賞識教育在體育教學的應用

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【摘要】隨著素質教育的不斷推進，高職體育教學中，更加注重對學生的賞識教育，以發展學生特長，確保教學效果事半功倍。但對教師的業務素質、專業能力等提出了更高要求。教師應當放下師道威嚴，構建民主平等的師生關系，以此激發學生學習興趣，達到體育教學目的。

【關鍵詞】賞識教育；高職院校；體育教學

賞識教育更注重突出學生主體地位，賞識學生的行為過程與結果，以此激發學生學習興趣與動機，除此之外，還需加強適時提醒，確保體育教學的系統性與理論化。教師應當從以往主導者角色，逐步向監督者、組織者、指導者的角色轉變，讓學生掌握體育知識技能的同時，深入認識到體育課程魅力，從而養成終身鍛煉習慣，以及終身體育意識。

1賞識教育原則

1.1師生共同接納

高職體育教學，是在師生相互接納基礎上展開的，教師單方面的投入精力，學生學習積極性不高，也不會改善傳統教學模式下的師生關系。唯有雙方意識到雙向互動溝通的重要性，才能達到預期的教學效果；對此，需要教師營造開放式、輕松和諧的教學氛圍，切實達到寓教于樂的教學效果。

1.2轉變觀念與態度

學生對體育教學意義認知片面，教師對體育教學忽視，教學形式化與主觀化，首先教師應當轉變教學理念，加強對體育教學的重視程度，其次糾正學生錯誤的學習態度與觀念，讓學生認識到體育項目教學，對培養身心素質、意志品質、團隊精神，以及舒緩壓力、激發潛能、砥礪心智的重要意義，從而積極投入到體育學習中。

1.3發現學生特長

賞識教育不僅僅對學生的鼓勵、贊賞，更是對學生學習過程與結果的肯定，尊重與保護學生個體差異的同時，培養與發展學生特長。或是讓學生相互評價，發現自身的不足，以及其他學生的優點，從而實現取長補短與優勢互補。賞識教育更利于和諧教學氛圍營造，以及學科核心素養培養。

2賞識教育對策

2.1因材施教

賞識教育要求教師不吝嗇對學生的表揚鼓勵，從而帶動學生全面發展。雖然賞識教育能夠提高教學效率，盡快實現人才培養目標。體育教學是長期性，以及系統性的工程，需要學生保持最佳身心狀態進行學習。一旦出現自滿松懈的學習狀態，主觀能動性與自我管理能力的提高也會忽視，心理落差、厭學情緒隨之產生，直接影響體育教學效果。對此，教師應當根據學生喜好、體質等個體差異，控制體育項目強度、時間、方式的同時，展開差異化教學，實現賞識教育的合理運用。如在組合拳教學中，體質好有體育特征的優等生，要求拳法步法、拳路等做到位，且能夠融會貫通，熟練掌握運動技能的同時，加強技能拓展。運動能力弱，體質不合格的差等生，掌握大體步法拳法。讓學生循序漸進的感受到成功感、愉悅感，在玩中熟練掌握基本技能。

2.2加強師生互動

傳統體育教學中，教學形式單一，訓練要求較高，懲罰嚴厲，導致學生學習積極性不高，且師生關系弱化，達不到理想的教學效果。通過師生間缺乏有效溝通，學生教學要求得不到滿足，易出現師生矛盾等情況。賞識教育中，教師應當加強與學生間的有效溝通，了解學生身體實際情況，從而展開針對性教學。在實踐中，教師應當通過研討式教學、情境式教學等，通過巧設問題等方式，深入與學生間的溝通，切實了解學生的想法。同時發揮帶頭作用，引導學生正向思想與思維，構建互動型師生關系的同時，達到賞識教育的目的，實現師生共同進步[2]。

2.3激勵式教育

在體育教學中引入激勵式教育模式，更能激發學生潛能，挖掘學生的優點，深入了解學生學習情況，從而及時發現進步點，以此展開適時適度的表揚鼓勵。激勵式教育，提高了學生自信心與成功欲望，更利于教學效率的提高，如在拓展越野訓練中，大部分女生無法完成全程訓練，教師可以給予精神鼓勵，或是物質獎勵誘惑等，并以保藏等趣味化教學方式落實，激發學生前進動力，提高其意志品質，更利于學生堅持不懈的品格養成。在團體游戲中，可引入激勵式教育，讓學生堅持完成比賽，從中感受到體育運動的樂趣，繼而提高學習積極性與主動性，實現教學效果事半功倍。

2.4營造成功體驗

學生從成功中能夠感受到更多的體育魅力與價值；對此，學習積極性隨之提高。如在籃球比賽中，教師告知比賽方法與時間等，但未告知比賽的規則，讓學生在實踐中，逐步形成完善的比賽規則，從而形成規則意識并能夠自覺遵守。教師針對于學生學習成果，應當加強肯定與指導，讓比賽規則更加完善，學生自信心、團隊精神、協調管理能力也隨之加強。

3總結

在體育教學中，應當加強對賞識教育的把控，確保賞識教育的育人作用最大程度發揮。一旦出現盲目賞識，或是賞識過度的情況，就會產生適得其反的教學效果，使學生自負，并放大錯誤的學習思想與行為。對此，須將賞識教育滲透到體育教學各個環節，并與各種教學有效結合，確保人性化教學效果的同時，盡快實現人才培養目標。

參考文獻

[1]陳加志.中職體育教學中提高學生心理健康水平的策略[J].西部素質教育,2016,2(14):136-137.

[2]周志和.淺談高職學生管理中賞識教育的運用[J].當代教育實踐與教學研究,2016(3):11.

作者：吳君 單位：江西工業貿易職業技術學院，