比剛才更好”、“在這方面注意一點事情就做得很完美了”等，也許就這么簡單的一句話會起到意想不到的效果。在體態語言上要有藝術性，在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流或者用語言達不到效果，這時教師的一個動作或一個表情也許能達到所想表達的效果，如在教學中，經常會遇到一些學生在回答教師的問題時，總是用一種渴望的眼神想得到教師的評判。這時教師投給學生一個贊許眼光，或一個滿意的微笑，都能起到很好的作用。另外學生遇到不開心的事或很痛苦時，教師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，能使學生盡快走出困境。

（四）賞識教育要有耐心、持之以恒。部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高、對他們進行鼓勵、幫助，但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望，懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生了不良影響。作為教師，對學生的教育應有耐心、信心，并要做好打持久戰的心理準備。

（五）賞識要恰到好處。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生的心理狀態，教師要根據學生的真實需要進行表揚、鼓勵，而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識是一種虛偽性，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而適當操作。例如，對膽小的學生，要多肯定、鼓勵，對調皮好動的學生，要適當賞識，同時要多提新的要求，幫助其克服不良習慣。

四、結語

賞識教育是肯定，是認可，贊美學生的優點、特長，是一種激勵，一種評價，它能喚起學生的主體意識和自信心，體現出教師對學生的理解、尊重和熱愛，愿每一位教師都能用賞識的陽光去照亮每位學生的心田，讓學生在賞識教育中快樂學習、成長。

作者：田荔枝 單位：鄭州市商業技師學院

第七篇：賞識教育視角下大學生英語學習研究

［摘要］大學藝術類學生的英語教學由于教學對象的特殊性，長期以來一直處于進退維谷的境地。本課題就藝術類學生的情感傾向與個性特點，探討了“舞臺式”教學法與賞識教育相結合的新型教學法，從人本主義出發，通過情感教育使學生建立一種積極的學習態度，從而有效提高藝術類學生的英語水平。

［關鍵詞］大學英語;賞識教育;舞臺式教學;藝術類學生;

大學藝術類學生英語基礎普遍較差，加之英語教學一直沒能得到重視，結果使得教學效果低下。賞識教育認為，沒有教不會的學生，只有不會教的教師。賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示不斷培養學生的自尊心和自信心，使他們建立樂觀積極的學習態度，發揮其潛能，從而提高其學習成績。如何從賞識教育的角度出發，結合藝術類學生的性格特點、情感傾向、針對藝術類學生專業上的優勢，打破常規教學，尋求一種真正適合他們的教學方法，就成為廣大英語教師急需解決的一項課題。西北民族大學自2012年開始，對藝術類英語本科學生實施了英語“舞臺式”教學的嘗試與探索。在近三年的對比研究中，筆者發現，在“舞臺式”教學模式下，藝術類學生的學習情緒和積極性都有明顯提高，英語成績普遍高于常規模式下的學生。英語“舞臺式”教學正是從賞識教育的角度出發，充分體現其教育理念的六大原則:尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒。英語“舞臺式”教學是在傳統教學的基礎上，將重心轉移到學生身上，以學生為主體，將教學內容通過英語情景劇和英語戲劇的方式展現出來，為學生創設一個全新的學習情境，以引起學生的情感體驗，激發其學習興趣，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，最終以舞臺表演形式評估英語的應用能力。將賞識教育與“舞臺式”英語教學相結合，能使學生的學習興趣更為濃厚，學習效果更加明顯。

一、尊重理解，融洽師生關系

賞識就是要發現學生的優點，肯定學生的長處，并且加以表揚和欣賞。“舞臺式”教學的理念是將學生的專業特長與英語學習相結合，在他們擅長的領域最大限度地發揮他們的優勢，改變學生對英語的恐懼心理以及被動學習英語的現狀。首先，是外在的教師對學生的賞識和尊重。在“舞臺式”教學中，教師往往是教師、導師、導演的角色，教師的一言一行都是為了學生在舞臺上大放異彩，教師幾乎都要參與其中并給予學生忠懇的意見和適時的肯定。藝術類學生本身英語基礎就差，因此，在理解英語劇本和對角色的領悟上都會出現一些問題，教師要不厭其煩地為其解釋和說明。其次，教師也要最大限度地幫助學生建立自信，使他們能夠自信地站在舞臺上說英語。一方面，教師要尊重和理解學生，才能獲得學生的尊重，從而贏得相應的威望。另一方面，內在的尊重和賞識來自學生自己。當其在舞臺上順利的完成一場舞臺劇，獲得觀眾的掌聲和教師的肯定時，會產生一種自豪感和榮譽感，并會獲得一種內在的動力，從而更加積極主動地學習英語，以此得到更多的肯定和贊賞。

二、機會平等，關注學生的情感體驗和身心發展

賞識教育也是愛的教育，要讓學生體會到教師的良苦用心，體會教師的關心和鼓勵。而作為教師，要公平的對待每一個學生，對于學習比較自覺、表現積極的學生要給與肯定和表揚，對于學習不夠上進的學生也要盡量委婉的批評和指正，要掌握分寸。教師要盡量為學生創設一種寬松的學習氣氛，可以使學生情緒安穩自在的上好每一堂課。“舞臺式”教學以舞臺劇為主，這必然會產生劇本選擇上的差異，分組分工的不同及角色劃分時的矛盾。因此，教師需與班級成員對話交流，以摸清學生的性格特征和學習習慣，為舞臺劇的角色分配和劇本選擇及分組做好準備。每個學生都應有平等的機會去選擇自己喜愛的劇本和角色，教師要盡量平衡學生在選擇上的沖突，在矛盾不可調和的情況下，教師要與學生進行交流，悉心勸導、幫助他們，對于學生不能完成的難度較大的任務可以在適當的范圍內進行調整。教師要持之以恒的關注學生的情感傾向和身心發展，“舞臺式”教學不僅僅是簡單的英語教學，它更像是一種情感體驗，在角色扮演的過程中體會一個劇本所涵蓋的社會、人文、歷史知識，對于這樣一群情感豐富卻也敏感的藝術生，教師要更加用心地去教導和幫助他們。

三、挖掘潛能，注重學生創新精神和實踐能力的培養

賞識就是要懂得欣賞，懂得教育。其實，每個人都是有潛能可挖掘的，我們在教育中不能進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一種特長都要加以肯定，并幫助其發展，而不能打消學生的積極性。“舞臺式”教學注重培養學生的創新精神和實踐能力，并且不斷激發學生的潛能，幫助學生在失敗中吸取教訓，總結經驗，從而獲得真正的成功。首先，在劇本創作上，“舞臺式”教學的教學內容除了有經典的電影對白、舞臺劇目等，也鼓勵學生以他們感興趣的題材創作劇本。對一些難度較大的劇本和角色，教師也是鼓勵學生去嘗試，比如《威尼斯商人》中有大段臺詞，除了要記憶背誦晦澀難懂的臺詞外，還要對劇本和人物有深刻的理解，要把握語言中豐富的情感色彩，并要在言語動作的配合下去體現人物的心理變化。而事實是近三年的舞臺劇表演中，每年都有學生將《威尼斯商人》作為自己的考試劇目，并且都取得了非常令人滿意的成績。除此之外，為了激發學生的積極性，培養學生的才能，我們還設立了最佳臺詞獎、最佳表演獎、最佳語音獎、最佳組合獎、最佳劇組獎等等。在“舞臺式”教學中，我們堅信每個學生都是演員，每個學生都能說出標準流利的英語。我們給予學生充分的肯定和贊揚，并在這樣一個過程中培養學生的自信心和榮譽感。

四、團隊協作，互助互愛提升集體榮譽感

賞識教育的表揚和賞識不僅僅是對成功的肯定，也是對勇氣的贊賞，是不怕失敗的教育。只有在一次次的失敗中磨練和吸取教訓，并頑強地站起來，才能夠獲得真正的成功。藝術類學生大多具有藝術天分，他們自我意識濃厚，往往不輕易能聽從他人意見，因此，遇到一點點的小挫折，就會情緒波動很大，對教師的批評也難以接受，感情極為脆弱。“舞臺式”教學以中小班教學為主，并將班級成員分為若干小組，以小組為考核對象，這就要求小組成員同心同德、團結協作，共同努力完成劇本任務。在多次排練過程中，小組成員難免會產生分歧和矛盾，這就需要學生學會包容和讓步，并對劇本進行適當的修改調整，久而久之，學生會因此而更多地站在他人的角度思考問題，進而提高他們的團隊協作能力。團隊精神的核心就是協同合作，這要求大家坦誠相待、互助互愛、取長補短，遇到矛盾時以集體利益為上，分工合作，充分發揮團隊成員的創造力和潛能，在團隊中不斷提升個人的能力。“舞臺式”教學的最大感觸就是，很差的學生在團隊中得到了提升，學習比較懶散的學生變得積極了，個性較強的學生學會在團隊中收斂和讓步了，有領導力的學生開始發展自己的潛能了。總而言之“舞臺式”教學提高了學生的團隊協作能力。為了團隊的成績和榮譽，大家都在盡最大的努力去完成共同的目標。

五、激勵提醒，及時反饋有效評估

表揚是一種激勵和肯定，通過適當的表揚和贊賞來激發學生的內動力，讓學生更加自信和積極的生活學習。同樣，適時的反饋和提醒也有助于學生了解自己的問題，并在學習中不斷進行自我調整，這有助于提高學習者的自覺性和主動性。在“舞臺式”教學中，我們盡量做到讓學生及時了解自己的學習結果，課堂上教師會隨時讓學生做即興演講，有時是簡單的自我介紹，有時是簡短的人物描述，還有一些話題類的討論，對于不能很好表達自己的學生，教師同樣給予鼓勵。教師要觀察學生的學習情緒、學習集中時間、學習態度和學習成績的變化，并給出及時中肯的意見和反饋。教師可利用調查問卷來了解學生的學習反饋，并對教學做出及時的調整和修改。為了體現對“舞臺式”教學的重視，可將每一次舞臺劇的考核作為一次匯報演出，張貼海報及廣播宣傳，邀請學校領導、教師及同學們來觀看。這樣可以在一定程度上刺激學生的表現欲和集體榮譽感，促使他們認真積極地參與排練及演出。在舞臺劇的考核中，教師根據每個劇組的現場語言表達、舞臺表現和舞臺設計幾個方面進行客觀評分和點評，并及時公布成績，這一評估英語成績的方式既能夠讓學生及時了解自己在“舞臺式”教學中的學習進度和取得的成績，又能夠使其在與其他組的對比中取長補短，了解在今后舞臺劇學習時的努力方向，避免再范同樣的錯誤;同時，可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略。除此之外，還有大量的課外活動，如英語角、英語沙龍，英語歌曲比賽及英語俱樂部等，這些豐富的課外活動都對學生產生了極大的激勵和督促的作用。更重要的是，能培養學生長久的英語學習興趣。

六、結語

賞識教育作為一種激勵性的教育方式，理念核心就是以人為本，多采用情感教育，通過思想情感的溝通與交流，真正做到尊重和欣賞被教育者，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，從而打開心扉，真誠地面對生活與學習，使教育教學效果達到一個最優狀態。面對大學英語教學的嚴峻形勢，高校教學團隊一直在尋找和摸索真正適合大學生專業特點的、更直觀更實用的英語教學模式。“舞臺式”教學正是從賞識教育的角度出發，針對藝術類學生的個性特點及專業特點，在原有的教學基礎上對英語教學模式進行的大膽創新和改革。在近三年的實驗過程中，“舞臺式”教學的教學團隊一直秉持著對學生的無限熱愛和信任，做到尊重理解、通過悉心的教導來激勵和激發學生的內驅力，使他們更加積極地對待英語學習。我們發現，“舞臺式”教學改變了藝術類學生以自我為中心、團結協作精神不強、集體觀念、團隊意識相對淡漠的個性缺點，改變了他們人文素養較低的問題，拓寬了他們的知識面，改變了其不良的學習習慣;同時，“舞臺式”教學的輕松氛圍消除了學生對英語學習的恐懼感，培養了一種創新精神，并在不斷的進步中找到自信、自我學習、自我提高的途徑。總之，“舞臺式”教學是大學英語教學改革的一次探索和嘗試。基于愛的原則的“舞臺式”教學，讓學生在學習中感受和體驗到了教師的關心和鼓勵，在實踐和交流中提高了自身的學習能力和合作精神，這對他們將來的生活學習而言，無疑是一筆可貴的財富。

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作者：梁玉娟 單位：西北民族大學外國語學院